對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)的研究和輔導(dǎo)干預(yù)

陳麗君

（上海中僑學(xué)院 上海 201319）

對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)的研究和輔導(dǎo)干預(yù)

陳麗君

（上海中僑學(xué)院 上海 201319）

隨著中國高職教育的蓬勃興起，高職院校學(xué)生正日益受到關(guān)注。本文針對高職院校學(xué)生的心理健康狀況，強(qiáng)調(diào)了良好的社會適應(yīng)能力對其學(xué)習(xí)和生活的重要作用。文章通過編制《高職院校學(xué)生適應(yīng)情況調(diào)查問卷》，揭示了高職院校學(xué)生的主要社會適應(yīng)問題并分析其潛在原因，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢方法對學(xué)生社會適應(yīng)問題進(jìn)行了干預(yù)和輔導(dǎo)，最后，對高職院校的心理輔導(dǎo)提出了一些建議。

高職院校學(xué)生；社會適應(yīng)；調(diào)查問卷；心理輔導(dǎo)

十多年來，高等職業(yè)教育異軍突起，已然成為我國高等教育的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國高職在校生人數(shù)為713萬，占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的45.7%；從院校數(shù)量看，2005年全國獨(dú)立設(shè)置高職院校1091所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60.9%。但是，與高職教育的蓬勃發(fā)展相比，對高職院校學(xué)生心理健康問題的關(guān)注卻非常有限。本文旨在分析高職院校學(xué)生面臨的社會適應(yīng)問題，探討如何對高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)問題進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)。

一、對幾個(gè)概念的說明

（一）高職院校學(xué)生

高職院校生源的一部分來自于“三校”，一部分是高考分?jǐn)?shù)在本科線下的高中畢業(yè)生。

（二）社會適應(yīng)

“適應(yīng)”的概念是：一是生物學(xué)意義上的適應(yīng)，即生理適應(yīng)；二是心理上的適應(yīng)；三是對社會生活環(huán)境的適應(yīng)。本文所討論的是第三種適應(yīng)，即社會適應(yīng)。

本文所涉及的“社會”不僅指人類社會的大環(huán)境，也指小的社會環(huán)境，如學(xué)校、班級、團(tuán)體等。

（三）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)包括個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

1.個(gè)別心理輔導(dǎo)，是指心理輔導(dǎo)老師通過與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的方法，幫助來訪學(xué)生解決心理困擾的心理輔導(dǎo)方式。

個(gè)別心理輔導(dǎo)形式有兩種：心理咨詢和心理治療。心理咨詢是為學(xué)生的心理困惑提供語言咨詢；心理治療則是通過一定的心理治療技術(shù)，矯正學(xué)生的個(gè)性和行為上的障礙。本文采用心理咨詢方式。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的方式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共有的心理問題。

二、《高職院校學(xué)生適應(yīng)情況調(diào)查問卷》的編制

本研究自編《高職院校學(xué)生適應(yīng)情況調(diào)查問卷》（以下簡稱《問卷》），對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)而分析主要社會適應(yīng)問題。

（一）研究步驟

資料準(zhǔn)備：廣泛閱讀文獻(xiàn)，搜集相關(guān)材料，作為參考。

預(yù)調(diào)查：選取某高職院校大一、大二、大三學(xué)生各10名，寫出正面臨的適應(yīng)問題。

編制問卷：綜合學(xué)生的回答情況，并參考相關(guān)量表和問卷，編制得到《問卷》。

初試：選取大一、大二、大三學(xué)生各30名發(fā)放問卷，因子分析，刪除因子負(fù)荷小的項(xiàng)目，得到正式問卷。

正式測驗(yàn)：選取大一學(xué)生360名、大二學(xué)生300名、大三學(xué)生100名，進(jìn)行測驗(yàn)。對問卷進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，包括項(xiàng)目區(qū)分度、信度、效度的檢驗(yàn)。

（二）預(yù)調(diào)查

1.方法。選取某高職院校大一、大二、大三學(xué)生各10名，寫出正面臨的適應(yīng)問題。結(jié)合已有的問卷和量表，編成第一稿《問卷》。

2.第一稿《問卷》。第一稿《問卷》包括27個(gè)項(xiàng)目，采取5點(diǎn)評尺，從1分到5分。此外，筆者還根據(jù)本研究的需要，編制問題，如，性別、年級、家庭情況、入學(xué)方式，等等。

（三）初試

選取大一、大二、大三學(xué)生各30名，發(fā)放問卷。對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

1.因子分析原理簡述。因子分析（factor analysis）是處理多變量數(shù)據(jù)的一種統(tǒng)計(jì)方法，可以揭示多變量之間的關(guān)系，其主要目的是從為數(shù)眾多的可觀測的變量中概括和綜合出少數(shù)幾個(gè)因子，用較少的因子來最大程度地概括和解釋原有的觀測信息，從而建立起簡潔的概念系統(tǒng)，揭示出事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。

2.第一稿《問卷》的因子分析。將測試數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用SPSS 12.0 for windows對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)，有3項(xiàng)在因子上的負(fù)荷不大，應(yīng)刪除。

3.正式問卷。經(jīng)過因子分析，得到最終問卷，包括6個(gè)維度、24個(gè)項(xiàng)目。

（四）正式測驗(yàn)

選取大一學(xué)生360名、大二學(xué)生300名、大三學(xué)生100名，發(fā)放問卷。檢驗(yàn)問卷的項(xiàng)目區(qū)分度、信度和效度。

1.項(xiàng)目區(qū)分度的檢驗(yàn)。項(xiàng)目區(qū)分度是指項(xiàng)目對不同水平的被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。項(xiàng)目區(qū)分度的取值范圍在-1至+1之間，區(qū)分度越高，項(xiàng)目的鑒別力也就越高。

結(jié)果顯示，本問卷的24個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度都大于0.5，項(xiàng)目區(qū)分度比較高。

2.信度的檢驗(yàn)。信度可反映測量工具（如本問卷）的可靠性（或穩(wěn)定性、一致性）。

結(jié)果顯示，本問卷的信度為 0.9135，所有維度的信度都高于0.80。信度系數(shù)較高。

3.效度的檢驗(yàn)。效度是指測驗(yàn)有效地測量到其所有測量目標(biāo)的程度。

結(jié)果顯示，各因素之間以及各因素與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.50，效度較理想。

（五）結(jié)論

1.本《問卷》包括6個(gè)維度、24個(gè)項(xiàng)目。

維度1：學(xué)習(xí)觀，包括5個(gè)項(xiàng)目：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

維度2：戀愛觀，包括3個(gè)項(xiàng)目：戀愛原因、愛情問題、戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

維度3：健康觀，包括4個(gè)項(xiàng)目：身體健康、身體鍛煉、心理困惑、心理求助。

維度4：未來觀，包括4個(gè)項(xiàng)目：課程專業(yè)、工作目標(biāo)、婚姻、短期計(jì)劃。

維度5：人際關(guān)系，包括5個(gè)項(xiàng)目：家人、朋友、同學(xué)、師生、陌生人。

維度6：社會活動，包括3個(gè)項(xiàng)目：兼職工作、學(xué)?；顒?、團(tuán)體活動。

2.自編《問卷》的項(xiàng)目區(qū)分度、信度和效度高，說明《問卷》的編制比較理想。

三、高職院校學(xué)生社會適應(yīng)問題的研究和分析

（一）高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)問題

1.自我認(rèn)同度低——自我意識的偏差。自我意識是指自己對于所有屬于自己身、心狀況的認(rèn)識，包括自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。自我認(rèn)同度就是對自己一切的認(rèn)可程度。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的自我認(rèn)同度較低，自信心不足。很多學(xué)生在問卷中這樣自我描述：“不知道自己有什么優(yōu)點(diǎn)”；“不知道在未來怎樣與本科生競爭”。

2.精神世界空虛——精神食糧的貧乏。很多高職學(xué)生精神世界空虛。他們對讀書讀報(bào)沒有興趣，聽的只是流行音樂，上網(wǎng)只為游戲或聊天。上完課，他們無以打發(fā)時(shí)間。一旦出現(xiàn)心理問題，更不能找到有效解決方法。

3.生活得過且過——人生目標(biāo)的缺失。學(xué)生普遍認(rèn)識到社會競爭激烈?？墒牵m然不滿意于自己的現(xiàn)狀，但是并不知道如何改變，缺乏對未來的規(guī)劃。“自己只是專科生”，“迷茫”，“這三年要怎樣度過？”這樣的字眼在問卷中頻繁出現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)敷衍了事——學(xué)習(xí)動力的匱乏。研究發(fā)現(xiàn)，六成以上高職學(xué)生對自己的專業(yè)不十分滿意或不滿意或無所謂；對如何度過三年的大學(xué)生活充滿迷茫；學(xué)習(xí)缺乏動力。

5.愛情問題多樣——戀愛心態(tài)的誤區(qū)。隨著生理和心理的發(fā)展，渴望愛情是大學(xué)生普遍的心態(tài)。但由于環(huán)境及自身的因素，許多學(xué)生承受著多種與戀愛和性有關(guān)問題的困擾。如：戀愛原因盲目，不能協(xié)調(diào)愛情與學(xué)習(xí)的關(guān)系，難以擺脫失戀陰影，性心理問題（如性壓抑、性焦慮）等。

6.個(gè)人中心主義——人際交往能力差。絕大部分高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，人際交往能力不強(qiáng)。出現(xiàn)問題時(shí)，要么消極回避，要么將錯誤歸咎于他人。比較普遍的人際問題有：冷漠、自私、功利、嫉妒、害羞、退縮。

7.團(tuán)體活動退縮——社會交往的局限。很多高職學(xué)生都渴望找到展示自己的舞臺；可當(dāng)真正面對各類活動，他們卻采取“與己無關(guān)”的退縮回避態(tài)度。要么是因?yàn)楹π?，要么覺得沒什么意義。

8.身心問題繁多——個(gè)體發(fā)展的失衡。本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職學(xué)生（特別是女生），除了體育課外，幾乎沒有其它身體鍛煉。同時(shí)，他們還面臨各種心理困惑：人際交往、情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)工作、愛情與性、自我實(shí)現(xiàn)，等等。

（二）高職院校學(xué)生社會適應(yīng)問題的原因分析

1.家庭原因。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)（完整家庭或單親家庭）、父母親的受教育程度、父母親的管教方式（民主、寬容或溺愛）等家庭因素對學(xué)生社會適應(yīng)有重要的影響作用。

2.社會原因。除家庭因素外，還有其它社會環(huán)境對學(xué)生有較大影響，包括：學(xué)校、朋友、寢室、班級、城市，等等。此外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生生活的重要組成部分。

3.個(gè)體原因。（1）性格。問卷發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的社會適應(yīng)與其性格有關(guān)。如，性格內(nèi)向的學(xué)生在人際交往和團(tuán)體活動中問題較多，一旦有心理困惑，既不能積極尋求幫助也不能有效解決問題。（2）性別。學(xué)生的適應(yīng)問題與性別有關(guān)。如：女生更容易產(chǎn)生人際交往上的困惑，而男生則更缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）年級。大一、大二學(xué)生在各維度上沒有顯著差異；大三學(xué)生與大一大二學(xué)生在“學(xué)習(xí)觀”和“未來觀”上有顯著差異。

四、對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)的心理輔導(dǎo)

根據(jù)高職院校的實(shí)際情況和課程設(shè)置特點(diǎn)，也根據(jù)心理學(xué)的研究特點(diǎn)，本研究對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)的心理輔導(dǎo)主要圍繞兩方面開展：團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢。

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論。在心理學(xué)的發(fā)展中，心理學(xué)者們逐步提出了一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，如：德國心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewen）的心理場理論，美國精神分析學(xué)家柏恩（Eric Berne）的人際交互作用分析理論，美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論，等等。

2.本研究采用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要渠道是高職院校設(shè)置的心理課程，以及課程以外的相關(guān)團(tuán)體活動。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)將團(tuán)體作為一個(gè)微型環(huán)境，為那些在現(xiàn)實(shí)生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓成員探索并學(xué)習(xí)有效的社會技巧。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校廣泛采用的心理輔導(dǎo)手段之一。它有以下四大功能：教育功能、培養(yǎng)功能、預(yù)防功能和矯正功能。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法。

a.知識學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識，有助于學(xué)生更好地了解自己和他人。案例：在進(jìn)行“人際交往”的團(tuán)體輔導(dǎo)中，教師可介紹相關(guān)知識，如“社會交換理論”。

b.團(tuán)體討論。就團(tuán)體成員普遍存在的問題進(jìn)行討論，使問題更加明確，以達(dá)成共識。案例：在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)”的團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，采用辯論的方法。事先擬定辯題，讓學(xué)生做準(zhǔn)備；在辯論中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)怎樣合理地使用網(wǎng)絡(luò)。

c.行為（活動）訓(xùn)練。要求學(xué)生完成一定的訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)某方面的品質(zhì)。

案例：在進(jìn)行“情緒控制”的團(tuán)體輔導(dǎo)中，教師教授學(xué)生“放松訓(xùn)練法”。

d.情景實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)某一情景，讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，借助所產(chǎn)生的心理沖突，幫助其克服某些心理問題或培養(yǎng)某些意志品質(zhì)。

案例：在進(jìn)行“人際交往”輔導(dǎo)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)幾個(gè)人際交往的場景，并讓學(xué)生扮演其中的角色。

（二）心理咨詢

1.心理咨詢的理論。心理咨詢是心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識、通過各種技術(shù)和方法，以幫助求助者解決心理問題的方法。心理咨詢的對象為正常人群。學(xué)校心理咨詢的對象是學(xué)生。

傳統(tǒng)的心理治療，如弗洛伊德（Sigmund Freud）的精神分析治療，是一種“治療師中心”的指導(dǎo)性治療方法。

美國著名心理學(xué)家羅杰斯（Carl Rogers）創(chuàng)立了“來訪者中心”的心理治療方法。他采用一套非指導(dǎo)性的、來訪者與治療師之間更加平等的、以來訪者為中心的心理治療模式。

學(xué)校心理咨詢更多采用羅杰斯式的“以人為本”的方法。心理咨詢師往往借助語言，給咨詢對象以啟發(fā)、暗示和教育，從而幫助其在認(rèn)識、情感和態(tài)度上有所變化，并解決其在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面產(chǎn)生的心理問題和障礙，使其更好地適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康。

2.本研究的心理咨詢案例。

案例1

某大三女生 A，主要問題：討厭學(xué)習(xí)，情緒煩躁，母女關(guān)系不融洽。

分析：由于父母忙于工作，A從小與外公外婆共同生活。嬰幼兒期和兒童期是個(gè)人身心成長的重要時(shí)期，父母對孩子的成長起著關(guān)鍵作用。A從小缺少和父母的溝通，其身心的健康發(fā)展受到影響。

建議：增加母女共同活動時(shí)間，如吃飯、看電視、旅游等。

現(xiàn)狀：母女關(guān)系明顯改善，A的其它問題也有所緩和。

案例2

某大一女生B，主要問題：性格怪異，人際交往。

分析：這是很多獨(dú)生子女面臨的問題。從小在父母的寵愛下，只知索取，不思回報(bào)，缺少人際交往能力。

建議：應(yīng)學(xué)會關(guān)心他人，付出情感也必然會有收獲。

現(xiàn)狀：B的人際交往能力有所增強(qiáng)，人際關(guān)系改善。

案例3

某大二男生C，主要問題：性格叛逆，情緒控制。

分析：一些高職學(xué)生有類似問題，冷漠、叛逆、對人對事不屑一顧。這往往與他們的家庭教育和以往經(jīng)歷有關(guān)。C從小與父母缺少溝通，而父母一直采用機(jī)械式管教方法。

建議：主動與父母、老師、同學(xué)溝通，積極面對生活。

現(xiàn)狀：在兩年多的大學(xué)生活后，C現(xiàn)在已煥然一新。他不僅塑造了自己陽光的外表，而且還能較好地控制自己的情緒，積極地對待學(xué)習(xí)和生活。

五、對高職院校心理輔導(dǎo)的建議

（一）重視對高職學(xué)生的人文關(guān)懷。一方面，高職學(xué)生因自我認(rèn)同度低而被動、自卑、退縮，另一方面，他們極其渴望他人對自己的肯定。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)心他們的內(nèi)心世界。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神世界，并創(chuàng)設(shè)條件給予他們精神食糧，如開設(shè)人文選修課程、豐富學(xué)校圖書館藏書，等等。

（二）確立高職學(xué)生的主體地位。根據(jù)羅杰斯的理論，最終能改變自己的只有自己。學(xué)校要幫助學(xué)生樹立主人翁精神，讓他們逐步體會到：自己不僅是自己的主人，也是學(xué)校、社會的主人；應(yīng)以積極的態(tài)度參與各種活動，發(fā)揮主觀能動性。

（三）創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)的有效渠道。創(chuàng)設(shè)多級心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。除學(xué)校心理咨詢中心及其心理咨詢師外，各院系可設(shè)立心理咨詢站及其心理咨詢老師，各班級建立心理輔導(dǎo)點(diǎn)及其負(fù)責(zé)學(xué)生。心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)學(xué)生共同關(guān)注有心理困惑的學(xué)生，主動提供幫助，消除其對于尋求心理援助的猶豫。

（四）采用心理輔導(dǎo)的多樣手段。采用多種輔導(dǎo)手段，開展有效心理輔導(dǎo)。心理測試可了解學(xué)生心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)可創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，幫助學(xué)生解決共同面臨的問題；心理咨詢可鼓勵和啟發(fā)個(gè)別來訪者，幫助解決其心理困惑。

大學(xué)生活對一個(gè)人的未來起著重要的影響作用。在大學(xué)里，學(xué)生不斷充實(shí)自己的知識，提高自己的修養(yǎng)，塑造自己的人格。一個(gè)人怎樣度過大學(xué)生活，在一定程度上決定了他會怎樣對待自己未來的生活，從而決定了他的人生是否順利、成功。

高職院校應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)他們解決各種問題，鼓勵他們以積極、樂觀的態(tài)度面對順境或是逆境，讓他們更自信地走向社會！

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]Robinson，Shaver & Wrightsman著，楊中芳譯.性格與社會心理測量總覽[M].華人本土心理研究基金會贊助出版，1997.

[3]顧海根.學(xué)校心理測量學(xué)[M].廣西教育出版社，1999.

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[6]D.W.Johnson等著，謝曉非等譯.集合起來——群體理論與團(tuán)體技巧[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

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Research and Intervention in Social Adaptation of Students in Higher Vocational Schools

With the prosperous development of China’s higher vocational education, students in such schools have become a focus of the Chinese society. This thesis has thrown a new light on the mental well-being of these students, and laid an emphasis on the important role that good social adaptation plays in their life. “The Questionnaire of Social Adaptation of Students in Higher Vocational Schools”, which was specially developed, has disclosed the students’ major problems in social adaptation and analyzed the underlined causes. Then, some intervention work has been done, by means of group psychological guidance and psychological counseling. Finally,some suggestion has been put forward.

students in higher vocational schools; social adaptation;questionnaire; psychological counseling

陳麗君，女，碩士，上海市中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，主研方向：教育心理學(xué)。

2010-08-13