教師角色行為:一種多元整合觀

田 瀾

(1.湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,湖北黃石 435002;2.西南大學(xué)教育科學(xué)研究所,重慶 400715)

教師角色行為:一種多元整合觀

田 瀾1,2

(1.湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,湖北黃石 435002;2.西南大學(xué)教育科學(xué)研究所,重慶 400715)

教師多元角色定位是素質(zhì)教育的宗旨及學(xué)生全面和諧發(fā)展的客觀要求。在新課程改革背景下,教師應(yīng)扮演好“創(chuàng)境、啟志、導(dǎo)學(xué)、疏情、督行、正品”的多元角色,即教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)境,必須啟發(fā)學(xué)生的志向,必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,必須及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒困惑,必須督察學(xué)生的行為習(xí)慣,必須塑造學(xué)生的健全人格。

教師;角色;學(xué)生;人格

一、對(duì)傳統(tǒng)教師角色觀的繼承和批判

傳道、授業(yè)、解惑的“知能授受觀”長(zhǎng)期統(tǒng)領(lǐng)著我國的教師角色觀體系。但隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課程改革的縱深推進(jìn),人們開始對(duì)這一傳統(tǒng)的教師角色觀提出了種種質(zhì)疑。比如,教師的“傳道”是面向全體學(xué)生,還是面向部分學(xué)生?是系統(tǒng)全面地傳授知識(shí),還是單純教授陳述性知識(shí)?“授業(yè)”是單純的學(xué)科技能的傳授,還是包括學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的程序性知識(shí)的教學(xué)?“解惑”是指對(duì)知識(shí)技能的答疑,還是包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展中的一切困惑的指導(dǎo)?很顯然,傳統(tǒng)的教師角色觀因受時(shí)代局限,難以擺脫狹隘的巢臼。

在新課程改革背景下,教師應(yīng)樹立與素質(zhì)教育宗旨相適應(yīng)的教師角色觀,為傳統(tǒng)的“知能授受觀”注入全面育人的涵義?；谒刭|(zhì)教育宗旨和學(xué)生全面和諧發(fā)展的客觀要求,當(dāng)代教師應(yīng)面向全體學(xué)生“傳道”,在有機(jī)地傳授陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的同時(shí),注重知識(shí)授受的效率和效益,把高效率傳道與高效率教學(xué)結(jié)合起來;當(dāng)代教師在“授業(yè)”時(shí),須沖破單純的學(xué)科技能教學(xué)的狹隘,著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;當(dāng)代教師的“解惑”范疇既應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)科知識(shí)技能上的疑惑,還應(yīng)涵蓋學(xué)生的心理困惑。為此,我們主張,在素質(zhì)教育和新課程改革背景下,教師應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)境者、成才志向的啟導(dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、消極情感的疏導(dǎo)者、不良習(xí)慣的督導(dǎo)者以及人格偏差的矯正者等多元角色。

二、創(chuàng)境角色及扮演

創(chuàng)境就是教師要為學(xué)生創(chuàng)造一切有利的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。這種環(huán)境乃全方位的,既包括人人平等、公正公平的政治環(huán)境,也包括尊重關(guān)懷的精神環(huán)境,還包括有利于多向和諧交往的教室物理環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)公正公平的政治環(huán)境。確保每位學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)利是社會(huì)主義教育制度的根本要求。然而,在教育實(shí)踐中,教師忽視和歧視學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,尤其是諸多有特殊需要的青少年,比如,貧困生、智障生及學(xué)困生等等,在課堂中未能受到應(yīng)有的公正公平對(duì)待。為改變這種有失公允的政治環(huán)境,首先,教師應(yīng)采取一切措施,為學(xué)生創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),確保每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享有平等的話語權(quán),即平等的提問權(quán)、答題權(quán)、受輔導(dǎo)權(quán)。比如,為了使學(xué)生享有同等的答題權(quán),黃石三中成功教育實(shí)驗(yàn)班教師在講臺(tái)上放置“名簽筒”[1],教師將每位學(xué)生的姓名寫在單張竹簽上,所有竹簽均插放在竹筒中,教師在給學(xué)生布置演算或提問時(shí),均從“名簽筒”隨機(jī)抽簽來叫答學(xué)生。其次,教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)均應(yīng)以符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)考慮提問、作業(yè)及檢測(cè)題目等各類學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)不同層次學(xué)生的適宜度,并針對(duì)學(xué)困生的具體困難,給予及時(shí)有效的個(gè)別輔導(dǎo)。最后,教師應(yīng)積極營造民主的班級(jí)氛圍,在班干民主選舉和班務(wù)民主決策的前提下,就全班關(guān)心的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展主題,廣泛深入地開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的民主商議,確保每位學(xué)生平等參與課堂管理和班務(wù)決策。

2.構(gòu)建真誠和諧的精神環(huán)境。人人都渴望在真誠、民主、自由、和諧、愉悅的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)和生活。構(gòu)建尊重、平等、愛與關(guān)懷的和諧精神環(huán)境是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)精神環(huán)境,教師首先應(yīng)積極營造一種人人敢講真話的話語氛圍,建立起“一人犯錯(cuò)眾人幫”的改錯(cuò)機(jī)制和“一人有難眾人援”的班級(jí)情感支持系統(tǒng)。其次,教師應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)每位學(xué)生,做學(xué)生的“知心朋友”,把“長(zhǎng)幼有序”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闊o話不談的朋友關(guān)系。其三,同學(xué)交往的和諧程度是班級(jí)人際關(guān)系融洽與否的關(guān)鍵指標(biāo)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)冷靜對(duì)待同學(xué)之間的分歧和沖突,開展各種促進(jìn)同學(xué)交流的活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)有利互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。教室的物質(zhì)環(huán)境由教室布置、座位安排以及各種豐富學(xué)生知識(shí)視野的書刊等要素構(gòu)成。優(yōu)秀教師們通常十分注重通過有利互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先,他們會(huì)把教室空間布置得十分溫馨和美觀,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛。其次,優(yōu)秀教師擁有一套合理編排和更換座位的機(jī)制。比如,有的教師讓學(xué)生按小組定期對(duì)調(diào)座位,有的讓學(xué)生前后左右地“立體翻滾”座位,還有的教師將“優(yōu)勢(shì)”座位作為人人通過努力均可平等獲得的獎(jiǎng)勵(lì),從最大限度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三,優(yōu)秀教師總在不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生提供各種適宜的書刊、教學(xué)錄象帶及教學(xué)光盤等。其四,許多優(yōu)秀教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活作品展示欄的布置,充分利用教室墻面,設(shè)置各種示范角或展示欄,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。

三、啟志角色及扮演

啟志,即啟發(fā)志向,意指教師引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大而又植根于現(xiàn)實(shí)的志向。古今中外,凡成大事者無不志存高遠(yuǎn),適宜的志向和目標(biāo)定位無疑是學(xué)生學(xué)業(yè)成功和取得社會(huì)成就的前提。然而,因受應(yīng)試教育的掣肘,我國許多教師只專注于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和名次,而忽視了對(duì)學(xué)生畢生發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng),導(dǎo)致很多學(xué)生志向不明,造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。因此,啟志教育已成為現(xiàn)代教師的重要任務(wù)之一。為扮演好啟志者角色,教師可從兩個(gè)方面作出嘗試。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大而合理的志向。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解何為遠(yuǎn)大的志向,如何從滿足國家和社會(huì)需要的高度來確定自己的成才方向,并且其志向水平不能太低。比如,某高校教師曾要求學(xué)生做“三大人才”,即立大志、求大智、做大事。當(dāng)然,教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立志向時(shí),還應(yīng)讓他們明白,在提倡樹立遠(yuǎn)大志向的同時(shí),一定要考慮志向的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生謹(jǐn)慎考慮:①他們所確立的志向類型和水平是否符合他們自身的身體條件、能力基礎(chǔ)、興趣及潛能?②根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件,所確立的志向類型和水平還應(yīng)作哪些微調(diào)?只有經(jīng)過這樣“自我論證”過的志向才算是合理的。

2.引導(dǎo)學(xué)生分解落實(shí)志向目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生確立合理可行的志向后,接下來的重要任務(wù)就是引導(dǎo)他們逐步落實(shí)志向目標(biāo)。其實(shí),落實(shí)志向目標(biāo)的過程就是逐步細(xì)化和明確學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的過程。為此,教師可以實(shí)施三步走的策略。第一步,積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立“做好人,過好日子”的信念,引導(dǎo)他們樹立“知識(shí)改變命運(yùn),努力改變現(xiàn)狀”的勤奮價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生確立成才類型的目標(biāo)。第二步,引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)或多個(gè)適宜的“成功者”榜樣。這是對(duì)上一步成才類型的具體化和細(xì)化。第三步,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多側(cè)面、多系列的階段性成就目標(biāo),讓學(xué)生分步實(shí)施和整體推進(jìn)。

四、導(dǎo)學(xué)角色及扮演

在信息瞬息萬變的世界里,只有自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者才能占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為順應(yīng)時(shí)代要求,教師既應(yīng)系統(tǒng)科學(xué)地傳授知識(shí),更應(yīng)教會(huì)學(xué)生求知的方法,從而達(dá)到“教為不教”的有效教學(xué)目的;學(xué)生只有掌握和運(yùn)用有效學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng),才能提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)成效,也才能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力?？梢哉f,在我國現(xiàn)時(shí)教育背景下,教師只有牢固樹立“沒有什么教學(xué)目標(biāo)能比傳授學(xué)習(xí)策略更重要”的觀念,才能切實(shí)糾正“期望學(xué)生學(xué)習(xí)卻不教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”的教學(xué)偏差。采取多種途徑和措施,積極開展策略教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生培養(yǎng)成高效率的自主學(xué)習(xí)者,此即教師作為導(dǎo)學(xué)者,或?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[2-3]之要義。而導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)?；谝延醒芯拷?jīng)驗(yàn)[4-5],策略內(nèi)容的選擇是否精當(dāng)和策略教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是否合理可行,是制約策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。

1.精心選擇待教的學(xué)習(xí)策略。教師在選擇待教策略時(shí),一方面,要遵循實(shí)用性與有效性相結(jié)合的原則。基于這一要求,在選擇策略時(shí),教師可重點(diǎn)考慮兩個(gè)因素:①所選策略必須是有效的學(xué)習(xí)策略,它們?yōu)楹纹鹱饔煤驮鯓悠鹱饔玫臋C(jī)理是明確的,且能找到證明這些策略有效性的研究資料。②策略訓(xùn)練必須為促成學(xué)生的課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。因此,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能缺陷狀況,優(yōu)先挑選學(xué)生急需且又易于學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略。另一方面,還要參照具體性與一般性相結(jié)合原則。策略教學(xué)既要突出某類特殊策略,又要考慮教給學(xué)生跨情景性的通用策略。一般來說,過于一般化的策略雖然具有較強(qiáng)的概括性,但僅能幫助學(xué)生形成某種策略意識(shí),且其成分含混復(fù)雜,教學(xué)中不利于教師做深度的任務(wù)分析,策略學(xué)習(xí)容易流于形式,也不利于策略的遷移。而過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略,比如,單一的學(xué)習(xí)竅門“把它用簡(jiǎn)圖標(biāo)識(shí)出來”,則由于策略本身的結(jié)構(gòu)成分過于簡(jiǎn)單,學(xué)生雖然容易學(xué)習(xí)和掌握,但其應(yīng)用場(chǎng)景是高度條件化的,不利于學(xué)生的靈活應(yīng)用和概括。相對(duì)而言,中等層面的學(xué)習(xí)策略,比如,記敘文結(jié)構(gòu)語法策略、詞匯記憶策略、SQ3R閱讀策略、5R筆記策略等等,因其結(jié)構(gòu)成分明晰,既具有一定的概括性又利于操作運(yùn)用,能教易學(xué)且有利于遷移運(yùn)用,它們才是策略教學(xué)內(nèi)容的最佳選擇。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)方法,誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教策略進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)策略是可以直接教授的,但如果教師忽視了策略性知識(shí)授受的獨(dú)特性,將其等同于陳述性知識(shí)的傳授,就極有可能形成以教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受策略信息和淺表化卷入策略操練活動(dòng)的局面。在這種情況下,學(xué)生的策略知識(shí)由于不是經(jīng)由他們積極主動(dòng)的建構(gòu)而獲得的,常常處于僵化狀態(tài),學(xué)生當(dāng)然不能對(duì)所學(xué)策略進(jìn)行遷移和概括,也不能修正和生成新策略,大大降低了策略教學(xué)的有效性。Sexton等人的研究[6]表明,策略教學(xué)的關(guān)鍵在于教師誘發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)。在設(shè)計(jì)策略教學(xué)的方法時(shí),教師應(yīng)綜合考慮以下教學(xué)原則:⑴激發(fā)策略學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提高學(xué)生參與策略訓(xùn)練的積極性;⑵實(shí)施“精講精練”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的策略操練;⑶在策略訓(xùn)練中,通過教師提問和學(xué)生自我提問等途徑強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練。

五、疏情角色及扮演

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),社會(huì)生活節(jié)奏的加快以及學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,當(dāng)代青少年兒童的負(fù)面情緒和心理問題越來越多,嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。科學(xué)及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的各類負(fù)面情緒,預(yù)防和排解其心理困惑已成為當(dāng)代教師不可規(guī)避的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.正確識(shí)別學(xué)生的情緒狀態(tài)是做好疏情工作的前提。教師應(yīng)設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的心靈,做學(xué)生的“知心人”。首先,為全面深入地了解學(xué)生的情緒狀態(tài),教師應(yīng)利用面談、小紙條、書信、電子郵件、賀卡附言、周記或作業(yè)批改等多種途徑,與學(xué)生展開積極的溝通。其次,教師應(yīng)留意發(fā)生在學(xué)生身上的重要生活事件,比如家長(zhǎng)婚姻沖突、家庭經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)、卷入官司爭(zhēng)訟、學(xué)生本人考試重挫、同伴人際沖突、異性交往矛盾等等。教師不僅要及時(shí)了解這些事件發(fā)生和持續(xù)的時(shí)間,還要考察這些事件對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響,以及學(xué)生對(duì)待這些事件的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式。再次,教師應(yīng)善于綜合運(yùn)用觀察、調(diào)查、活動(dòng)產(chǎn)品分析及測(cè)量等方式[7],知覺和判斷學(xué)生的情緒特征。

2.采取積極有效的消解策略是做好疏情工作的關(guān)鍵。査明華發(fā)現(xiàn)[8],針對(duì)學(xué)生的心理健康問題,中學(xué)教師常常采用言語疏導(dǎo)、責(zé)任轉(zhuǎn)移、懲罰約束、行為疏導(dǎo)、拒絕忽視及情感關(guān)愛等6類處理策略。這些策略雖“具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn),但多從一般的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從心理健康教育觀來看,仍屬邊緣型策略”。為了科學(xué)有效地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒困惑,教師可借鑒運(yùn)用以下策略:⑴教師在接待情緒困擾學(xué)生的過程中,應(yīng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神,既不責(zé)備他們,又不簡(jiǎn)單地安慰打發(fā),而應(yīng)采用人本主義心理學(xué)家羅杰斯所提出的“真誠一致、無條件積極關(guān)注和移情同理”三原則[9]來對(duì)待學(xué)生。⑵靈活運(yùn)用心理咨詢中的各種技巧,比如傾聽、沉默、移情、關(guān)注、探討、質(zhì)問、自我披露、價(jià)值澄清等等。⑶對(duì)于中小學(xué)生中最常見的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、考試焦慮、異性交往、親子沖突等共性問題,邀請(qǐng)專業(yè)的心理健康教師,開展針對(duì)性強(qiáng)的互動(dòng)參與式團(tuán)體輔導(dǎo),并充分發(fā)揮學(xué)生同伴指導(dǎo)的作用。

六、督行角色及扮演

行為習(xí)慣的優(yōu)劣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣歷來被視為教師的主要職責(zé)之一。遺憾的是,在我國,因受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,許多教師只盯住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)名次,忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的督導(dǎo)和培養(yǎng),造成學(xué)生片面發(fā)展的缺憾。多項(xiàng)研究[10-11]及教學(xué)實(shí)情表明,當(dāng)前我國學(xué)生行為習(xí)慣問題較為普遍且日趨嚴(yán)重,全方位關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和交往習(xí)慣,成為教師貫徹新課程改革理念及縱深推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手。成功的教育經(jīng)驗(yàn)表明,行為習(xí)慣的培養(yǎng)和督導(dǎo)的有效性,依賴于教育措施的全面性、針對(duì)性和科學(xué)性。

首先,教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的全方位行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從活動(dòng)范疇上來看,行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和交往習(xí)慣。其中,學(xué)習(xí)習(xí)慣又應(yīng)涉及聽講習(xí)慣、筆記習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣及獨(dú)立思維的習(xí)慣;生活習(xí)慣包括勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)、講究衛(wèi)生等方面;交往習(xí)慣包含講究文明禮貌和誠實(shí)守信習(xí)慣等等。怎樣才能做到同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生多方面的行為習(xí)慣呢?一種可行的做法是,把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)習(xí)慣全部羅列出來,比如,聽課、作業(yè)、好問、待客等19種[10],定期讓學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng),找出學(xué)生的弱勢(shì)習(xí)慣所在,再予以重點(diǎn)培養(yǎng)。另一種做法是,將習(xí)慣培養(yǎng)的總體目標(biāo)分配給每學(xué)期、每個(gè)月份,乃至每周,在同一周次和時(shí)間,大家都來關(guān)注某種行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次,教師在“面向全體”的同時(shí),還要做到“重點(diǎn)關(guān)注”。為提高行為習(xí)慣督導(dǎo)的有效性,教師應(yīng)針對(duì)共性問題,制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo),擬定不良習(xí)慣的矯正措施,定期量化考核并向?qū)W生反饋。比如,某高中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的筆記習(xí)慣不好,就要求他們按照5R模式記錄課堂筆記,并定期檢查這些學(xué)生是否嚴(yán)格依照“記錄(record)——壓縮(reduce)——背誦(recite)——復(fù)習(xí)(review)——審思(reflect)”五個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確理解和靈活掌握所學(xué)功課。一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了記筆記的方法,還提高了學(xué)習(xí)興趣。又比如,某位教師發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生平日解題缺乏效率觀,拖沓傾向明顯,就要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)限內(nèi)做題,每次評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí),教師不僅要考察其正確率,還要看他們是否有拖沓表現(xiàn)。一個(gè)月下來,這些學(xué)生的解題效率大增。

最后,教師應(yīng)充分借鑒行為改變技術(shù),提高行為習(xí)慣督導(dǎo)的科學(xué)性。西方行為主義心理學(xué)在這方面積累了大量的研究成果。教師可參考行為強(qiáng)化的原則,借用適宜的行為強(qiáng)化物,采取定比強(qiáng)化、定時(shí)強(qiáng)化或目標(biāo)強(qiáng)化等強(qiáng)化模式,把學(xué)生的良好行為逐漸塑造出來。

七、正品角色及扮演

孔子云:“大學(xué)之道,在明明德?！苯逃某绺呤姑谟谑紫冉虝?huì)學(xué)生做人。如果教師只注重知識(shí)傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生品德和社會(huì)性的培養(yǎng),則只會(huì)培養(yǎng)出片面發(fā)展的學(xué)生。這些學(xué)生縱然知識(shí)淵博,才能超群,但因其品行不端,就有可能利用所學(xué)專長(zhǎng)去做壞事和危害社會(huì)。因此,教師必須具備高度的社會(huì)責(zé)任感,充分認(rèn)識(shí)“正品”角色的重要性,全力塑造學(xué)生健全的人格。然而,坦率地講,許多教師的“正品”意識(shí)和方法都是有問題的,這在相當(dāng)程度上制約了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。盡管目前學(xué)術(shù)界對(duì)人格的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其形成機(jī)制尚未形成公認(rèn)的理論模型,但一些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。

1.對(duì)學(xué)生的人格作出客觀的測(cè)量與評(píng)價(jià)。人格教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練,正品也不能通過“整齊劃一”的統(tǒng)一施教來進(jìn)行,正品措施必須有針對(duì)性。教師應(yīng)利用已有的人格測(cè)量工具,對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè),準(zhǔn)確了解學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r,把握其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),這是實(shí)施正品措施的前提條件。當(dāng)然測(cè)評(píng)的目的并非只是為了對(duì)學(xué)生人格的優(yōu)劣作出判斷,把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、良、中、差的不同等級(jí)[12],重要的是為每個(gè)學(xué)生的人格完善提供科學(xué)的依據(jù),在此基礎(chǔ)上,為每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展與完善設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、有建設(shè)性的教育方案。

2.充分挖掘教材中藴含的人格教育內(nèi)容。中小學(xué)各科教材中富含有大量的人格教育內(nèi)容,教師應(yīng)充分運(yùn)用它們來強(qiáng)化人格教育的效果。比如,語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文人物的語言、行為或內(nèi)心沖突進(jìn)行討論和評(píng)析,引發(fā)學(xué)生對(duì)人物高尚人格的敬佩感,從而陶冶他們的情操;數(shù)學(xué)難題的講解和解決過程,不僅有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),而且可以鍛煉他們克服困難的意志;物理和化學(xué)學(xué)科教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、靈活性、堅(jiān)持性、嚴(yán)密性與科學(xué)態(tài)度;歷史與地理學(xué)科大教學(xué)可通過歷史人物、自然國情等激發(fā)學(xué)生的高級(jí)社會(huì)情感,錘煉良好的性格。

3.矯治人格偏差,預(yù)防人格障礙。首先,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念為抓手,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。一方面,教師應(yīng)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)時(shí)間歷程中的自己——過去的我、現(xiàn)在的我與將來的我;另一方面,還要引導(dǎo)他們將“現(xiàn)實(shí)的我”與“理想的我”,以及將“我所知道的我”與“他人眼中的我”進(jìn)行充分比較,客觀全面地了解自身個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)和不足。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性缺陷,教師應(yīng)制定循序漸進(jìn)式的個(gè)性培養(yǎng)方案,要求學(xué)生在設(shè)定時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性優(yōu)化的目標(biāo)。其次,在提高學(xué)生自知力的同時(shí),教師還要透過日常的課堂提問和課后解題,以及課外生活及人際交往中的實(shí)際問題解決過程,不斷提高學(xué)生的挫折耐受力。再次,教師可通過采用認(rèn)知改變技術(shù)和歸因訓(xùn)練[13],引導(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念和消極態(tài)度。

綜上所述,在素質(zhì)教育和新課程改革背景下,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)角色定位的片面性和局限性,充分認(rèn)識(shí)全面育人取向的整合角色,切實(shí)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)境者、成才志向的啟導(dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、消極情感的疏導(dǎo)者、不良習(xí)慣的督導(dǎo)者以及人格偏差的矯正者等多元角色。

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Teacher-Role Behaviors:A Perspective ofMulti-I ntegration

TI AN Lan1,2

(1.School of Education Sciences,HubeiNormalUniversity,Huangshi Hubei 435002; 2.Institute of Educational Research,SouthwestUniversity,Chongqing 400715)

Teachers’multi-role orientation is the objective requirement of both education for overall development and students’overall-and-har monious development.Under the circumstance of curriculum reform,teachers should play a multi-role as environment-creator,ambition-inspirer,learning,guidance,negative-emotion-resolving, behavior-supervisor,and corrector of bad character.That is,teachers should undertake such responsibilities as creating beneficial environment for students’learning and development,inspiring students’ambitions,guiding students’learning methods,t imely resolving students’emotional confusion,inspecting students’behaviors,and correcting students’bad character.

teacher;role;student;personality

G443

A

1671-7422(2010)01-0062-04

2009-10-24

田瀾(1969— ),男,湖北蘄春人,副教授,博士生,主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 陳詠梅)