淺談美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

劉 悅 （湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 421100）

淺談美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

劉 悅 （湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 421100）

所謂探究性學(xué)習(xí)是一種內(nèi)容和形式都非常豐富的學(xué)習(xí)活動，它主要以科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實中的問題為導(dǎo)向。在具體的美術(shù)教學(xué)情境中，學(xué)生獨立、自主的發(fā)現(xiàn)問題，以類似研究的手段去實驗，在信息收集、信息處理、信息應(yīng)用的基礎(chǔ)上對問題進行解決，以此使學(xué)生在知識、技能、情感等方面有較為顯著的提升。而在美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不廣泛，如何更好地實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)得以開展，已然成為美術(shù)教學(xué)中的重點。

美術(shù)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；自主；興趣；問題；評價

隨著素質(zhì)教育的開展和新型教學(xué)觀念的革新，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢開始凸顯。在教學(xué)過程中，老師通過創(chuàng)造設(shè)立問題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用多種教學(xué)方式使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)膮⑴c其中，形成教學(xué)與學(xué)習(xí)的良好互動，以此來啟發(fā)學(xué)生對于知識的渴求。美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的不僅是探究學(xué)習(xí)的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的精神。而要真正的實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)則需要從多個方面進行綜合考量。

一、嘗試探究是美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)

雖然說學(xué)習(xí)是一種主動構(gòu)建的過程，但興趣卻是支撐學(xué)習(xí)的重要動力。在美術(shù)教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味的處于“被學(xué)”的狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以提升，教育教學(xué)的成效想必也不夠顯著。因而，要想鼓勵學(xué)生去嘗試探究，就需要多方面的激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

1.結(jié)合教學(xué)表現(xiàn)形式和調(diào)動學(xué)生的情感因素以啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，新式的教學(xué)形式總可以引發(fā)學(xué)生的想探究、學(xué)習(xí)的欲望。對于美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)來說，想要誘發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，就必須采用學(xué)生更容易接受的教學(xué)形式，這就需要結(jié)合學(xué)生的情感因素，以引導(dǎo)、探索的教學(xué)方式，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得靈活多變，教育教學(xué)給學(xué)生以新的體驗。

2.結(jié)合探究學(xué)習(xí)的特性用以提升審美情趣

巴班斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程要引用學(xué)生感到有趣的例子和熟悉的事情，可以稱作教學(xué)情感刺激法?！边@就要求教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取更加生地有趣的教學(xué)手段，在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)探究的情緒，以樹立積極的審美情緒。

3.結(jié)合現(xiàn)實生活情境以吸引學(xué)生主動參與

所謂藝術(shù)來源于生活也就意味著生活是藝術(shù)的源泉，美術(shù)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)也自然離不開生活的指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)探究過程中，教師完全可以根基學(xué)生日常生活的實踐，創(chuàng)設(shè)類似的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建探究性教學(xué)場景，使得能夠?qū)W生在實踐中領(lǐng)悟美術(shù)在現(xiàn)實生活中的特殊地位，從而使學(xué)生能夠感悟生活美好的同時能夠使這種情感體驗得以表達。

二、以引導(dǎo)探究為主的問題意識的培養(yǎng)

一直以來，問題的提出和解決都是探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，其中問題意識是探究性學(xué)習(xí)的精髓。在學(xué)生的認(rèn)知活動中常常會遇到一些難以解決的現(xiàn)實問題，隨之產(chǎn)生一種困惑、懷疑、探究的心理狀態(tài)，這邊產(chǎn)生了問題意識。由于現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)存在弊端，使得教學(xué)實踐中的學(xué)生意識培養(yǎng)不夠，這也倒是探究性學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，因而有必要在美術(shù)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.問題情境的設(shè)定

在實際教學(xué)中，有時候教師的職責(zé)就是創(chuàng)造問題，這個時候教師就發(fā)揮了媒體功能，他們?yōu)閷W(xué)生營造一個生動的問題情境，用以強化學(xué)生感知問題的能力。這并不是說教師的使命已經(jīng)完成，他們必須為從問題意識的產(chǎn)生到逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生完全可以根據(jù)所提供問題的難易程度進行有高度的美術(shù)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

2.自主意識的培養(yǎng)

“ 授之以魚不如授之以漁”，美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于教會學(xué)生以新的知識，更在于使其掌握終身受益的學(xué)習(xí)方法。因而，在美術(shù)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和解決問題能力的同時，能夠自主的學(xué)會提問的技能，認(rèn)識事物間存在的相關(guān)性，以此擺脫學(xué)生對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的束縛。

3.解決問題的借鑒

教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不總是一帆風(fēng)順的，在實踐過程中總會遇到各種難題，這對于初學(xué)者來說無疑是艱難的挑戰(zhàn)。而想要有所突破就必須借鑒解決任何探究性問題的成功經(jīng)驗，這樣才會降低探究性活動的難度。所以，在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生以極大的鼓勵，任何成功的體驗和愉悅的情感都將成為學(xué)生繼續(xù)求知、探究的不竭動力。

三、探究的過程即是教學(xué)深入的過程

探究性學(xué)習(xí)作為一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，它利用各種渠道收集信息、應(yīng)用信息、解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的精神和價值觀。而探究過程的進展并沒有指示，可以說關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一方面，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在探究活動中的主體位置，這是因為個體主體性的充分表現(xiàn)往往取決于個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。通過教師的精心設(shè)計，課堂教學(xué)成為了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力的平臺。因而，這種自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)形式賦予學(xué)生更為廣闊的創(chuàng)作空間。而想要真正的實現(xiàn)學(xué)生主體位置的凸顯，就必須克服包辦代替、硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

另一方面，探究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)還依賴于交互式學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不是學(xué)生或者教師某一方所能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須依賴于兩者共同協(xié)作。教師的職責(zé)就是營造一種開放自由的空間，學(xué)生可以在其中平等的交流、學(xué)習(xí)、探索、自我展示等。想要實現(xiàn)平臺的構(gòu)建必須將學(xué)生與教師聯(lián)系起來，以課堂交流的形式，實現(xiàn)教與學(xué)的平穩(wěn)過渡，如此才能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)進行深入。

總的來說，探究的過程是一個復(fù)雜而又多變的過程，我們需要以更全面的眼光加以審視，而隨著教學(xué)的不斷深入，我們對于美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的了解必定更加周全。

四、如何評價美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展性眼光審視美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)，這就要突破長期以來，美術(shù)教學(xué)中輕過程、重結(jié)果的評價方式。美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種形成性的評價方式，這需要教師采用多級、多維度的評價方式，使教師能夠更全面的看待學(xué)生，而這也潛移默化的提升了學(xué)生的發(fā)展水平。

隨著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價逐漸成為促進學(xué)生均衡發(fā)展的重要指示，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要信息反饋，它也間接地促進了學(xué)生更加全面、更加主動地發(fā)展。這些教學(xué)評價也自然而然的展現(xiàn)了教師的審美情趣，他們在做出評價的同時也不露聲色的實現(xiàn)了學(xué)生與教師間的審美交流。

綜上所述，通過對教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程等方面的探究，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。這種獨立、自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)。而這種美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)也勢必會對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

[1]顧穎.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例·美術(shù)[M].浙江教育出版社，2004年9月.

[2]王五一.怎樣開展探究性學(xué)習(xí)[M].西南師范大學(xué)出版社，2006年1月.

[3]張桂木.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2002年7月.

劉悅（1980— ），女，湖南衡陽人，本科，中學(xué)一級教師，湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。