課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為本

王志英

（霸州市職成教育總校，河北 霸州 065700）

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。要全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，擺脫生物課堂教學(xué)中普遍存在的滿堂灌，必須對生物課堂教學(xué)進(jìn)行全程優(yōu)化。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具體化

傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)往往是首先向?qū)W生展示“理解……”“掌握……”等等，學(xué)生雖能記下要求但很難把握，不知是否達(dá)到要求。解決的方法就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，通過題目來檢查學(xué)生的掌握程度。這就要求教師要精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求且具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo)，其思考題就要有一定的思維含量，要讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能答出。

2.將問題貫穿整個(gè)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

探索是學(xué)生應(yīng)用多種感官，按照目標(biāo)指向，主動(dòng)攝取知識，發(fā)展智力的過程，是形成科學(xué)方法和造成求知懸念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使之形成正確的思維方法。一般程序?yàn)?設(shè)疑激思→觀察圖文或?qū)嶒?yàn)→思考討論→得出結(jié)論→應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，首先提出:唾液淀粉酶的催化能力與溫度的變化有什么關(guān)系呢?(設(shè)疑激思)請學(xué)生將準(zhǔn)備好的幾支試管置于不同溫度環(huán)境中，并用碘液檢測(實(shí)驗(yàn))，然后引導(dǎo)學(xué)生討論(思考討論)，最后得出溫度與酶活性的變化曲線(得出結(jié)論)，并用于其它酶的分析(應(yīng)用)。這樣不僅充分突出了“學(xué)”的主體地位，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，而且培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的方法。

3.注重實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自動(dòng)手

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以使教學(xué)效果更直觀，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力。如可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點(diǎn)，從而讓學(xué)生知道為什么蝗蟲那么能跳。

4.引導(dǎo)學(xué)生把知識點(diǎn)連成線，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的是分散的缺乏聯(lián)系的無序知識，這樣的知識是無法認(rèn)識生命的本質(zhì)并解決問題的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、搞清各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識重新編碼、排序使之由點(diǎn)成線，由線成面，由面成網(wǎng)，由無序而系統(tǒng)。如“礦質(zhì)代謝”的知識結(jié)構(gòu)可歸納為:主動(dòng)運(yùn)輸——呼吸作用——礦質(zhì)離子吸收。這樣不但使學(xué)生對礦質(zhì)代謝有了整體認(rèn)識，同時(shí)也突破了呼吸作用與礦質(zhì)元素吸收關(guān)系密切這一教學(xué)難點(diǎn)。

5.及時(shí)檢測，獲取反饋信息

測評的目的有兩個(gè)：一是使學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)能力；二是獲得教學(xué)信息，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。測評題的編制要注意效度、信度、難度和區(qū)分度。效度就是要測評到位，對教學(xué)目標(biāo)的覆蓋程度高；信度指答案的一致程度；難度指題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度，是衡量測驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo)。測試題內(nèi)容上注重考究知識結(jié)果(此時(shí)盡量少考查知識的形成過程)，形式上宜采用選擇題，以利于建立反饋矯正機(jī)制，迅速得出達(dá)標(biāo)率，準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。