職校學生逆反心理成因分析及疏導策略

李令坡

(淮北市商業(yè)干部學校,安徽淮北 235000)

職校學生逆反心理成因分析及疏導策略

李令坡

(淮北市商業(yè)干部學校,安徽淮北 235000)

針對職業(yè)學校思想道德教育工作的實際要求,把握逆反心理概念的內(nèi)涵,解析學生逆反心理的形成原因,探討對學生逆反心理的疏導策略,以期能幫助學生樹立起科學的人生觀、世界觀和價值觀。

職業(yè)學校;逆反心理;疏導策略

職業(yè)學校思想道德教育工作中學生的逆反心理現(xiàn)象是長期存在且備受關(guān)注的問題。職校學生普遍存在的學習上不適應、心理上失落、人際關(guān)系緊張等原因,使得他們常用過激的言行來宣泄自己的情緒,以尋求內(nèi)心的平衡。對學生表現(xiàn)出的逆反心理現(xiàn)象,如果處理不當,往往會釀成嚴重后果,影響到學生個性品質(zhì)的形成和人生道路的發(fā)展,應當引起教育者的高度重視。

一、對逆反心理內(nèi)涵的闡釋

逆反心理是指個體用相反的態(tài)度與行為來對外界的勸導做出反應的現(xiàn)象。逆反心理是一種心理抗拒反應,是個體適應環(huán)境的一種正常的心理機能。逆反心理作為一種特殊的心理活動和反應,主要是由認知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。認知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),主要對逆反心理起準備和導向作用。情感指人們在心理上對認知信息內(nèi)容的一種情緒體驗,它是逆反心理的內(nèi)驅(qū)力,在逆反心理的心理構(gòu)成中占據(jù)著主導地位,起決定的作用。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準備,它直接受逆反情感的作用和影響。

二、職業(yè)學校逆反心理現(xiàn)象形成原因

(一)從主觀因素來看,職業(yè)學校學生多數(shù)屬于青春期階段的后期,逆反心理的起因與他們在此階段特殊的身心特點有緊密聯(lián)系。

1.大腦的結(jié)構(gòu)和機能已趨于成熟。思維發(fā)展水平達到形式運算階段,思維方式、思維視角向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其在接觸社會文化和教育過程中,他們漸漸學會并掌握了逆向思維等方法,為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2.由于身體加速成長,生理迅速成熟,性特征越發(fā)明顯和突出,由此帶來性別意識。性別意識逐漸強化和建立,使他們產(chǎn)生了“成人感”——自以為已經(jīng)成熟。又因為發(fā)展的不平衡,他們在知識、經(jīng)驗、能力方面并未成熟,只處于半成熟狀態(tài)。這就造成成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這種矛盾就是造成逆反和反抗的主要原因。

3.心理上自我意識飛躍發(fā)展,使他們進入“心理斷乳期”。他們迫切希望擺脫對成年人的依附,強調(diào)自己的獨立人格,對任何事物都持有批判態(tài)度。為了滿足自我表現(xiàn)和引人注意的需要,他們在行為上有較強的反控性。但因為發(fā)展的不協(xié)調(diào),他們的心理能力明顯滯后于自我意識,有時看問題,做事情難免有失偏頗,結(jié)果會事與愿違,這就挫傷了他們的自尊心,使之出現(xiàn)難以應付的危機感,久而久之,便會產(chǎn)生逆反心理。

4.職校學生已經(jīng)具備了一定的獨立條件,獨立的意識也日趨增強。進入職業(yè)學校后,學校環(huán)境和教學要求都發(fā)生很大的變化,這種更高的要求,就勢必激勵他們產(chǎn)生“長大成人”的責任感。另外,這個年齡階段的學生都非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位,他們力求找到知心朋友,渴望得到別人的接納和尊重。為此,他們要力爭一個獨立自主的人格。但是,如果這種心理長期得不到老師、家長的理解、認同,而他們的愿望又常常難以實現(xiàn),挫敗感日漸嚴重,造成自主性被忽視或受到阻礙,人格伸展受阻時,就會引起反抗和逆反。

5.部分職校學生的逆反主要源于他們的好奇心理機制。好奇、探究是人類普遍的心理傾向,探究是好奇的心理動機,某事物在被禁止時,最容易引起人們好奇和探究。尤其是在只有禁止而又不加以任何解釋的情況下,更容易引起人們的各種猜疑、揣測、推度,以及追根究底。這在此年齡段學生身上表現(xiàn)得更為突出。

(二)從客觀因素來看,家庭、學校、同伴群體和社會文化中的消極因素,也對職業(yè)學校學生逆反心理的形成有著重要影響。

1.家庭因素的影響

家庭是青少年生長的基本環(huán)境,不同的家庭教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個性。一些家庭中不良的教育方式,直接導致青少年逆反心理的形成。例如,家長對子女的教育缺乏民主意識,總認為孩子要絕對服從自己,不能有自己的看法;有的家長缺乏普通的心理發(fā)展常識,對子女教育急于求成,方法簡單粗暴,經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力;有的父母與子女缺乏雙向交流,產(chǎn)生思想矛盾,出于對子女的保護,什么事情都替孩子包辦,與子女的渴望獨立的思想發(fā)生沖突;有的家長因工作繁忙,很少與子女談心,只是定下一些嚴格的規(guī)定來限制子女的行為等。這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉淀,又找不到良策排解時,他們便在情感上對施教者所進行的一系列教育產(chǎn)生抵觸,進而產(chǎn)生叛逆心理。

2.學校因素的影響

學校不良因素的作用是青少年逆反心理形成的重要因素。它表現(xiàn)在:很少站在學生的角度分析問題,不顧及他們的心理感受與體驗,缺少對學生的人格尊重;教育者的表率作用差,不能以身作則,工作方法簡單、生硬,缺乏民主作風;教育教學方法機械、枯燥,教學過程中忽視學生的個性差異,壓抑了學生的創(chuàng)新精神;教育者不能一視同仁,在教學過程中對學生采取不公正的待遇等。這些都表現(xiàn)出教育者在教育過程中對學生獨立意識和自我人格的忽視、漠視甚至是傷害。這勢必造成學生對教育者的懷疑、厭惡、抵觸、反抗。

3.同伴關(guān)系之間的影響

職校生選擇朋友的標準一般為志趣相同、煩惱相似、性格相近、能相互理解。作為同伴,他們之間相互認同、相互轉(zhuǎn)化和相互感染;作為團伙中的個體,他們又有極強的自我表現(xiàn)意識。加上在心理上的不穩(wěn)定性和模仿性,他們在不良因素的影響下便會形成一些不良的價值觀念和行為傾向,如冷漠、缺乏責任感、愛出風頭、愛唱反調(diào)等。

4.社會環(huán)境的影響

職校學生逆反心理的形成也與當前的社會條件、社會環(huán)境有著密切聯(lián)系。信息傳播的快速發(fā)展,使得社會上形形色色的丑惡現(xiàn)象暴露無遺。當人們更容易接觸到社會陰暗面,自然也更容易引發(fā)對社會的不滿和抵觸。傳播媒體一些不恰當?shù)匿秩?也是導致叛逆心理產(chǎn)生的一個因素。例如,一些影視作品極力美化叛逆者行為,夸大叛逆者能力,鼓吹個人主義等。

三、教師對學生逆反心理的疏導策略

作為職校教育工作者,加強對學生逆反心理的引導,應側(cè)重于以下幾個方面:

第一,轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)學校德育教育要從過去追求“同一律”向尊重學生“個性化”的觀念轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識、有批判精神的學生。對叛逆行為,要區(qū)分盲目反抗和合理拒絕。其中,合理拒絕是學生正常的自我意識和思維獨立性、批判性的體現(xiàn)。因此,有意識地把盲目反抗引導轉(zhuǎn)化為合理拒絕,對促進學生的逆反心理轉(zhuǎn)化有積極顯著的意義。另外,要辨證看待、分析學生的逆反心理。實踐工作證明并不是所有的逆反心理都是有危害的。有些學生在逆反心理的作用下亦可激發(fā)出強烈的成功欲望與積極的自強意識,最終表現(xiàn)出良好的心理品質(zhì)。

第二,在教育過程中投人真情實感。職校生無論是心理還是情感都沒有完全成熟,經(jīng)常會需要別人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、愛護。教育者應堅持“以人為本”的原則,做到對學生的尊重、理解、關(guān)心和同情。要充分認識到平等民主的師生關(guān)系是消除逆反心理的重要前提,工作中要做到不厚此薄彼,不獨裁專制,多鼓勵表揚,少批評指責,以達到相互坦誠,彼此信任,真誠溝通。教育者更要以充分的愛心和耐心,以高尚的人格修養(yǎng),言傳身教,增強教育的感染力,克服消極逆反心理的產(chǎn)生。

第三,努力創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。社會行為及其發(fā)展取決于個體與其所處情境的狀況。著名社會心理學家勒溫(K.Lewin,1936)提出過一個著名的公式:B=f(P, E)。其中B——行為(Behaviour),P——個體(Person), E——個體所處的情境(Environment),f——函數(shù)關(guān)系。職校學生在班級、寢室等集體環(huán)境中生活,這種集體環(huán)境即是對個體社會行為產(chǎn)生作用的情境。不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。教育實踐證明,營造一個具有民主、寬容、善意、友好的集體環(huán)境氛圍,有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

第四,改進教育方式。要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:一是從灌輸型向交流互動型的方法轉(zhuǎn)變,增強學習的主動性和積極性;二是從顯性型教育方式向顯性和隱性相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變,在教育活動中力爭做到寓教于文、寓教于樂、寓教于理、寓教于行;三是從防堵型向疏導型方向轉(zhuǎn)變,教育者要在教育過程中堅持交流勸導,不粗暴責備禁止,培養(yǎng)學生解決問題的主動性和責任感。

第五,重視心理輔導。職業(yè)學?？赏ㄟ^做好心理咨詢、建好心理信箱、出好心理專版、開好心理講座等工作方式切實有效地加強學生的心理健康教育。教育者應幫助學生認識了解自己的逆反心理現(xiàn)象,特別要充分認識到逆反心理在日常生活中帶來的危害。要教會學生克服消極逆反心理的方法,如幫助學生找到自己情緒變化的規(guī)律,修正自己的認知結(jié)構(gòu),建立敢于面對困難和壓力的勇氣,提高對社會的洞察能力,提高分辨是非的能力,掌握合理的宣泄方法,學會放松和轉(zhuǎn)移注意力等。教育者應引導學生建立積極向上的人生觀、價值觀,努力培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)。

[1] 陳立人,史春宜.學校心理健康教育概論[M].北京:中國石化出版社,2007.

[2] 郭念鋒.心理咨詢師:基礎(chǔ)知識[M].北京:民族出版社,2005.

責任編輯:石柏勝

G631

A

1671-8275(2010)03-0122-02

2010-02-17

李令坡(1974-),男,安徽蕭縣人,淮北市商業(yè)干部學校副校長、團委書記、政工師。