開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

高秀玲

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

高秀玲

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

開放教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題,探索開放教育環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略,為學(xué)生自身的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

開放教育;學(xué)生自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);策略

開放教育以“開放、自主、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨,以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播媒介,充分發(fā)揮各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的功能,實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變,它要求樹立“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生和自主學(xué)習(xí)為主”的觀念。在其以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。從目前我國(guó)開放教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀;面對(duì)開放教學(xué)環(huán)境中多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑,如何自主學(xué)習(xí),學(xué)生往往顯得無所適從。學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力低,從而對(duì)開放教育方式適應(yīng)過程緩慢,這種情況已成為制約開放教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,是開放教育必須關(guān)注的問題。

一、開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的杰出代表人物齊莫曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用,可分為計(jì)劃、行為或意志控制和自我反思三個(gè)階段。計(jì)劃階段主要涉及任務(wù)分析過程和自我動(dòng)機(jī)性信念兩個(gè)方面;行為或意志控制階段主要包含自我控制和自我觀察過程;自我反思階段主要涉及自我判斷和自我反應(yīng)兩種過程。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,其學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化程度,其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的,并能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果,從而對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持著高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力,那么,這個(gè)學(xué)習(xí)者才能稱其為自主學(xué)習(xí)者。

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的形成,在很大程度上受教學(xué)方法的制約,因此主張采用三種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí):一是直接向?qū)W生講解有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)理論,補(bǔ)充或矯正學(xué)生的不完整的或錯(cuò)誤的自主學(xué)習(xí)理論;二是采用同伴輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)問題討論等方法,幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)理論;三是開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的合作中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),豐富自己的學(xué)習(xí)理論。

這些理論較好地概括了自主學(xué)習(xí)的一般特征,也為我們?cè)陂_放教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況提供了很好的啟示與借鑒。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

安徽電視大學(xué)研究員劉盛峰為研究學(xué)生動(dòng)機(jī)曾從安徽省8所學(xué)校所開設(shè)的開放教育6個(gè)專業(yè)中抽取600名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試,最后得出的結(jié)論為:“為了提高素質(zhì),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”、“為了工作需要”成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力?？傮w來講,開放教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是健康的,追求知識(shí)的欲望還是比較強(qiáng)烈的,而且學(xué)生參加學(xué)習(xí)的社會(huì)支持度也比較高。這些都為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)業(yè)提供了良好的保障。學(xué)校應(yīng)保護(hù)并激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在開放教育的初期,通過入學(xué)教育等方式改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),并在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情感,以動(dòng)機(jī)教育促進(jìn)學(xué)生其它非智力因素的發(fā)展,把興趣、情感、意志和性格等非智力因素轉(zhuǎn)化為推動(dòng)及維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和自身修養(yǎng)的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的毅力與勇氣。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說,優(yōu)化非智力因素以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力顯得更為重要。教師應(yīng)該利用外在動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)適當(dāng)?shù)臍w因方式,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自己的努力程度,以提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)校在為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和靈活的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),還應(yīng)盡力幫助開放學(xué)習(xí)的學(xué)生解決工學(xué)矛盾的困擾,給予他們?nèi)宋闹髁x的關(guān)懷,這些都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),除了學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱外,主要原因還在于:一是學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性;二是大部分學(xué)生課前不能進(jìn)行有效預(yù)習(xí),做到上課時(shí)“帶著問題”聽課。開放教育的學(xué)生來源十分廣泛,他們的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及工作、家庭負(fù)擔(dān)等方面的情況都不盡相同,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的主客觀條件制定符合自己實(shí)際的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在實(shí)踐中不斷修正,這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義。

在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃制定過程中,學(xué)校應(yīng)該首先向?qū)W生提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃和課程的教學(xué)進(jìn)度安排,為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供依據(jù)。為學(xué)生制定的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃要以教學(xué)計(jì)劃為藍(lán)本,內(nèi)容包括修讀的課程、修業(yè)年限、課程的學(xué)期安排等。課程學(xué)習(xí)計(jì)劃要以教學(xué)一體化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生以對(duì)自身情況和專業(yè)及課程情況的把握為基點(diǎn),進(jìn)行自身個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。這當(dāng)中,專業(yè)及課程情況應(yīng)當(dāng)由專業(yè)及課程輔導(dǎo)教師通過導(dǎo)學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí),并由學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)中不斷深化與修正這種認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師必須切實(shí)敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧,幫助學(xué)生了解自己的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生制定符合自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和中、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃,并遵循時(shí)間表完成計(jì)劃的各項(xiàng)任務(wù)。教師要向?qū)W生提供科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間的方法,指導(dǎo)其有計(jì)劃地支配時(shí)間,使之在單位時(shí)間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果。

(三)有效使用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法

運(yùn)用多種媒體資源進(jìn)行教學(xué),是開放教育一大特色。同時(shí),豐富多彩的學(xué)習(xí)資源是滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的前提條件?！霸圏c(diǎn)”項(xiàng)目開展以來,各級(jí)電大系統(tǒng)加大了網(wǎng)上資源建設(shè)力度,網(wǎng)上教學(xué)資源日趨豐富。但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來看,目前學(xué)生對(duì)除文字教材以外的其它多種媒體資源使用不夠,網(wǎng)絡(luò)的作用沒有得到很好發(fā)揮。據(jù)調(diào)查顯示:學(xué)生上網(wǎng)主要瀏覽的是網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料,網(wǎng)上音像資料和在線討論的使用仍然明顯不足。因此,教師在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生合理使用各種資源。在學(xué)生瀏覽較多的課程主頁上,教師應(yīng)精心篩選中央電大和兄弟電大相關(guān)教學(xué)信息,并提供章節(jié)輔導(dǎo)、重難點(diǎn)分析、疑難解答、作業(yè)提示等教學(xué)資源,以方便學(xué)生使用。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在線自測(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查學(xué)習(xí)效果,及時(shí)糾錯(cuò)糾偏補(bǔ)缺補(bǔ)差;引導(dǎo)學(xué)生通過VOD點(diǎn)播和直播課堂等便捷形式,接受名家指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)利用電話、電子郵件、課程討論區(qū)等形式尋求解決。

開放教育倡導(dǎo)遠(yuǎn)程交互和小組協(xié)商學(xué)習(xí),并視之為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,但學(xué)生還沒有養(yǎng)成遠(yuǎn)程交互和小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能與作用。單獨(dú)的學(xué)習(xí)容易走彎路,且易受到挫折,影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)小組互勉互助,共享信息,共同實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣就避免了獨(dú)立學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的孤獨(dú)感,可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。另外,教師應(yīng)該向?qū)W生提供各種適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與策略,指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況提供學(xué)習(xí)方法建議,指導(dǎo)學(xué)生如何看書,如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理,如何復(fù)習(xí),如何進(jìn)行備考,如何運(yùn)用理論、方法去分析解決實(shí)際問題等,使學(xué)生了解并能夠靈活使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

(四)有意識(shí)地對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控與評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還表現(xiàn)在能夠?qū)ι鲜龈鱾€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)控與評(píng)價(jià)上。適時(shí)通過學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)法來客觀地“自我評(píng)價(jià)”,從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率,這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)控的必須和重要手段。學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求,通過平時(shí)作業(yè)、各類測(cè)試題目及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果,來了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為;同時(shí)也可將整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程分為若干個(gè)階段,對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行縱向的比較、總結(jié),從而了解自己在某一階段學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)校方面來講,應(yīng)首先提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息,使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷,并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控評(píng)價(jià),要培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法,積極構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。另外,要鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)代通信技術(shù)主動(dòng)、積極地與學(xué)校的教師、教育管理工作者聯(lián)系,以便在學(xué)習(xí)環(huán)境中形成一個(gè)組織良好的反饋系統(tǒng),幫助他們做出自主決策,共同探索和營(yíng)建有效的自主學(xué)習(xí)方式。

總之,開放教育環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的必然要求,它順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的終身學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)生來說,既是一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的解放,也是對(duì)其學(xué)習(xí)能力的一次考驗(yàn)。只有那些樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才能享用遠(yuǎn)程開放教育突破時(shí)空限制提供的便利的教育形式,成為學(xué)習(xí)的真正主人。

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責(zé)任編輯:之 者

G728

A

1671-8275(2010)03-0096-02

2010-03-15

高秀玲(1968-),女,河南信陽人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。