自我效能理論在綜合英語課堂教學中的應用*

蔣麗萍

(浙江財經學院外國語學院,浙江杭州310018)

自我效能理論在綜合英語課堂教學中的應用*

蔣麗萍

(浙江財經學院外國語學院,浙江杭州310018)

用自我效能理論指導綜合英語課堂教學,是一種實踐和創(chuàng)新。在綜英課堂教學中運用自我效能理論,激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的自我效能感,以期提高學生的學習能力和語言運用能力。

自我效能理論;綜合英課;課堂教學;教學策略

一、引言

近年來,伴隨著人本主義心理學、情緒心理學的興起和發(fā)展,第二語言教學中的心理過程日益受到我國外語教學界的關注。研究者發(fā)現(xiàn)在外語教學中積極的心理狀態(tài)可以最大限度發(fā)揮學生的學習潛能,為成功教學奠定良好基礎。自我效能感是影響第二語言學習的一種重要心理因素,對外語課堂教學產生特殊的影響。因為課堂教學是一個涉及社會、文化、生理、心理等諸多因素的復雜的語言教學過程。它雖然離不開教學法的好壞,教師素質的優(yōu)劣,但是更離不開學習者的積極參與和合作。因此,教師除了掌握應用語言學、教學法、教育法知識去幫助學生達到學習的目標外,還應充分利用心理語言學的知識,了解不同類型學生的心理狀態(tài),培養(yǎng)學生良好的自我效能感,幫助學生克服外語學習中的焦慮情緒,使學生以積極的態(tài)度、必勝的信心、頑強的意志學習外語,這是提高課堂教學質量的保障。

自我效能理論在近十幾年來得到了相當程度的發(fā)展,國外各期刊發(fā)表相關論文和試驗報告三百余篇[1](王娜 ,揚慧 ,2008：64-68),這些研究為自我效能理論在實踐中的運用奠定了基礎,對更進一步、更深入的研究起到了推動和促進的作用。但是我們發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)文章對該理論在英語專業(yè)綜合英語課程教學中的運用進行討論和研究。而在綜合英語這門重要課程中如何運用該理論指導課堂教學活動則更少。因此,探討如何將自我效能理論運用到綜合英語課堂教學實踐中,如何通過課堂教學這一平臺,增強學生的自我效能感,促進學生語言綜合運用能力的提高和語言知識的有效習得將具有一定的前瞻性和借鑒意義。

二、自我效能理論

自我效能理論是美國著名社會學習心理家班杜拉[1](A.Bandura,1977)在其社會學習理論研究中提出的一種動機理論[3][4](劉卓雄,1994：1-5;高申春,1998：1-5;)。班杜拉自我效能理論認為,自我效能感(self-efficacy)是指個體對自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實施和完成某種行為活動的預期和信念。個體往往持有兩種不同的預期,即效能預期和結果預期[5](楊敏杰.2003(3)：20-22)。結果預期指個體對自己行為活動可能導致的結果的推測和判斷,而效能預期是一種能力信念或自信。這兩種預期會決定個體對行為的選擇,影響個體的思維方式和個體的情緒反應,影響個體對所選行為的努力程度和克服困難的堅持力,進而影響新行為的習得和習得行為的表現(xiàn)[6](Graham&Harris,1989,81(3)：353-361)。該理論進一步闡述了影響自我效能感形成的因素主要有：1)成敗經驗。不斷成功的經驗會提高個體的自我效能感,多次的失敗會降低自我效能感。但這還要受個體歸因方式的影響。真正的能經受住失敗考驗的效能信念必須有經過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗。2)替代經驗。個體通過觀察他人的行為而獲得間接經驗;他人成功的經驗會激勵和增強個體自我效能感。同樣,他人失敗的經驗也會降低個體自我效能信念。3)言語卻說。言語卻說是指“接受別人認為自己具有執(zhí)行摸一任務的能力的語言鼓勵而相信自己的效能”[7](高申春,2000(1)：60-64)。言語勸說的價值取決于它是否切合實際。缺乏事實基礎的言語勸說對自我效能感的影響不大。只有具有可信度和權威性的言語,并基于直接經驗或替代性經驗基礎之上,言語勸說才能產生更好效果。4)情緒喚醒。效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態(tài)。正面的情緒能增強自我效能信念;負面的情緒狀態(tài)會降低自我效能信念。所以可以通過增強身體狀態(tài),減少緊張和負面的情緒傾向,以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念?？梢?自我效能就是個體對其行為能力的自我信念,是個體對自己能否勝任某項活動的自信程度,是個體學習行為的重要調節(jié)和控制力量。它通過影響個體的學習選擇、努力程度、面對困難時所表現(xiàn)的堅持力和體驗到的焦慮感、認知投入及學習策略運用等若干環(huán)節(jié)來影響個體的學習行為,從而影響學業(yè)成就。

三、運用自我效能理論指導綜合英語課堂教學

綜合英語課是英語專業(yè)基礎階段最重要的一門綜合實踐課程,需要學生以積極的方式投入學習。如果學生對于該門課程的學習具有高度而積極的自我效能感,他們對設定的目標能夠充滿自信,也更容易被激發(fā)認真學習動機,從而會更主動地參與課堂教學活動,在各項技能的訓練上更可能取得成功,并在成功的完成一項學習任務后能夠獲得滿足感;相反,自我效能感低下的學生則對教師組織的各項課堂教學活動缺乏參與熱情,從而產生厭惡情緒,最終導致在這門專業(yè)主課程學習上的失敗。因此,教師在綜合英語課堂教學中如何運用自我效能理論,激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的自我效能感,提高其學習能力和綜合運用語言能力是綜英課堂教學中的一項迫切的任務。但是,目前對于在綜英課堂教學中提高自我效能的具體方法與措施的研究仍是個空白。針對這一問題,本文依托社會認知理論、人本主義心理學、情緒心理學,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡課堂資源,提出了在綜合英語課堂教學中提高學習者自我效能的具體策略。

(一)營造良好的課堂教學氛圍

課堂是教學活動的主要場所,也是語言輸入、輸出的主陣地。教師作為課堂教學的管理者和領導者,其主導的作用是至關重要的。教師應為學生創(chuàng)造和保持良好的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學生課堂參與意識,激發(fā)學生積極思維,降低學習焦慮,增強學生的自我效能感,從而提高學生課堂學習效率。

1.在團隊協(xié)作中體驗成功感

學生是學習的主體,教師在組織課堂教學活動中要注重學生的團隊協(xié)作精神,為學生創(chuàng)設體驗成功、收獲快樂的機會。學生一旦成為有效學習團隊的一份子,便會與其它成員積極交往。他們就會為了一個教師分配下來的與教學內容相關的學習任務而共同努力,一致奮斗、人人參與。當自己團隊代表表現(xiàn)出色,成員們會熱烈鼓掌以表祝賀;其他團隊也爭先恐后,不甘示弱。這種學生與學生之間的協(xié)調互動,良性競爭既活躍了課堂氣氛,增加了學生參與課堂教學活動的機會,又增加了學生體驗成功感的機會,在輕松、愉悅的課堂氣氛中共同完成某一預期的教學目標。創(chuàng)造成功是促使學生形成穩(wěn)定而持久的積極學習情感的有效途徑。教師創(chuàng)造條件,讓學生充分展現(xiàn)自己的才能,享受成功的喜悅,是提高自我效能感的關鍵。

2.分層施教與公平交流相結合

每個學生都是一個獨特的復合體。教師要對不同層次、不同性格類型的學生實施分層施教,課堂中話語多使用確認、核實和澄清等交互調整方式,在分層的同時進行更多的意義協(xié)商和意義共建。教師應該根據(jù)學生個體差異的實際情況給予學生不同的期望值,設定適合其能力水平又具有挑戰(zhàn)性的學習目標,在課堂教學中,教師給學生安排學習任務時要針對不同學生給以不同難度的學習任務,讓不同層次的學生都能完成任務獲得成功的體驗,提高自我效能感;同時,對每個學生一視同仁,給每個學生創(chuàng)造公平交流的機會,切忌顧此失彼或厚此薄彼,造成學生產生抵觸情緒,降低學生的自我效能感。學生中有些是外向型性格,有些則是內向型性格,外向型的學生表象活躍、大膽、愛表現(xiàn)自己,而內向型的學生則是怕羞、膽怯、深藏不露。教師要在尊重,理解并接受這些學生的基本性格特點的基礎上,應鼓勵外向型學生在語言表達上要膽大細心,少處差錯;并特別注意內向型學生,幫助他們沖破自己設立的那道阻礙與他人交流的人為屏障。使每一位學生均有機會在付出努力后體驗成功的快樂,并在此基礎上提高學生的自我效能感。

3.可理解性輸入與可寬容性輸出相結合

教師在課堂上所輸入的語言應難易適中,語速適中,否則學生會因理解困難,失去學習興趣,降低學習自我效能感;同樣教師對學生語言輸出中出現(xiàn)的差錯要寬容對待。錯誤作為學習過程中的正?，F(xiàn)象予以接受,但要講究糾錯策略。要在適當?shù)臅r候做適當?shù)募m正。也可采用間接糾錯法讓學生自行糾正或同伴糾錯或教師用正確的語言重復學習者所講內容。頻繁的糾錯會增加學生的緊張心理,產生消極情緒,乃至以為教師在故意為難自己,繼而出現(xiàn)逆反心理和頂嘴態(tài)度,降低學習自我效能。

(二)建立融洽的師生情感氛圍

心理學認為,情感對人的活動具有驅動作用。在課堂教學實踐中,教師應盡可能創(chuàng)造一種融洽的情感交流氛圍,設法使學生享受積極的情感體驗,保持學生對學習的持久的熱情,從而提高學生的學習自我效能。

1.提升良好的教師自我效能感

盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前,自己就必須造就成一個人,自己就必須是一個值得推崇的模范?！苯處熥陨碜晕倚芨械奶嵘墙⑷谇⒌膸熒楦蟹諊?提高課堂教學質量的先決條件。一個優(yōu)秀的教師不僅是智慧的化身,也是真善美的代表。教師淵博的知識,美麗的人性,以及具有感染力的語言將深深吸引學生,感染學生的心理氣氛,這不僅對學生的性格塑造產生潛移默化的作用,而且學生往往將對教師的尊敬、崇拜和喜愛化為對該教師所教學科的喜愛。教師的一個贊許的點頭,一個親切的微笑,一個激勵的目光都會產生強大的心理效應,給予學生極大的鼓勵和強烈的自信。教師對學生的主動關愛是構筑師生情感的心靈橋梁,是學生學習的力量源泉。

2.寬城嘉許,榜樣示范

清代思想家、教育學家嚴元曾說：“數(shù)子是過,不如獎子一長”。愛聽贊美,乃是人之常情。教師一句廉價的表揚,會令學生如沐春風,會產生強烈的自豪感,極大地增強他們學習的自信心和自我效能感。在課堂交流中時,教師要善于捕捉學生的閃光點,允許學生提出問題和進行評價,允許學生有獨特見解,并及時給于表揚和鼓勵,使學生感到自己有能力參與到課堂中來,獲得更多體驗成功的機會,在學生產生成就感的同時獲得自信,并促使他們積累積極的個人經驗,從而有利于自我效能感的發(fā)展;同時,教師可以在教學中根據(jù)不同情況,樹立多種層次的榜樣,使學生通過榜樣的示范作用、同學之間的觀察學習以及教師的形象等方面獲得替代經驗,促進自我效能感的提高

四、結語

綜上所述,自我效能感是一個課堂教學中值得重視的心理因素。它不僅直接影響學生的學習成績,學習動力和學習態(tài)度,而且也每日每時影響著具體的教與學活動。本文具體探討了教師在綜英課堂教學中如何運用自我效能理論,激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的自我效能感,提高其學習能力的具體策略。由于個人之間差異的存在,心理因素呈現(xiàn)復雜、動態(tài)的特點,上述方面的思考難以覆蓋全面,也有可能出現(xiàn)一些偏差,有些環(huán)節(jié)有待進一步完善,期待更多專家學者深入的探討和研究。

[1]王娜,楊慧.通過鏡像學習提升自我效能—體驗英語寫作教學的實踐[J].西安外國語大學學報 ,2008(12)：64-68.

[2]Bandura,A.Self-efficacy：The Exercise of Control[M].New York：Freeman,1977.

[3]劉卓雄.班杜拉自我效能理論及其在數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學通報,1994(9)：1-5.

[4]高申春.論自我效能感的主體作用機制[J].外語教育研究,1998(6)：1-5.

[5]楊敏杰.高校教師的自我效能感[J].黑龍江教育學院學報,2003(3)：20-22.

[6]Graham,S.&K.Harris.Components analysis of cognitive strategy instruction：Effects on learning disabled students’composition and self-efficacy[J].Journal of Educational Psychology,1989,81(3)：353-361.

[7]高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育,2000(1)：60-64.

The Application of Self-efficiency Theory in Comprehensive English Teaching

JIANG Li-ping
(Zhejiang Financial and Economic College Hangzhou 310018 Zhejiang)

This paper probes into guiding college comprehensive English teaching by self-efficacy theory and brings up specific teaching strategies to enhance students’perceived self-efficacy in comprehensive English course in an attempt to promote comprehensive competence of English majors.

Self-efficacy theory;Comprehensive English;Class teaching;Teaching strategies

G421

A

1672-1047(2010)03-0046-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.03.15

2010-4-20

蔣麗萍(1964-),女,副教授。swaness@126.com

[責任編校：秦春娥]