從有趣到有用

◎/王洪順

從有趣到有用

◎/王洪順

編者按：本期主題是“如何讓學生由‘要我學’向‘我要學’轉(zhuǎn)變？”《從有趣到有用》告訴我們培養(yǎng)學生學習興趣和讓學生體驗成功同樣重要?！稉Q個視角構(gòu)建自主學習的“高樓”》和《兩道題的作業(yè)多嗎？》則認為激發(fā)學生的學習動機，才是讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變的最大動力?！渡拼龑W生的樸素理論》和《一首小詩的價值》則告訴我們培養(yǎng)學生學習的自信也是非常重要的。

《專題研討》欄目下期話題：“什么樣的教育才能讓學生記??？”歡迎參與討論，欄目責任編輯交流QQ：215032653。

“王老師，你上次留的問題，我已經(jīng)解決了，我拿給你看！”“我昨天就給老師看了！”每次課間，孩子們常會因為向我展示他們的解決方案或創(chuàng)意作品而把我團團圍住，而我也常因此沉浸在作為一名科學課老師的幸福中?；蛟S是因為學科的特殊性，孩子們對于每一節(jié)科學課都充滿好奇，在參與中體驗著科學探究的樂趣。在每節(jié)課的教學設計上，我都力求用“趣”抓住孩子們的眼睛、雙手和大腦，進而讓孩子能夠全身心地參與到課堂學習中。

“趣”字可以體現(xiàn)在課堂導入中。如教學《水面的秘密》一課時，當老師讓學生將高腳玻璃杯倒?jié)M水后，問學生：“如果我將這些曲別針也放進這個玻璃杯中，結(jié)果會怎樣？”“水會流出來！”“真是如此嗎？”放入幾枚后，水并沒流出來。此時，學生的表情中充滿著好奇與疑惑，再問：“還能再放嗎？”此時學生們便有了不同的意見：能和不能。主動探究的激情被點燃，在接下來的探究活動中，他們會千方百計地探尋其中的奧秘。

“趣”字可以體現(xiàn)在探究中。借助于盛水的玻璃杯，學生初步感知了水的表面張力的神奇后，再通過硬幣盛水、試管中裝滿水與水不滿時水面的不同，水面浮針與硬幣、荷葉上滾動的水珠等相關趣味實驗的操作，讓學生真切地體會到身邊的這些現(xiàn)象不僅有趣，原來還有這么多的科學原理在里邊。

“趣”字可以體現(xiàn)在課外拓展中。還是以《水面的秘密》為例，臨近下課時，老師提問：“這個水面已經(jīng)鼓起來的玻璃杯能再滴上一點洗滌劑嗎？”“能”會是孩子們的首選，但當看到滴進之后水便“狂流”的景象時，一個新的疑問又產(chǎn)生了：“咦，這是怎么回事呢？”把學生的學習興趣與探究活動延伸到課后的拓展中，讓探究活動不因下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。

我們的課堂教學不能僅僅是“有趣”，更需要讓孩子們體會到自己在“有趣”中所學的知識、技能等還是大有用處的，可以解決自己所遇到的問題與困惑，即科學是“有用”的。學了《光的相關知識》后制作一個潛望鏡，學習《電與磁》后制作一個簡易門鈴……這種“有用”進一步促使學生由“要我學”到“我要學”，甚至是“我想學”“我愛學”的有效轉(zhuǎn)變。

山東省膠州市第二實驗小學）