反思性教學(xué)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)

李 必，袁雪芬

（中南民族大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430074）

反思性教學(xué)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)

李 必，袁雪芬

（中南民族大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430074）

反思性教學(xué)是一種促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)理論。在面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀的情況下，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要，廣大的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，以促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師；自身發(fā)展；反思性教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與世界各國(guó)聯(lián)系的加強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)基本得到普及，即使在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)也從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課。帶著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛、對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注和多年農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)湖南省漣源市的幾所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)只是一門附帶性的課程，大部分的老師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的兼職老師。老師也沒有機(jī)會(huì)深造、沒有時(shí)間進(jìn)行科研和鉆研英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)設(shè)備落后，除了鎮(zhèn)中心小學(xué)有一個(gè)多媒體教室，其他的學(xué)校最好的教學(xué)設(shè)備是一臺(tái)錄音機(jī)。上述因素阻礙了教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何提高教師的自身素質(zhì)是重中之重，因?yàn)閱⒚衫蠋煏?huì)決定一個(gè)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。在這種背景下，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展，使他們轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處燂@得尤為必要，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、反思性教學(xué)的定義

美國(guó)著名的哲學(xué)家與教育家杜威（J.Dewey）是“反思性教學(xué)”（Reflective Teaching）理論的創(chuàng)始人。在他的著作《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫校瑢?duì)反思性思維作了如下的定義：“根據(jù)信念或假定的知識(shí)形式之依據(jù)和它們所趨于導(dǎo)致的進(jìn)一步結(jié)論，對(duì)它們進(jìn)行主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的與仔細(xì)的思考。[1]”與傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩地工作不同，反思性思維要積極主動(dòng)與持續(xù)認(rèn)真地思考而后工作。因此，反思性思維要有思想開放性、責(zé)任感和執(zhí)著性三種態(tài)度。20世紀(jì)80年代，著名思想家舍恩（D.Schon）提出了兩種反思類型“對(duì)行動(dòng)的反思”和“行動(dòng)中的反思”。自從杜威和舍恩提出“反思性教學(xué)”觀點(diǎn)之后，不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其概念進(jìn)行了界定。維拉（L.M.Villar）認(rèn)為：反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行反思的過(guò)程[2]。華東師范大學(xué)熊川武教授在其著作《反思性教學(xué)》中也提出了對(duì)反思性教學(xué)界定的看法。他將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探求與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”（Learning How to Teach）與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（Learning How to Learn）統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[3]。熊川武教授提出的反思性教學(xué)的界定，既詮釋了“反思”的界定，又關(guān)注了“教學(xué)”理論與實(shí)踐，特別是重視了它對(duì)教師發(fā)展的意義，對(duì)有關(guān)反思性教學(xué)理論與實(shí)踐的探討進(jìn)行了比較全面的概括。

反思性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，反思性教學(xué)使教師從教與學(xué)兩個(gè)層面上檢驗(yàn)教學(xué)成效，使教師與學(xué)生這兩個(gè)課堂的主人融為一體；其次，它有助于教師理論與實(shí)踐兩方面參與教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使原有的理論與教學(xué)水平得到升華，同時(shí)也與教學(xué)理論工作者結(jié)合起來(lái)。反思性教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師或?qū)W生，還是教學(xué)理論研究者和管理者的工作都是非常重要的。

二、反思性外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

隨著教育領(lǐng)域反思性教學(xué)理論的迅速崛起，反思性外語(yǔ)教學(xué)也從90年代開始被許多資深的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家大力提倡。如美國(guó)的理查茲（J.C. Richards）和華萊士（M.J.Wallace）以及巴特利特（L.Bartllet）等推動(dòng)了反思性外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）反思性教學(xué)的內(nèi)容

教師反思的內(nèi)容在具體類型上包括三種：

1.行動(dòng)后的反思（Reflection-on-Action），反思發(fā)生在行動(dòng)之后，個(gè)體在行動(dòng)完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法進(jìn)行反思。

2.行動(dòng)中的反思（Reflection-in-Action），反思發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，個(gè)體對(duì)行動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思。

3.行動(dòng)反思（Reflection-for-Action），行動(dòng)反思是以前兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)以后的行動(dòng)[4]。

（二）反思性外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)

巴特利特（L.Barttlet）作為理查茲團(tuán)隊(duì)的一員，將反思性思維與教學(xué)的理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，為20世紀(jì)90年代后期反思性外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在《通過(guò)反思教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展》（Teacher Development Through Reflective Teaching）的基礎(chǔ)上，他提出了反思性外語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程：

1.記錄要點(diǎn)（Mapping）。以錄音或?qū)懭沼浀姆绞接浵轮饕n堂上的教學(xué)內(nèi)容、有意識(shí)做的事、發(fā)生的重要事件以及與學(xué)生的互動(dòng)情況是反思的第一步。

2.通報(bào)（Informing）。記錄要點(diǎn)后隨之而來(lái)的是尋找事實(shí)后面隱藏的內(nèi)容。如自己在課堂內(nèi)行動(dòng)的意圖是什么？它們的指導(dǎo)思想是什么？發(fā)生的事件與意圖和指導(dǎo)思想是何種關(guān)系？既定目標(biāo)是否達(dá)到？

3.質(zhì)疑（Contesting）。在此階段教師要對(duì)自己的教學(xué)理念和行動(dòng)與現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)策略、方法進(jìn)行比較，找出不妥和前后不一致之處。

4.評(píng)價(jià)（Appraisal）。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念與行動(dòng)質(zhì)疑后應(yīng)作出決定：哪些方面需要保留，哪些方面必須進(jìn)行改革。但在改革前，應(yīng)充分思考改革的準(zhǔn)則是什么？即將進(jìn)行的改革會(huì)帶來(lái)哪些后果？學(xué)生是否能承受這些變化？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見如何？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須改革，但匆忙進(jìn)行改革仍然是靠沖動(dòng)行事，而這正是反思性教學(xué)反對(duì)的做法。

5.行動(dòng)（Acting）。反思后不采取行動(dòng)就失去了反思的意義，因此，行動(dòng)作為反思最后的階段是很重要的環(huán)節(jié)。但純粹的行動(dòng)是不存在的，即使是經(jīng)過(guò)深思熟慮后采取的行動(dòng)，也還需要邊行動(dòng)邊思考。也就是說(shuō)，反思貫穿于行動(dòng)之中，既如舍恩所說(shuō)的“行動(dòng)中的反思”是始終存在的[2]。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，“填鴨式”教學(xué)尚存

盡管現(xiàn)在有許多的外語(yǔ)教學(xué)流派提倡以學(xué)生為中心、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，現(xiàn)在的小學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩和靈活。但是很多教師沒有充分利用教材的優(yōu)點(diǎn)還是以講解單詞、句型和語(yǔ)法為主，學(xué)生邊聽邊記，教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者。

（二）教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一

由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，沒有多媒體設(shè)備，教學(xué)還是靠老師的一張嘴和一支粉筆。即使教材配有有趣、形象的光盤也無(wú)法得到利用。教師也沒有多少出去深造的機(jī)會(huì)學(xué)不到一些先進(jìn)的教學(xué)方式，其教學(xué)方法單一、枯燥。教師成為講課的主體，學(xué)生沒有實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)課時(shí)不足

現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)每班至少有50人，有的還超過(guò)70人。小學(xué)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要進(jìn)行一些有意義的游戲和小組訓(xùn)練等活動(dòng)。而大班級(jí)使很多的游戲無(wú)法進(jìn)行，屬于學(xué)生自己訓(xùn)練的單位時(shí)間也不足，老師也沒辦法顧及每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行因材施教。人數(shù)過(guò)多也是使教師教學(xué)方法落于俗套的一個(gè)重要原因。

（四）教師教學(xué)任務(wù)重，從事科研時(shí)間缺少

在被調(diào)查的小學(xué)教師中，大部分的教師加上自然科學(xué)、手工等課程每周要上20節(jié)課。教師精力有限，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必很難保證。常年超負(fù)荷的工作，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們沒時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。其他經(jīng)濟(jì)條件的限制和上級(jí)教育部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠也使教師沒有出去培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法獲得先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，教師自己的教學(xué)理念跟不上時(shí)代，使教師的教學(xué)與教材的編寫要求和教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的策略

從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析來(lái)看，專家講授、學(xué)員學(xué)習(xí)模式和優(yōu)秀教師示范的樣板模式在條件有限的農(nóng)村小學(xué)中難以得到很好的實(shí)施。反思性教師教育模式是農(nóng)村小學(xué)外語(yǔ)教師教育的最佳模式和途徑。因?yàn)榉此夹越虒W(xué)是教師本身重視自我發(fā)展與主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)反思以探求適合自己教學(xué)的理論、策略與方法。教師通過(guò)實(shí)踐和反思，尋求符合教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫暗母鞣N教學(xué)策略與方法。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)條件可以采取以下反思性教學(xué)策略和方法：

（一）反思日記

奧爾波特（Allport）指出：“自然而真實(shí)的日記是最好的個(gè)人資料”[5]。教學(xué)日記現(xiàn)在是教師自我反思的法寶，是教師進(jìn)行研究的重要方式。教學(xué)日記是指在一定方法和記錄方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用日記記錄的書面形式，對(duì)教師自己的教學(xué)生活、思想等自我記錄或反思。按日記記錄的內(nèi)容特點(diǎn)，可把教學(xué)日記認(rèn)為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記和反思型日記。反思型日記對(duì)教師成長(zhǎng)的影響最大，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)再認(rèn)識(shí)的重要途徑。反思日記的內(nèi)容十分豐富，包括課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)失誤、對(duì)教學(xué)的看法、體念和感悟。還包括對(duì)教學(xué)工作設(shè)置自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對(duì)策，對(duì)一些典型的事件進(jìn)行深入、詳細(xì)的記錄與分析。這些日記為以后的教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)交流等提供了最原始和最直接的材料。

（二）教學(xué)觀摩

課堂教學(xué)觀摩是指聽課活動(dòng)，主要是聽同事的課。同事之間互相聽課，交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。課堂教學(xué)觀摩是農(nóng)村小學(xué)最方便和最常用的教學(xué)反思策略。

（三）案例分析

案例分析是指在已有的案例基礎(chǔ)上通過(guò)一定的理論基礎(chǔ)和觀點(diǎn)，對(duì)案例的重新認(rèn)識(shí)和解讀，并反顧自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)和水平。在自己或同事的教學(xué)日記或其他人收集的案例中選取有真實(shí)性、啟發(fā)性和典型性的案例。對(duì)照相應(yīng)的案例格式，確定案例的問(wèn)題焦點(diǎn)和人物。最后得出分析結(jié)論和閱讀參考專業(yè)人士的評(píng)論。案例分析是個(gè)性化的，需要教師付出很多的時(shí)間和精力。這是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志性方法。

（四）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋策略具有及時(shí)性和直接性的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋了解自己教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。特別是小學(xué)生處于感性認(rèn)識(shí)的年齡階段，教師的教學(xué)方法、課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容難易程度的安排直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。根據(jù)各班的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，做到因材施教。

（五）行動(dòng)研究

馮宇紅認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師、行政管理人員為了提高對(duì)所從事的教育教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐及教育環(huán)境的理解所進(jìn)行的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思研究。行動(dòng)研究是對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，包括收集信息，進(jìn)行嚴(yán)格的反思；是對(duì)自己的工作進(jìn)行研究，以幫助自身改善行為；是對(duì)環(huán)境的理解和改善。行動(dòng)研究可以提高教師對(duì)課堂教學(xué)的理解、改進(jìn)課堂實(shí)踐、促進(jìn)教師和學(xué)生在專業(yè)上的自我發(fā)展。行動(dòng)研究包括以下幾個(gè)程序：第一，計(jì)劃。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是明確研究問(wèn)題并制定研究計(jì)劃。第二，行動(dòng)。行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、搜集資料、問(wèn)卷和訪談將計(jì)劃付諸實(shí)踐。第三，反思。反思是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，對(duì)原有的計(jì)劃、搜集的資料和實(shí)施的過(guò)程加以思考，并評(píng)價(jià)和修正。

反思性教學(xué)策略和方法還包括：課程報(bào)告、調(diào)查與問(wèn)卷、錄音錄像課、訪談和教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件和教學(xué)實(shí)際情況采取不同的反思性外語(yǔ)教學(xué)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上分析表明，反思性外語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，是教師自身成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)反思性教學(xué)，教師不斷完善其教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生和教師自己滿意的教學(xué)效果。反思性教學(xué)可以幫助教師在教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面都有跨越式的進(jìn)步。

[1]Dewey，J.How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston：D.C.Heath，1933.

[2]靳玉樂(lè).反思教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[4]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[5]劉瀟.反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）：157-158.

Reflective Teaching and Rural Primary English Teachers’Development

LI Bi，YUAN Xue-fen
（College ofForeign Languages,Central-South University forNationalities，Wuhan，Hubei，430074）

Reflective teaching is a teaching theory，which makes both the teachers and the students develop. The current situation of rural primary English teaching is not so good，so it is very important to enhance teachers’self competence.All the rural primary English teachersshould reflect teaching theoriesand actionscontinuously in orderto have betterself-development.

rural primary English teachers；self-development；reflective teaching

G625.1

A

1674-831X（2010）05-0032-04

2010-07-09

李 必（1978- ）， 女，湖南漣源人，中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：英語(yǔ)教育；袁雪芬（1964- ），女，湖南益陽(yáng)人，中南民族大學(xué)教授，研究方向：美國(guó)文學(xué)，英語(yǔ)教育。

[責(zé)任編輯：王佳娣]