高職院校教學管理體制淺談

王曉亮，彭利華，杜志芳

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，河北 保定 071000）

一、引言

隨著以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念逐漸深入人心，職業(yè)院校校企合作的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的教與學兩方面關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了重大變化，原有的職業(yè)院校教學管理模式已遠遠不能滿足要求，舊的管理體制不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而越來越成為進一步提高教育教學質(zhì)量的枷鎖，影響著學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。為保證職業(yè)教育又好又快發(fā)展，職業(yè)院校迫切需要建立新的教學管理體制。本文試從校企合作給教育帶來的新情況、新問題入手，探討如何建立適應(yīng)校企合作教育的教學管理體制。

二、開展校企合作教育出現(xiàn)的新情況、新問題

（一）學生學習模式的變化

傳統(tǒng)的教學一般是在課堂上或校內(nèi)專業(yè)實驗室內(nèi)進行的，學生按照學校自己的教學安排學習，一門課程分散至整個學期講授，一天內(nèi)上多門課程，學生只要按固定的課表去固定的教室（實驗室）學習即可，這種學習模式有著很強的規(guī)律性，便于管理。而隨著校企合作教育的深入，學生學習地點更多地從課堂轉(zhuǎn)向了企業(yè)、工廠車間，學習時間也由原來學校自己安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校和企業(yè)協(xié)商安排，同時還要考慮企業(yè)本身的生產(chǎn)任務(wù)。除此之外，由于部分企業(yè)不在校園內(nèi)甚至在外地，原來的那種教學安排顯然已經(jīng)不能滿足學生的學習要求。

（二）教師授課模式的變化

傳統(tǒng)的高職教育師資隊伍絕大部分為校內(nèi)專任教師，在時間上也能夠保證按照學校的教學安排進行授課（一門課整個學期內(nèi)上完）。而隨著高職教育的發(fā)展和校企合作的深入，為了保證學生學習內(nèi)容與崗位能力需求的一致性，各高職院校都下大力氣抓緊建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍，來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師越來越多，這些兼職教師除擔任學校的教學任務(wù)外，還擔任著自己所在單位的工作，授課與其本職工作往往在時間上發(fā)生沖突，因此不可能完全按照學校的要求授課（一門課整個學期內(nèi)上完）。

除此之外，以前的傳統(tǒng)教育在教學內(nèi)容上側(cè)重理論和演示，而當前的職業(yè)教育更多地側(cè)重于教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，教學的場地也必然更多的是在行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場。

（三）在校企合作教育中部分行業(yè)企業(yè)的需求與高職院校學生培養(yǎng)方向不一致

行業(yè)企業(yè)參與校企合作，組織學生到企業(yè)學習，其根本目標是為企業(yè)生產(chǎn)更多的合格產(chǎn)品，因此需要培養(yǎng)具有企業(yè)管理經(jīng)驗、熟悉企業(yè)管理流程的高技能型的人才，而職業(yè)院校組織學生參加校企合作的根本目標是培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，兩者在這一培養(yǎng)目標上具有一致性。但是，由于企業(yè)追求的是利潤或價值的最大化，與高職院校培養(yǎng)目標又存在一定的差異。如在校企合作教育中，一些企業(yè)將過多的時間用來組織學生進行產(chǎn)品生產(chǎn)，將學生當成了產(chǎn)業(yè)工人，而忽視了對學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，使學生專業(yè)技術(shù)能力的提升受到限制。而高職院校培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求學生在具備較強的操作能力和運作能力的前提下，能完成生產(chǎn)中技術(shù)復雜、技術(shù)工藝難度大的常規(guī)與非常規(guī)工作，或能完成一些重要工作事項，同時能獨立有效地處理技術(shù)工作中出現(xiàn)的技術(shù)性“疑難雜癥”，在生產(chǎn)與工作現(xiàn)場起骨干和中堅作用。雖然通過校企合作教育，企業(yè)獲得利潤的同時，也促進了學校的就業(yè)工作，但與學生以后的發(fā)展方向和高職學校的培養(yǎng)目標不太一致，這兩者還是存在著一定程度的差異。

三、校企合作背景下的教學管理體制

在廣泛深入開展校企合作的背景下，為有效解決上述新情況、新問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立如下教學管理體制。

（一）實施學分制和彈性學制

學分制和彈性學制同以往的教學管理制度相比，具有更大的靈活性，高職院校在教學管理上可積極采取學分制和彈性學制的模式，創(chuàng)造條件（包括政策、物質(zhì)、師資等條件）讓學生靈活選擇教學內(nèi)容、學習方式和學習時間。學生可以自主地選擇專業(yè)（方向）、課程，甚至可以選擇教師。學生不受學年限制，甚至還可以跨學校、跨專業(yè)選擇課程，允許學生工學交替、分階段完成學業(yè)。這種教學管理模式，不但能保證校企合作教育的順利進行，增強教學的適應(yīng)性，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性，揚長避短，張揚個性。

（二）在教學計劃的制訂上，構(gòu)建基于工作過程的課程體系

在制定教學計劃時，要科學定位人才培養(yǎng)目標與服務(wù)面向的職業(yè)崗位，明確畢業(yè)生質(zhì)量標準和崗位證書要求，把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的切入點和抓手，進而引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價方法的改革。依據(jù)高職高專院校教學特點，打破原有的學科體系，針對職業(yè)崗位能力要求，把崗位工作過程中需要的理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來，形成一個相對獨立的教學項目，每一個教學項目即為學習任務(wù)，將學習與工作整合起來，給學生提供一個盡量真實的工作環(huán)境（學習情境）和具體的工作任務(wù)，最終通過典型的工作任務(wù)分析確定課程門類。讓學生通過經(jīng)歷工作過程，不但學習專業(yè)知識、技能及工作方法，而且能夠培養(yǎng)其職業(yè)意識；通過合作學習，學會交流與溝通，最終形成綜合職業(yè)能力。

（三）建立課程置換制度

課程置換就是指學生參加行業(yè)企業(yè)、社會培訓機構(gòu)或其他部門組織的專業(yè)課程學習或生產(chǎn)實踐，高職院校對學生的學習成果或?qū)嵺`過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可，并根據(jù)一定的學時學分計算辦法，用這些課程的學時學分置換原教學計劃內(nèi)課程的學時學分。通過課程置換，對學生在行業(yè)企業(yè)的學習成果予以認可，可以有力地保證學生學習的積極性和所學技術(shù)的先進性，有效地解決學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中多樣化需求的矛盾，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的完美結(jié)合。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)課程

學生參加校企合作教育時，會受學習時間、地點的限制，其中解決途徑之一就是建立網(wǎng)絡(luò)課程，將所學課程的大綱、教案、指導書、授課錄像、習題等教學資源上傳至課程網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。學生可根據(jù)自身條件隨時隨地選擇學習，以此拓展學習空間，提高學習的積極性、主動性，保證校企合作教育的順利進行。

（五）改革考核評價方法，建立職業(yè)院校評價與社會評價相結(jié)合的機制

傳統(tǒng)教育單純用分數(shù)來評價學生的學習質(zhì)量，評價主體是學校，評價客體是學生，評價方式是采用一張試卷對所有學生進行考試。這種評價本質(zhì)上是對職業(yè)教育能力導向的否定，紙質(zhì)試卷的考試分數(shù)一般不能客觀衡量學生的技術(shù)應(yīng)用能力。而且隨著校企合作教育的開展，行業(yè)企業(yè)承擔著越來越多的育人功能，如果沒有社會力量參與學生學習質(zhì)量的考核，那么這種考核評價是不公平的，也是不科學的。改革考核評價方法，就是實現(xiàn)由單純教育內(nèi)部評價機制向社會評價與教育內(nèi)部評價相結(jié)合機制的轉(zhuǎn)變，建立職業(yè)院校評價與社會評價相結(jié)合的機制。比如：學生參加生產(chǎn)實習或頂崗實習表現(xiàn)如何，實習效果如何，需得到企業(yè)工人師傅或技術(shù)人員客觀評價；職業(yè)資格證書是勞動部門、行業(yè)及協(xié)會等評價學生掌握知識技術(shù)和能力的等級差別的有效證明，自然也是對學生學習質(zhì)量評價的一個重要指標。

四、結(jié)論

在校企合作背景下，職業(yè)教育中學生學習模式、教師授課模式等都發(fā)生了顯著變化，教學管理也必須隨之進行變革，建立一種剛?cè)嵯酀慕虒W管理體制，從而保證校企合作的順利開展，為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用性人才提供支持和保障，這樣才能有利于學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

［1］教育部．教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見［R］．2004-04-02．

［2］教育部．教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［R］．2006-11-16．

［3］教育部．教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見［R］．2006-3-30．