《木蘭詩》教學實錄與評析

?執(zhí)教者：哈爾濱第47中學 朱小紅

?評析者：黑龍江省教育學院 孫 雷

哈爾濱市教育教學研究院 鄒蘭春

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元。）

【教材分析】這一單元以祖國為主題，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強的美好情操?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事詩，具有濃郁的民歌特色，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。

【教材重、難點】誦讀、背誦文章。研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當?shù)膶懽髅钐帯Ｍ瑫r通過誦讀、積累、感悟和運用，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

【學生分析】七年級學生對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定難度，而且生活閱歷較淺，對《木蘭詩》思想內(nèi)涵的感悟不夠深刻。因此教師必須靈活設(shè)計教學，精心指導學習內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。簡單的問題，由學生獨立完成；稍難的，可讓學生討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。

【教學目標】熟讀文章，從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準確、完整地復(fù)述課文，提高學生的概括能力和語言表達能力。同時了解本文敘事詳略得當?shù)膶懛?，體會其表達效果：感受我國古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神，體會木蘭對和平美好生活的向往之情。

【課前準備】借助注釋和工具書掃除字詞障礙，感知課文內(nèi)容。教師準備多媒體課件。

【教學流程】

一、導入新課，激發(fā)興趣

師：（多媒體播放戲曲《誰說女子不如男》）有誰知道這首歌的名字？中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”。其實，古今中外，出現(xiàn)過許多的女中豪杰，你們知道哪些呢？

生：穆桂英、劉胡蘭、薩切爾夫人、木蘭……

師：哪能給大家講一講木蘭的故事？（學生講。）

師：木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里？

生：她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁體衰。

生：她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志。

師：說得真好。這些都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。那今天就讓我們來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭這一形象的。

二、朗讀課文，整體感悟

師：（簡介《木蘭詩》的產(chǎn)生年代及創(chuàng)作背景）請大家聽讀課文，揣摩讀樂府詩的語氣，并注意把握語速、重音及感情基調(diào)。（多媒體顯示課文，教師配樂范讀課文。教師范讀后可讓學生選擇自己喜歡的任何方式讀課文，同時掃除字詞障礙。教師巡視，了解學情，檢查自學情況，并按照分好的組，結(jié)合工具書和課下注釋，把這篇文言翻譯成白話文，并適時補充指導。如對“東市買駿馬”四句，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”及“開我東閣門”兩句的翻譯應(yīng)給予指導，也可點一下互文的修辭，讓學生了解。）

（學生通過自由讀可初步了解課文內(nèi)容，而分成小組結(jié)合注釋疏通文章，更利于融入其中，把握文章結(jié)構(gòu)，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。）

三、自主探究，人物賞析

師：讀得很不錯，評得也很不錯。下面我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感情。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，從課文中的哪些語句可以看出？

生：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”可看出木蘭的勤勞孝順。

生：“愿為市鞍馬，從此替爺征”可看出木蘭的勇敢堅毅，忠孝兩全。

生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！笨煽闯瞿咎m勇敢堅強的英雄氣慨。

…………

師：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，誰能結(jié)合前面同學的發(fā)言更加細致地說一下木蘭在你心中是什么形象？

生：花木蘭深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏、勤勞孝順、有膽識、純樸高尚。（師板書。）

師：很好。她既是現(xiàn)實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深地走進人物的內(nèi)心世界。我想每人可以創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。（多媒體顯示參考題目：1.爹爹，讓女兒替你去出征；2.媽媽，我回來了；3.英雄頌歌；4.中國，請記住這光輝的一刻。）可選用任何一種人稱，可選任何一個時刻（出發(fā)前、送別、征戰(zhàn)、歸來），可任意選擇長短（一句、兩句、一段、兩段）。（生創(chuàng)作。）誰能把自己的詩跟大家交流一下？

生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲。）

生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴?，我們?yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暋＃?/p>

師：不錯，不過結(jié)尾還可改得含蓄一點。

…………

師：大家寫得很好，這是為什么呢？

生：因為我們走進了木蘭的內(nèi)心世界。

生：因為我們都喜愛木蘭。

師：的確，不是我們的詩寫得好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情地讀進去吧！（生自由讀。）誰愿意為大家朗讀？（生讀。）

師：評一下，還有什么不足？

生：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來?！暗┺o爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭想家、孤獨、想哭的心情。

師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好。

…………

四、品讀探究，詳略分析

師：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為四個部分：替父從軍，十年征戰(zhàn)，凱旋辭官，結(jié)尾附文。請同學們結(jié)合文本分析一下這幾部分在敘事的詳略上有什么特點？

生：替父從軍（從軍緣由），是詳寫。

生：出征前的準備，是略寫。

生：出征中的思親心理，是詳寫，寫女兒情態(tài)。

…………

師：從你們的回答中老師看到了你們對文章的理解。那誰能說一說作者為什么這樣安排？

生：（在內(nèi)容上）這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉。木蘭的機智勇敢，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫。突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

生：（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

師：說得很好。作者有意在文章詳略上進行了這樣的安排，無非是讓我們更好地把握木蘭這一人物形象，進而理解文章的主題思想。作者在略寫的地方，語言精練，字字如金，那請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。

生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛?！薄八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！眱H僅30個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭10年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精練，字字千金。

師：老師也很喜歡這一段?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”北方寒冷的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。

…………

（這一部分主要讓學生了解文章的寫作特色，有意識地讓學生明白詳略的安排不僅為了求得行文的變化，使結(jié)構(gòu)疏密有致，更主要是為了更好地刻畫人物形象。）

五、課外延伸，教師小結(jié)

師：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為有略寫，也就給我們創(chuàng)造了一個想象的空間。今天就請同學們發(fā)揮自己豐富的想象力，想象一下木蘭的軍中生活?？梢詮哪咎m的女扮男裝，也可從天氣、地勢、交戰(zhàn)雙方多個方面展開想象。請把你們的想象成果發(fā)到老師的郵箱里，也可提出你們的疑問，課下我們繼續(xù)暢談。

【教學評析】

文言文的學習離不開朗讀，朱老師首先請學生看屏幕，聽讀課文，揣摩讀樂府詩的語氣，并注意把握語速、重音及感情基調(diào)，給孩子以引導。進而教師范讀，語速適中，抑揚頓挫，人物的感情基調(diào)把握準確，起到了率先垂范的作用。然后再讓學生選取不同的方式讀文，如個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等，讓學生自由吟其節(jié)奏，感知情節(jié)，雖然學生還沒有把握好文章的感情基調(diào)，但在充分朗讀的基礎(chǔ)上卻很好地完成了字、詞、句的串講。在第一環(huán)節(jié)串講之后的基礎(chǔ)上，教師再讓學生讀，一個學生品析覺得還是沒有把握好人物的憂傷和喜悅，這時教師再把學生引入人物賞析這個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生分析木蘭形象之后，教師提議每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這一問題的設(shè)計，拓展了學生的思維，充分尊重學生的個體勞動。同時再現(xiàn)了學生的生活閱歷，將生活與課堂完美地結(jié)合起來，又訓練了學生錘煉語言的能力。學生的表現(xiàn)可謂精彩紛呈，對挖掘人物的內(nèi)心世界起到了推助作用。這時教師再引導學生放聲朗讀，把學生對木蘭的感情盡情地讀進去，學生再讀文章，可謂讀其精髓，品其人格，個別學生的精彩朗讀收到了意想不到的效果，也激起了其他同學的興奮點，為下一環(huán)節(jié)的品讀和分析作了很好的鋪陳。

整節(jié)課，朗朗的讀書聲貫穿始終，在讀中感知，讀中賞人物，讀中品特色。教師能夠贊賞學生獨特的、個性化的理解及表達，充分調(diào)動學生的學習興趣，達到了文言文課堂教學有效性的目的。