在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維

廣東省梅州市高級技工學(xué)校 李會蘭

在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維

廣東省梅州市高級技工學(xué)校 李會蘭

這幾年來,技校的發(fā)展如火如荼。技校生的就業(yè)也比大學(xué)生有很大的優(yōu)勢。那么如何學(xué)習(xí)和吸收技校教育中的有利因素,需要大家的深思。本文主要從語文教學(xué)中培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維方面進行探討。社會的發(fā)展越來越要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,而語文教學(xué)是最能勝任這一重任的,我們應(yīng)重視在語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

技校教育質(zhì)疑意識創(chuàng)新思維

在近幾年就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下,各技校畢業(yè)生就業(yè)率常年保持在98%以上,甚至很多專業(yè)的技校生出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象,可以說技校的發(fā)展迎來了新的春天。其中技校教育的最大長處是技校學(xué)生具有較好的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的滋生和成長是現(xiàn)代社會的成人禮,它是一個社會最終走向和諧的開始。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,本人從如下三方面闡述:

一、技校教育的優(yōu)勢

技校在辦學(xué)的主要特點為:初步形成了多形式、多層次、多功能辦學(xué),集技工學(xué)校教育和多種培訓(xùn)為一體,為勞動者就業(yè)和提高素質(zhì)提供全方位、一體化服務(wù)的格局;初步形成了適應(yīng)市場變化的,相對靈活的辦學(xué)機制等;以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生的操作技能、動手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)的是勞動力市場所需要的人才。

我國教育心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果,把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種類型:①知識的學(xué)習(xí);②動作技能的學(xué)習(xí);③心智技能的學(xué)習(xí);④社會生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。

我們說的學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)指學(xué)會這四種類型的學(xué)習(xí)。其中技校生在第二項和第四項上都有明顯優(yōu)勢。比如第二類動作技能的學(xué)習(xí),包括掌握技術(shù)操作,如開車、開車床、各種運動,還有學(xué)生在課堂的聽課、討論、完成練習(xí)等。“大學(xué)生更注重理論,而技校畢業(yè)生在動手能力方面更強一些”,這是絕大多數(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人的共同感受。

第四類社會生活規(guī)范的學(xué)習(xí),則是教人如何交往,如何處理好人際關(guān)系,使你能團結(jié)別人,與人和諧相處,獲得支持,成為一個受歡迎,有吸引力和有魅力的人物,從而獲得成功。因為技校生的學(xué)習(xí)壓力相對輕松一些,所以許多技校都會開展一系列豐富多彩的課余活動,什么演講比賽,籃球比賽,各種專業(yè)技能競賽等等。這些活動都能較好地提高技校學(xué)生的社會生活規(guī)范水平。

二、什么是創(chuàng)新學(xué)習(xí)?我們怎樣才能獲得這種能力?

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新在《現(xiàn)代漢語詞典》(2002年增補本)中是這樣解釋的“拋開舊的,創(chuàng)造新的”;“指創(chuàng)造性,新意”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說,它是指學(xué)生在對目前已有的知識經(jīng)過了一定的思考,理解它,并通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化。而由這獲得的知識也將能比由被動接受到的知識更能長久有效的存儲。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí),既要有明確的目標(biāo)意識,主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí),又要在大量信息面前,具有捕捉信息,敏銳感受和理解的能力并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨立思考,進行多向思維,創(chuàng)造性地探索新的問題。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)需培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。在課堂上,有相當(dāng)一部分同學(xué)總是沉默寡言,既不主動提問題,也不積極舉手回答問題。這是他們?nèi)狈|(zhì)疑精神的最直接體現(xiàn)。如果長期這樣下去,那么學(xué)生們的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力將是無本之木,無源之水。如何解決這個問題,我認(rèn)為主要從以下兩個方面進行:

(1)創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念,培養(yǎng)質(zhì)疑意識。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要善于設(shè)置懸念,教師的設(shè)疑,要遵循學(xué)生循序漸進的認(rèn)知規(guī)律,組成由淺入深,由易到難,先簡后繁的階梯式層層推進和擴展。把學(xué)生牢牢地吸引住,激發(fā)他們強烈的求知欲,從而急于閱讀課文、究源探底。根據(jù)課文內(nèi)容需要,提出創(chuàng)新觀點和問題,印發(fā)求異求新材料,促進學(xué)生展開爭鳴,這對學(xué)生開拓思路,多角度理解課文大有裨益。

(2)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格控制講授,留給學(xué)生空間,鼓勵學(xué)生積極探究、積極發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程同時也是思維創(chuàng)造的過程、自我超越的過程,發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生每有一次正確的發(fā)現(xiàn),興趣就提高;每獲得一次啟迪,信心就會增強。這樣,獨立思考的意識就會漸漸形成。教師應(yīng)該在教會方法、培養(yǎng)能力方面多下工夫?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生,走進他們的心靈,做他們學(xué)習(xí)的伙伴,這就需要師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學(xué)中,我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材,而不是機械地“教教材”,倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí),允許學(xué)生出錯,鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。

如《項鏈》中傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌奶摌s導(dǎo)致了她的悲劇命運,她是自食其果。在教學(xué)中,我盡量營造一個寬松、自由的討論氛圍,讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論,只要言之成理,就應(yīng)給予充分肯定。學(xué)生們從傳統(tǒng)的思維套路中跳出來,紛紛提出了有創(chuàng)見,有價值的觀點,這是很可貴的。有些學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕伦兂闪艘粋€能吃苦、會勞動、自食其力的普通勞動者,這非常好;更有學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕職v十年磨難勞苦,咎由自取,不值得同情。然后本人慢慢結(jié)合課文補充、完善文學(xué)形象:瑪?shù)贍柕率侵档萌巳俗鹬氐?她的生命曾經(jīng)有過許多閃光的品質(zhì),她誠實、善良、雖有過虛榮,但卻不虛偽,從而客觀公正地評價主人公,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人生,與主人公共命運,體察人生、思考人生、領(lǐng)悟生活真諦。

從某種意義上來講,“質(zhì)疑意識”就是創(chuàng)新意識。通過對問題學(xué)習(xí)方法的掌握,教師培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,可使其個性得到張揚,可激發(fā)其追求成功的健康心理,經(jīng)得起挫折與失敗,并理智地開展各種創(chuàng)新活動。

三、在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)新思維。當(dāng)今社會的發(fā)展和語文教改都要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,而語文教學(xué)是最能勝任這一時代重任的。語文閱讀教學(xué)最能形成學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我們應(yīng)重視在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.展開“幻想”的翅膀,培養(yǎng)想象思維能力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想象的參與,思考就發(fā)生困難。法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過:“想象,這是一種特質(zhì),沒有了它一個人既不能成為哲學(xué)家、有機智的人、有理性的生物,也就不成其為人?！毕胂竽芰κ钦Z文能力的重要內(nèi)涵,也是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)活動中需要重點培養(yǎng)的能力之一。

在《向中國人脫帽致敬》一課教學(xué)中,為了讓每個學(xué)生真正動起來,我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演外國教授、中國留學(xué)生、臺灣同胞的對話。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色,有的還大膽邀請老師加入。他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評,結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。正是在這種師生互動、互補的探究學(xué)習(xí),學(xué)生的整體能力得到了提高,同時也大面積的有效地使他們的個性得到張揚,從而使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

這樣的訓(xùn)練,在語文閱讀教學(xué)中隨處可以設(shè)計實施。激活了學(xué)生的想象力,也就開啟了語文課堂通向文學(xué)殿堂的大門。

2.發(fā)展學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

求異思維,是從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨特的信息過程。即從一個基本點出發(fā),多方位,多層面地展開思維。在閱讀教學(xué)中,鼓勵學(xué)生思維碰撞也是十分必要的,學(xué)生對課文的反映往往是多元的。在課堂上,我珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解,發(fā)展求異思維。

例如課文《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》一文的中心論點是“中國諺語中有生態(tài)學(xué)”,本文以林德曼受中國諺語的啟發(fā),寫出了震驚生物學(xué)界的有關(guān)事物鏈生態(tài)理論的論文,而后又提出“金字塔定律”。授課時我問“除了課文所舉例子之外,我們還能從歷史和現(xiàn)實中舉出這樣的例子嗎?”,這時候,學(xué)生的思維處于最活躍的階段,他們或凝目沉思,或低聲交流,很快便舉出了大量的事例。例如“三個臭皮匠,抵得諸葛亮”、“三百六十行,行行出狀元”,“瑞雪兆豐年”等等。

這種思維能力的培養(yǎng),關(guān)鍵是給學(xué)生一個可極力發(fā)散思維的點,并且通過點評、引導(dǎo),使學(xué)生體會到這種思維的樂趣,從而逐步形成習(xí)慣。

語文閱讀教學(xué)最能綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,除了以上介紹的兩種以外,常用的還有情境思維能力、逆向思維能力、聯(lián)轉(zhuǎn)思維能力等等。

總之,在技校教育迅速發(fā)展的今天,加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。因此,在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,深入探討和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新。同時要細(xì)心了解學(xué)生,按照學(xué)生思維活動特點和規(guī)律,既講究技巧,又順其自然。

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