非英語專業(yè)英語口語課堂教學效果

陳 鈺

(上海理工大學,上海 200093)

非英語專業(yè)英語口語課堂教學效果

陳 鈺

(上海理工大學,上海 200093)

口語教學;預制語塊;口語測試

英語口語是非英語專業(yè)學生英語學習中相對重要也是最困難的一部分,發(fā)展口語也是大學英語教學中最艱巨復雜的問題。目前,大學英語口語教學中存在著學生參與度不高,教師授課所占時間較長,以及口語考試信度低等問題。因此,教學中要通過夯實語音基礎(chǔ)和對預制語塊的學習讓學生建立開口說的自信和基本技能;并且通過合理的測評機制促進課堂教學的進行,從而提高非英語專業(yè)學生英語口語課堂的教學效果。

2004年 2月,經(jīng)過調(diào)研,教育部提出了從三個方面改革大學英語教學的總體思路。第一是修改現(xiàn)有的教學大綱,以聽說為主,全面提高綜合應用能力。第二是改革現(xiàn)在的教學模式,確定以計算機 (網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。第三是改革大學英語教學評價系統(tǒng),以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力為主,從原來單一測評教學結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學全過程整體監(jiān)控和評價上來。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育部新的《大學英語課程教學要求》倡導大學英語教學改革,對大學英語各階段學生具體口語能力做出了明確描述,目的之一就是提高學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,改變傳統(tǒng)大學英語教學中只重視讀寫而忽視聽說、學生只會“啞巴英語”的狀況。隨著這一新要求的頒行,大學英語口語教學受到越來越多的關(guān)注。在這一背景下,討論非英語專業(yè)英語口語課堂教學中存在的問題及改進和完善教學實踐的方法更具有現(xiàn)實意義。

一 非英語專業(yè)英語口語教學中存在的問題

當前非英語專業(yè)英語口語教學存在著班級規(guī)模大,學生水平參差不齊,口語教學很難像英語專業(yè)一樣進行持續(xù)性的小班教學。通過對上海理工大學近 300名非英語專業(yè)學生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到這些學生英語口語課堂的教學內(nèi)容、教材、大綱、教學方法、學生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動等因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大學英語口語教學中存在以下三方面的問題:

1 口語課堂教學中教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然較普遍

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性,但是由于種種原因,教師實際上采取的還是以教師為中心,以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。

英語課堂上教師花在傳授語言知識 (語音、詞匯、固定表達法等)上的時間所占的比重依然比較大。

2 課堂氛圍比較沉悶,學生焦慮,課堂參與度不高

和諧的課堂氛圍是學生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境,而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感。在調(diào)查中,多于一半的學生感覺緊張和焦慮,缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。在被問及“你是否愿意在課堂上主動回答問題”時,72.7%的被調(diào)查者表示不愿意主動回答問題,在被問及具體原因時,他們總是擔心自己會說錯,擔心老師同學會嘲笑白己,因此害怕張口。課堂表現(xiàn)不佳的同學,他們會因此而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會造成外語口語學習動力和自信心的減退,形成學習上的惡性循環(huán)。

3 口語考試機制不夠科學,評價方法片面單一

口語的教學評價總的來說存在以下一些問題:評價目的片面,評價標準沒有科學依據(jù);評價方式單一,以終結(jié)性評價為主。改變這一切的當務之急是研究出能推動口語交際課堂教學良性發(fā)展的發(fā)展性評價體系?？茖W的測試法方對學生的學習能起到促進作用。但是如果測試設(shè)計和操作的缺乏科學性與合理性便會影響學生的考試成績,從而會挫傷學生學習的積極性。

二 利用多種教學手段提高口語課程教學效果

Wood,R.(2002)將口語分為兩個層次,技能獲得 (Skillsetting)和技能的運用 (Skill-using)。所謂技能的獲得即通過會話掌握說的一些基本要素 (發(fā)音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等);而技能的運用即通過說話與人交流思想。在大學英語口語教學中,教師應該把握技能獲得和技能的運用并重,幫助學生掌握相關(guān)詞匯和固定表達法,培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語交際能力;同時創(chuàng)設(shè)情景刺激學生的實際需要,激發(fā)學生的學習動機,將學生從被動的語言知識灌輸對象變?yōu)榻虒W活動的中心;遵循“情境 +情趣 +應用”原則,設(shè)計融知識性、趣味性為一體的課堂交際活動。在安排口語教學內(nèi)容時,重點是處理好有限的課時與豐富的教學內(nèi)容、知識的傳授與情感目標的培養(yǎng)、保護學習者自尊和適度糾錯之間的矛盾。此外,在口語教學方面另一突出問題是缺乏系統(tǒng)性、連貫性和口語學習策略的指導,能夠流利進行交流的人仍然不多。因此,在口語訓練方面,應增加口語交際的學習策略的指導。

1 突破發(fā)音障礙,要克服學習者的焦慮情緒,樹立學習者自信心

每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位都會盡力維護。一般來說,發(fā)音學得好壞對整個外語學習會產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。發(fā)音好的學生,會引起同學的羨慕和老師的稱贊,產(chǎn)生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激發(fā)學習動力,增強信心。但是,由于課時有限,非英語專業(yè)學生一般沒有專門教授發(fā)音的語音課程。但教師可安排學生利用課余時間制定語音訓練計劃并進行模仿朗讀訓練。教師可為學生提供語音素材并對學生的學習情況進行過程性管理。教師可將語音水平量化到分數(shù),并把成績記入該課程成績。

2 加強預制語塊的教學,促進口語技能的提高

大量語料研究表明,英語中存在一種詞匯程式 (lexical formulae)現(xiàn)象,即成串的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語法特征,介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊,通常由多個詞構(gòu)成,并具有特定的話語功能。有關(guān)記憶研究的早期成果之一,就是發(fā)現(xiàn)了人的記憶中保留有大量的預制的語言單位,后來的研究證明了這些預制的語言單位可能就是信息語塊。這些語塊是由幾個詞項構(gòu)成的,但比幾個分散的單詞含有更多的信息,這就是預制語塊。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加,預制語塊的數(shù)量也在相應地增加,從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息。

(1)預制語塊在外語學習中的作用

第一,預制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊,使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進行口頭表達,在交際時可以整體快速提取使用,可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力,因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger&DeCarrico(1992)認為,人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則,而在于存儲了多少預制語塊。而且教學實踐還證明,交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心,同時也容易使學生產(chǎn)生一種成就感。

第二,預制語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位,在交際時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu),可以保證語言使用的正確性,從而避免語言錯誤,以及因語言錯誤而引起的尷尬局面,并且使學生敢于并樂意用英語進行交際。

第三,每個預制語塊都有語用功能,表示同一功能的預制語塊以語義場形式存儲在人的大腦中,提取使用時根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況,選取最適合的語塊,這樣,預制語塊可以讓學生獲得一定的語用能力,提高交際的得體性。

第四,某些交際策略是通過預制語塊來實現(xiàn)的,因此,預制語塊法可以使學生獲得一定的交際策略能力,以保證交際的成功完成。學習者,特別是初學者,由于語言儲備不足,面對交際,往往表現(xiàn)出不知所措,不知道使用交際策略來維持交際的順利進行。預制語塊可以讓學生使用他們還不能創(chuàng)造性地說出的慣例化的表達方式來進行交際,因而可以極大地提高學生的交際策略能力。

預制語塊作為理想的語言記憶單位,揭示了詞匯學習的本質(zhì)規(guī)律。首先,預制語塊具有能產(chǎn)性,即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式,能成批地生成若干同類短語。記住了這一個語塊就記住了這一語塊群。其次,每個預制語塊都有其特定的語用功能,這種語用功能起著范疇類別作用,作為回憶線索,在預制語塊的提取過程中起著重要的作用。因此,預制語塊具有兩方面的長處,一是可以更有效的提取,二是可以使說話者及聽話者把注意力集中于更大的話語結(jié)構(gòu),而不是話語中所產(chǎn)生的單個的詞。

(2)預制語塊與口語教學

英語口語教學的目的在于培養(yǎng)和提高學生使用英語進行交際的能力,因此,利用預制語塊法教授英語口語,就是要利用其話語功能培養(yǎng)和提高學生使用英語進行交際的能力。英語口語教學首先要盡早使學生熟悉口語交際的一般模式特征及有關(guān)知識,熟悉英語口語交際的常規(guī),從而自覺地遵守交際規(guī)則。

加強預制語塊教學,把預制語塊作為詞匯教學的重要內(nèi)容。教師應在課堂上按照預制語塊的構(gòu)成形式和話語功能講授預制語塊方面的知識,訓練學生識別預制語塊,學會使用預制語塊。另外,預制語塊的功能意義可以起到提示作用,便于記憶編碼和提取使用,因此,可以利用預制語塊的話語功能,強化其學習、記憶。

3 建立形成性評價機制測評英語口語教學效果

形成性評價 (formative assess ment)指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價,其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。英語形成性評價著重英語學習能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應用于口語教學中,讓學生參與課堂評價,讓學生在課堂活動中相互評價可以保持學生參與活動的積極性,同時讓學生在學習過程中體驗成功和收獲,形成師生、生生互動的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價,并通過階段性終結(jié)性評價,呈現(xiàn)學習效果,促進學生英語口語能力的提高。在口語交際教學中,給學生一個恰當?shù)脑u價,可讓學生可觀正確地認識自己的優(yōu)勢和問題所在,從而獲得繼續(xù)提高英語的動力和信心。

形成性評價能夠把正常教學過程的效果隨時記錄下來,可以全面、科學、準確地提供學習者水平的評定,它有助于促進學生的個性化發(fā)展和外語教學質(zhì)量的根本性提高。將英語形成性評價與口語教學緊密地結(jié)合在一起,能提高學生學習的興趣并及時、準確、客觀地反映學生的真實水平,使學生的英語口語能力穩(wěn)步提高。形成性評價可以是師生評價,也可以是學生自評或互評。后者更可以提高學生自主學習意識與自主學習能力,并為他們養(yǎng)成終身學習的意識與習慣打下基礎(chǔ)。

三 結(jié)語

綜上所述,在大學英語的課堂教學中,首先要夯實語音基礎(chǔ),充分降低學習者課堂焦慮;其次,應該積極為學生創(chuàng)造各種環(huán)境,巧妙地安排各種習得活動,讓學生在課上有盡量多的機會說與練,如同在實際生活工作中一樣;另外,還應該按照話題或語用功能訓練,強調(diào)對預制語塊的熟練運用,同時訓練學生的連續(xù)表述能力;最后,考試如同指揮棒,在教學中起到的作用是至關(guān)重要的。測試作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié),如果設(shè)計科學、合理,會對教學產(chǎn)生有益的促進作用。我們要改變單一的終結(jié)性評價方式,建立形成性的口語課堂良性發(fā)展評價體系。我們必須承認,目前我國大中院校的學生口語的現(xiàn)狀不容樂觀,因此如何改進和提高非英語專業(yè)學生英語口語課程效果,

提高口語表達能力這一課題還需要不斷探索并有待于實踐檢驗。

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Key words:spoken English teaching and learning;prefabricated language chunks;spoken English testing

Abstract:Spoken English teaching and learning for non-English majors has always been the most difficult part in FLT.However,there are still many problems:students are passive in spoken English class;teachers spend a large portion of the class time talking and the reliability of spoken English test is low.So,in spoken English class, a lot of efforts should be taken to help students lay a solid phonetic foundation and learn to speak through prefabricated language chunks;also,a stimulating testing system should be built in order to improve the effect of spoken language teaching for non-English majors.

A Study on the Effect of Spoken English Class for Non-EnglishMajors

CHEN Yu
(College of Foreign Languages,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

H 319

A

1673-2804(2010)04-0157-03

2009-08-28

本文系上海市教育科學研究市級項目“理工大學非英語專業(yè)英語口語課程模式研究”(編號:B08032項目負責人:陳鈺 )及上海理工大學“英語口語”精品課程建設(shè)研究的部分成果。