英語復(fù)習(xí)教學(xué)的“歸納+演繹”模式

季麗春

(麗水學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,浙江麗水323000)

英語復(fù)習(xí)教學(xué)的“歸納+演繹”模式

季麗春

(麗水學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,浙江麗水323000)

英語復(fù)習(xí);歸納話題;演繹主題;模式

再現(xiàn)和回顧學(xué)過的知識(shí)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅僅是溫故的過程,也是知新的前提和基礎(chǔ)。如何上好復(fù)習(xí)課一直是教師關(guān)心的問題。運(yùn)用圖式和歸納演繹理論,提出一種英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效模式--歸納話題,演繹主題,并闡述其具體運(yùn)用及其有效性。

復(fù)習(xí),是一個(gè)再現(xiàn)和回顧所學(xué)知識(shí)的過程,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)者可以弄懂在課堂上沒有理解或沒有完全理解的問題,即所謂的“書讀百遍,其義自見”;通過復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)者可以鞏固知識(shí),深化知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化,形成技巧,為學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能準(zhǔn)備條件,即所謂的“溫故而知新”。因此,如何上好復(fù)習(xí)課應(yīng)是教師關(guān)心的問題。

在英語教學(xué)中,為了提高學(xué)生的卷面成績(jī),課堂教學(xué)片面追求知識(shí)的灌輸,尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師往往寄予學(xué)生很大的期望,希望學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段里查漏補(bǔ)缺,記住所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。所以,大多數(shù)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)不外乎兩種模式:一是師生逐課、逐單元地機(jī)械重播詞匯、句型和課文,或者對(duì)所有單元的詞匯、句型進(jìn)行專項(xiàng)回顧;二是學(xué)生一味地做試題,教師講解試題。這種以應(yīng)試為唯一目的的復(fù)習(xí)模式勢(shì)必導(dǎo)致以下教學(xué)問題:不注意研究教法、學(xué)法,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、建構(gòu)、及學(xué)習(xí)能力的提高;復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)或不明確,或過于單一,違背《新課標(biāo)》教學(xué)原則,不利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng),也忽視情感教育因素;缺乏互動(dòng),課堂氣氛沉悶,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為“歸納+演繹”的模式是教學(xué)中非常值得嘗試而且能夠取得實(shí)效的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

一 “歸納+演繹”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1 圖式理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為對(duì)信息的選擇、組織和加工是由個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定的,這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以稱為圖式(schemas)(Neisser,1976)[1]。一個(gè)圖式就是一種結(jié)構(gòu),它存在于知覺者的內(nèi)部,具有以下三個(gè)特點(diǎn):(1)圖式中有層次和隸屬關(guān)系,上層為抽象概括的知識(shí),下層為具體特殊的知識(shí);圖式所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來,形成有機(jī)整體;(2)圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí),而不是定義;(3)通過“同化”與“順應(yīng)”,原有的圖式不斷調(diào)整并建立新的圖式[2],即圖式既能接收信息也會(huì)因信息的影響而發(fā)生變化。

2 歸納演繹

歸納和演繹是人類認(rèn)識(shí)最早、運(yùn)用最為廣泛的思維方法。歸納,是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。演繹,是以一般概念、原則為前提推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的思維方法,即依據(jù)某類事物都具有的一般屬性、關(guān)系來推斷該類事物中個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系的推理方法。人們的認(rèn)識(shí)總是運(yùn)用歸納和演繹兩種思維方法,從個(gè)別事實(shí)引出一般結(jié)論、概念,又從一般原理引出個(gè)別結(jié)論而使認(rèn)識(shí)不斷深化。受傳統(tǒng)文化的影響,近百年來,中國(guó)的教學(xué)更多是教給孩子們演繹的方法。楊振寧先生曾說:“我很有幸能夠在兩個(gè)具有不同文化背景的國(guó)度里學(xué)習(xí)和工作,我在中國(guó)學(xué)到了演繹能力,在美國(guó)我學(xué)到了歸納能力”?？梢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演繹和歸納一樣重要。

從圖式的特點(diǎn)可以看出,圖式是有一定概括程度的知識(shí),是一種有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)歸納和演繹的定義,我們不難看出,圖式是經(jīng)過歸納的知識(shí),這種歸納過的知識(shí)在受到外部信息刺激后,會(huì)發(fā)生修正,即同化或順應(yīng),使原有的圖式演繹擴(kuò)展,生成新的知識(shí),重新構(gòu)建圖式。

在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師的首要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),即重組原有圖式。而根據(jù)圖式的特點(diǎn),梳理知識(shí)不可缺少歸納和演繹。本文根據(jù)圖式理論和歸納與演繹的關(guān)系,提出一種行之有效的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式,即“歸納話題,演繹主題”模式,以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

二 歸納話題,演繹主題復(fù)習(xí)模式

歸納話題的要義是指,將若干個(gè)話題(有時(shí)候是細(xì)節(jié))建立自然的聯(lián)系,形成一個(gè)新話題即主題的知識(shí)體系,使原本相互獨(dú)立的話題納入同一個(gè)邏輯鏈,構(gòu)成一個(gè)外在的“圖式”。演繹主題是歸納話題的逆向過程(見下圖),是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生沿著業(yè)已歸納的話題(即主題)的邏輯結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),由表及里、由上到下、由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地回顧和運(yùn)用。整個(gè)過程緊扣相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)而展開,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)過程甚至可能生成新的知識(shí)、能力和情感。因此,實(shí)施該模式時(shí),教師首先要在復(fù)習(xí)課前對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研和再加工,將相關(guān)內(nèi)容挖掘梳理成“知識(shí)邏輯鏈”。上復(fù)習(xí)課時(shí),以所歸納的主題為主線,逐步引導(dǎo)。同時(shí),也要兼顧學(xué)生新知識(shí)的生成和情感體驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)同樣能夠達(dá)到"三維目標(biāo)"的多贏成效。所以,歸納話題、演繹主題首先是教師行為,在通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和引導(dǎo),學(xué)生掌握了這種歸納和演繹,使之逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膹?fù)習(xí)行為,這是該模式的最終目的?，F(xiàn)以《新目標(biāo)》的一堂復(fù)習(xí)課為例。

三 歸納話題,演繹主題復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐

由于歸納話題,演繹主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式的核心是話題,目前流行的話題式教材編排為該模式的實(shí)施提供了便利。《新目標(biāo)》采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task2based Language Teaching)模式,融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體,形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序?，F(xiàn)以初三中考前的一堂復(fù)習(xí)課為例。該復(fù)習(xí)課的內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)Units 7212,分別關(guān)于六個(gè)話題:Shopp ing;Dates;Movies;Join2 ing a club;Daily routines及School subject。教師將它們歸納成五個(gè)方面:Hobby——shopp ing and movies;Ability——joining a club;Favo rite——color and subject;Birthday——dates;Job——daily routines。由于交朋友通常涉及到彼此的愛好、喜好、生日、職業(yè),于是“friend”就作為這幾個(gè)話題的上位話題,即主題。這樣,幾個(gè)獨(dú)立的章節(jié)話題就能有機(jī)地鏈接起來。

為激發(fā)學(xué)生的興趣,開始上課時(shí)教師通過“吊死鬼”的游戲讓學(xué)生猜測(cè)將要談?wù)摰闹黝},接著提問:看到friend一詞你會(huì)想到什么?兩個(gè)學(xué)生積極發(fā)言:

S1:Ithink a friend is a person who can help me1

S2:A friend and I should always have the same top ic to chatwith1So we should have some things in common1

教師接著提問:What things do you think you and your friendsmay have in common?

S3:Hobby,character and maybe favo rite1自此,學(xué)生的思維開始自然地演繹開來。Hobby和favorite是friend的下位話題,也是復(fù)習(xí)的目標(biāo)語言。在接著回答What else時(shí),學(xué)生運(yùn)用了大量有關(guān)六個(gè)話題的詞匯和句型。隨后,教師要求學(xué)生模擬高中第一天結(jié)識(shí)新同學(xué)的情景,從hobby,fa2 vorite,birthday,ability和job幾個(gè)方面去了解一個(gè)新同學(xué)。在討論每個(gè)話題時(shí),學(xué)生將各個(gè)話題做了分門別類,差不多將應(yīng)該掌握的語言點(diǎn)都羅列出來,并加以運(yùn)用。更意外的是他們將hobby,favo rite,ability和job演繹為更多更細(xì)的子話題:hobby——stamp collection,sports,hiking;abili2 ty——job,communication,language等。這些知識(shí)的生成已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單元目標(biāo),是教師無法預(yù)設(shè)的。

本復(fù)習(xí)課不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo),學(xué)生們七嘴八舌,踴躍發(fā)言,語言運(yùn)用技能也得到了很好的鍛煉。尤其值得一提的是,在第一個(gè)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了一個(gè)情感體驗(yàn)高潮:學(xué)生紛紛舉手要表達(dá)對(duì)朋友的理解,如S4:Yes,one good turn deserves another1As friendswe should help each otherwhen we’re in trouble1…S7:I hope I can make a new friend who can neverp lay jokes on me1 I don’t like being laughed at1這時(shí), S8立刻站起來說:I’m sorry,S71 Iused to show offmyself in frontof you1Can you forgive me?S7:I don’twant to lose you!…大家看到S7和S8眼里閃著淚花,沒人想到這里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)真情對(duì)白。如此感人的情景也是筆者首次遇見。最后,教師感動(dòng)地問全班同學(xué)說:Whatwould you most like to say now?I’d like to say“We’re friends forever!”全班重復(fù),S7和S8擁抱在一起。

四 歸納話題,演繹主題復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

從上述的教學(xué)實(shí)踐可以看出,歸納話題,演繹主題的復(fù)習(xí)教學(xué)模式,遵循了認(rèn)知心理規(guī)律和特點(diǎn),體現(xiàn)了復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在:

1 有利于知識(shí)鞏固。知識(shí)鞏固指知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久記憶。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn),其中,識(shí)記與保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提,再認(rèn)與重現(xiàn)是識(shí)記與保持的結(jié)果。因此,識(shí)記與保持在知識(shí)鞏固中占主導(dǎo)地位,識(shí)記是加深建立起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的痕跡的過程,它是在反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。保持的內(nèi)容可能隨不同的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工信息的方式及其他線索的影響等而發(fā)生變化,表現(xiàn)在內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)略、概括、合理或更為夸張、具體。而歸納主題將零散的知識(shí)單元納入一個(gè)更高層次的話題之下,形成一個(gè)由點(diǎn)到線,由線到面的知識(shí)系統(tǒng),使知識(shí)圖式化,有利于知識(shí)的鞏固。同時(shí),圖式化又能促進(jìn)知識(shí)的深化和生成。

2 有利于技能培養(yǎng)。英語是一種交際工具,教師要通過各種活動(dòng)把聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合在一起。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,學(xué)會(huì)用語言做事。演繹話題過程中,教師主要起著引導(dǎo)作用,他能激活學(xué)生思維,誘導(dǎo)他們復(fù)現(xiàn)知識(shí),運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語、句型,語言技能尤其是聽說技能得到了較為充分的鍛煉。此外,這樣的復(fù)習(xí)模式也能較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握梳理知識(shí)的方法。

3 有利于情感激發(fā)。人本主義心理學(xué)的興起和認(rèn)知心理學(xué)研究的深入,人們逐漸意識(shí)到情感的重要作用。Mos2 kowit和Stevick從人本主義心理學(xué)和以人為本的教育思想出發(fā),提出了語言教學(xué)中既要注重學(xué)生認(rèn)知,又要注重情感,培養(yǎng)全人的教育思想[3]。我國(guó)教育家夏丐尊也說過:“沒有情感,也就沒有教育?！倍楦袧B透在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中最容易被忽略?！皻w納+演繹”復(fù)習(xí)模式,便于聯(lián)系實(shí)際,能變枯燥的英語復(fù)習(xí)為有意義的語言交流,使學(xué)生從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,并能在復(fù)習(xí)過程中生成意想不到的情感體驗(yàn)。

總之,復(fù)習(xí)是從“記”到“憶”這個(gè)過程中的再認(rèn)和回憶(前兩個(gè)為識(shí)記和保持),它能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,形成熟練的技巧,有助于知識(shí)和技能的廣泛遷移。知識(shí)、技能遷移的廣泛程度就是衡量我們能力的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)要高度重視,不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo),還要兼顧能力目標(biāo)和情感目標(biāo),更要考慮方法指導(dǎo)。因此,教師善于整合、歸納、演繹教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)知識(shí),產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

[1] 李曉東,孟威佳1自我圖式理論:關(guān)于自我的信息加工觀[J]1東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001(4):1921

[2] 胡曉燕1英語主題教學(xué)模式與自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J]1外語研究,2004(3):491

[3] 范琳,劉振前1從情感維度上優(yōu)化大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究——運(yùn)用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略[J]1外語教學(xué),2005(6):571

The“Induction and Deduction”Model in English Rev iew Teach ing

JILi2chun
(Co llege of Foreign Language,Lishu iUniverstiy,Lishui Zhejiang 323000,China)

English lesson review;inducing top ics;deducing the theme;model

Reviewing what is already learnt is an importantpartof course teaching and learning1 It is notonly a p rocess of revisiting the learntbut the p rem ise and basis of knowing the new1For this reason,ithas been a concern for teachers how to imp rove their review classes1Based on theories schema and induction and deduction1 this article introduces a new effective lesson review model——Inducing Top ics and Deducing the Theme1The specific app lica2 tion and effectiveness of the model are also discu ssed1

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浙江省教育廳 浙江省財(cái)政廳200722008年省級(jí)教師教育基地建設(shè)項(xiàng)目[浙教師(2009)202號(hào)]成果