“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在M IS課程中的應(yīng)用

張敏,張立新,徐承波

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院,江西景德鎮(zhèn)333403)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在M IS課程中的應(yīng)用

張敏,張立新,徐承波

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院,江西景德鎮(zhèn)333403)

任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;MIS

研究了任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際將之應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,實(shí)踐表明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)效果、活躍課堂氣氛等發(fā)面起到了積極的作用。并對(duì)該方法進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià),提出了一些實(shí)際的、可行的建議。

一 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種目前比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,它的重點(diǎn)有四個(gè)方面:建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境;在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求協(xié)作;在協(xié)作過(guò)程中的學(xué)生會(huì)話交流;事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一類基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它的主要內(nèi)容為:在教學(xué)過(guò)程中,改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的舊模式,以學(xué)生為中心,以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),把被動(dòng)的接受知識(shí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為主,在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。故它具有一些其它教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì):因?yàn)槭菍W(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),所以比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置具體的任務(wù)來(lái)完成知識(shí)的獲取,故學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加的明確,而且在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和協(xié)作分析,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;任務(wù)的設(shè)置是在脫離教材的傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式下進(jìn)行的,所以容易培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維,能夠充分挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的想象,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二 MIS課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀

管理信息系統(tǒng)(Management Information System,MIS)課程講解了管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織管理、維護(hù)和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用以及信息技術(shù)在解決管理問(wèn)題的作用等知識(shí)和技能;講解管理信息系統(tǒng)與信息技術(shù)對(duì)企業(yè)管理變革的關(guān)系以及應(yīng)用管理信息系統(tǒng)如何提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,故是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,比較多的采用的是教師圍繞著教材的內(nèi)容以課堂的形式集中講授,學(xué)生被動(dòng)的、被填鴨式的灌輸知識(shí)點(diǎn),針對(duì)這種教學(xué)模式,學(xué)生普遍反映課堂氣氛枯燥,教學(xué)效果不理想,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解局限于強(qiáng)記,缺乏主動(dòng)的思考。特別是針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生,大都是文科基礎(chǔ),相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐能力偏弱,對(duì)公共管理和企業(yè)管理信息化的知識(shí)掌握的比較少,對(duì)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程很難理解,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)目的不很明確,學(xué)習(xí)效果不理想,主要是沒(méi)有主動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的想法。

三 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在MIS課程中的實(shí)施

管理信息系統(tǒng)課程主要包括概念篇、技術(shù)篇、實(shí)例篇、開(kāi)發(fā)篇。在教學(xué)大綱中,管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)篇屬于重點(diǎn)。主要講述的是管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程,包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要應(yīng)用于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)部分,以具體的某個(gè)任務(wù)來(lái)貫穿于開(kāi)發(fā)全過(guò)程,讓學(xué)生參與到管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)中去,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)施主要有以下幾個(gè)步驟:

1 任務(wù)的布置

首先,根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)。公共事業(yè)管理專業(yè)方向?yàn)樯鐓^(qū)管理、物業(yè)管理方向,考慮到專業(yè)課程和專業(yè)方向結(jié)合的問(wèn)題,在管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)布置了和專業(yè)方向相關(guān)的社區(qū)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的主要目的是:讓學(xué)生成為任務(wù)的組織者、實(shí)施者,使用到《社區(qū)管理》課程的知識(shí),應(yīng)用到社區(qū)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中來(lái)。通過(guò)任務(wù)的實(shí)施,一方面重溫了《社區(qū)管理》課程中的專業(yè)知識(shí),另一方面,更好的掌握了管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。形成了專業(yè)知識(shí)的比較好的串聯(lián),同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐那能力、創(chuàng)新意識(shí)。

2 學(xué)生的分組討論設(shè)計(jì)方案

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和學(xué)生的情況把全班分為324個(gè)小組,每個(gè)小組討論一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。首先,由教師介紹任務(wù)的內(nèi)容,即結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)篇的理論知識(shí)設(shè)計(jì)社區(qū)管理信息系統(tǒng)。借助于多媒體教學(xué)手段介紹系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及基本流程,使學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有感性的認(rèn)識(shí)。例如社區(qū)管理信息系統(tǒng)由基本情況模塊、日常管理模塊、系統(tǒng)設(shè)置模塊、社區(qū)服務(wù)模塊、民政管理模塊、治安管理模塊、社區(qū)黨建模塊、幫助模塊等,各模塊均包含一些子系統(tǒng)。接著,通過(guò)任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析,對(duì)社區(qū)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提出,系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可行性的研究,數(shù)據(jù)流圖的繪制等。然后,教師提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求,比如數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、實(shí)體2聯(lián)系模型要求等,學(xué)生根據(jù)教師要求,每個(gè)小組協(xié)作進(jìn)行討論,分析社區(qū)管理信息系統(tǒng)各個(gè)模塊的功能,及各個(gè)研究對(duì)象、它們之間的關(guān)系。其次,在教師的跟蹤指導(dǎo)下,各個(gè)小組確定實(shí)施方案,比如:系統(tǒng)的硬件需要,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的選擇,功能的實(shí)現(xiàn)等,并要求他們提出不同的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是系統(tǒng)評(píng)價(jià),在教師的組織下,各小組同學(xué)對(duì)其他組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的考評(píng),在總結(jié)取得的工作成績(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足,既能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,又能夠通過(guò)肯定他們的工作而讓學(xué)生獲得滿足感,增加學(xué)習(xí)該門課程的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),一切以學(xué)生為主,教師主要起到是的輔助和主持的作用,在任務(wù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ),劃分不同的任務(wù)。比如:數(shù)據(jù)流圖、系統(tǒng)分析等任務(wù)屬于簡(jiǎn)單任務(wù),而設(shè)計(jì)系統(tǒng)模塊,以及關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)屬于復(fù)雜任務(wù)。讓學(xué)生把管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程和社區(qū)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)任務(wù)的實(shí)施,最終得到三組學(xué)生的不同設(shè)計(jì)方案。

3 教師點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)方案

最后對(duì)收集起來(lái)的各組設(shè)計(jì)方案,由教師進(jìn)行評(píng)估。教師本著鼓勵(lì)學(xué)生的原則,對(duì)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)方案提出一些建議,比如:第一組同學(xué)的社區(qū)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案可以加入“系統(tǒng)設(shè)置”模塊;第二組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案中社區(qū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)功能不太合理;第三組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案中關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)不是很完善等,不要輕易的否認(rèn)某一組學(xué)生的工作,讓學(xué)生體會(huì)到分組討論和最后成功設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案的快樂(lè),鼓勵(lì)他們繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容中嘗試其它的任務(wù),在不斷的循序漸進(jìn)的任務(wù)完成過(guò)程中完善相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效能。

四 對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)中以學(xué)生為中心,很好的明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的效果。筆者針對(duì)該教學(xué)法在班級(jí)對(duì)48名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)果顯示:該方法取得了比較理想的效果,47位學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能提高他們的學(xué)習(xí)興趣、值得推廣,在認(rèn)為對(duì)提高該課程的學(xué)習(xí)效果方面,25位學(xué)生選擇了“很好”、22位學(xué)生選擇了“較好”,在認(rèn)為該方法是否有利于培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維方面,22位同學(xué)選擇了“很有作用”,24位同學(xué)選擇了“比較有作用”。通過(guò)這種教學(xué)法的實(shí)施,筆者也有一些切身體會(huì):

1 公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐能力較弱,所以在具體信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一定要注意任務(wù)的難度控制,既要符合專業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)相關(guān)、又要注意能夠通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。難度偏大或偏小的話,要么會(huì)打擊學(xué)生的積極性、要么會(huì)使學(xué)生因?yàn)樘?jiǎn)單而失去動(dòng)力。

2 在任務(wù)設(shè)計(jì)的部分,一定要考慮設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn),比如把一個(gè)大的任務(wù)劃分為很多小的部分,不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同難度的任務(wù),并且要讓它形成層次性遞增。

3 在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),可以適當(dāng)?shù)募尤胄┤毕菰O(shè)計(jì),比如:在社區(qū)管理信息系統(tǒng)的“用戶設(shè)置”模塊,讓學(xué)生考慮若沒(méi)有用戶的權(quán)限功能設(shè)置,結(jié)果將會(huì)如何,會(huì)對(duì)系統(tǒng)有什么影響等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,同時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后更好的采用多種途徑來(lái)解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力,達(dá)到正面教學(xué)達(dá)不到的一些效果。

五 結(jié)論

本文通過(guò)在《管理信息系統(tǒng)》課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)布置一些具體任務(wù),理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生親自參與到課程中,而不是傳統(tǒng)的填鴨式知識(shí)灌輸。體現(xiàn)了教學(xué)中“授人以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念。并通過(guò)對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)使學(xué)生真正的了解系統(tǒng)流程,整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然取得了一定的效果,但在任務(wù)設(shè)置以及在學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)環(huán)節(jié)還有一些需要改進(jìn)的地方,通過(guò)在今后的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教學(xué)方法的不斷完善,希望能夠在這些方面有所突破,力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

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The Applica tion Research on“Ta sk Dr ive”Method in M IS Teach ing

ZHANGMin,ZHANG Li2xin,XU Cheng2bo
(Jingdezhen Ceram ic Institute,Jingdezhen Jiangxi333403,China)

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The thesis researches the characteristics of“Task Drive”Teach ing Method and app lies the method to MIS teaching1The app lication shows that“Task Drive”Teaching Methods can arouse the students’interest,imp rove the teaching effects and make the class dynam ic1The thesis evaluates the method and makes a conclusion and finally it puts forward some p racticaland feasible advice1

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167322804(2010)0320111202

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江西省教育廳2008年教學(xué)改革研究項(xiàng)目 課題編號(hào)JXJG208210224