成也模板，敗也模板
——英語作文模板普遍化現(xiàn)象的分析與對策

石紅霞，李鵬飛

（聊城大學(xué)，山東 聊城 252059）

成也模板，敗也模板
——英語作文模板普遍化現(xiàn)象的分析與對策

石紅霞，李鵬飛

（聊城大學(xué)，山東 聊城 252059）

各種英語考試?yán)铮罅康淖魑倪\用相似的詞匯、句子,采用相同的篇章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)同樣的主題，透露相似的情感基調(diào)，出現(xiàn)明顯的“模板”痕跡。本文通過對模板的普遍化現(xiàn)象的利弊分析并辨本溯源，探討擯除模板弊端的對策。

作文模板；英語寫作；寫作訓(xùn)練

前言

寫作是一種創(chuàng)作性的輸出。寫作過程也是啟動知識信息儲存、構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句的一個積極、主動的輸出過程，同時要關(guān)注語言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性。作為一種產(chǎn)出技能，寫作在英語教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的。

但是，在我國應(yīng)試教育的大背景下，關(guān)于大學(xué)英語四六級作文模板，考研英語，公共英語等級考試、以及中考、高考作文模板的書籍的大量出版，加上網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾，使英語作文測試項出現(xiàn)嚴(yán)重的“模板”現(xiàn)象。

模板是從各類文章中抽取圖式，如不同類型的議論文圖式（例證法，分析法，因果論證法，歸納法，演繹法）和不同類別的說明文圖式。模板基本上為標(biāo)準(zhǔn)的三段式，列出了段落的主題句，用于表示不同結(jié)構(gòu)文章的連接詞，以至最常用的詞語句型。學(xué)生通過記憶這些文章的框架，根據(jù)具體內(nèi)容，再補充相應(yīng)句子就可以順利完成一篇作文。

對模板的大量使用，研究英語作文測試或?qū)懽鞯膶W(xué)者及廣大一線教師卻普遍采用了沉默的態(tài)度。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索從 1999-2009年間關(guān)鍵詞為“英語作文模板”項，只得到4條檢索結(jié)果。對這種應(yīng)急性的、急功近利型的、缺少自己創(chuàng)造性思維的模板寫作放任自流，于教師于學(xué)生都是一種傷害，迫切需要對英語作文模板進(jìn)行必要的利弊分析并積極尋找解決辦法。

一、模板的利弊分析

（一）模板的利

古語云：讀過唐詩三百首，不會寫來也會偷。勿庸諱言，作文模板對寫出“模樣合格”的作文有很大的幫助作用。首先，因為各種英語作文測試項都有其多年來形成的比較穩(wěn)定的模式，學(xué)生通過記憶圖式，在頭腦中建立起文章的結(jié)構(gòu)圖式，然后運用到自己的作文測試中去。由于采用模板帶來的迅速性和準(zhǔn)確性，學(xué)生可以拿到一個保險的分?jǐn)?shù)。這對于英語水平低的學(xué)生來說，無疑是一種捷徑。學(xué)生只要掌握了某一模板，在寫作中，就可以象按照圖紙建大樓一樣來進(jìn)行寫作。在一個已經(jīng)寫好了開頭、過渡、結(jié)尾的框架內(nèi)，學(xué)生要做的就是一個選詞填空。這樣一來，組織好觀點，理順想表達(dá)的意思，闡明理由，就變的容易多了。而且，整篇文章能給人語篇連貫，層次結(jié)構(gòu)清晰的感覺。模板作為一種規(guī)范的范式，提供了便利的關(guān)于寫作的基本思路和方法。其次，因為模板是由懂得寫作技巧的老師或?qū)懽鞲呤职凑粘墒斓膶懽髂Ｊ教峁┑姆妒?。模板的作者不僅掌握了布局謀篇的技巧，而且對大量常用套句以及過渡詞能運用自如，在語篇的銜接與過渡上都盡量做到規(guī)范。因此，模板作文都可以作為范文，其中包括的寫作技巧，用詞手段等初學(xué)寫作的人有一定的借鑒意義，這對有大量備課任務(wù)的老師來言，也是一種捷徑。

（二）模板的弊

筆者在Google輸入“英語作文模板”，獲得約418000條結(jié)果；百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約504000篇。這足以說明模板的使用是大家認(rèn)為理所當(dāng)然而廣泛接受的事情。然而，模板因其提供的是思維的結(jié)果而非過程，與其明顯的“利”相對的是其明顯的“弊”。模板的普遍化的結(jié)果是出現(xiàn)了大量的運用相似的詞匯、句子，采用相同的篇章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)同樣的主題，透露相似的情感基調(diào)，“模板”痕跡明顯的雷同作文?！澳０濉弊魑脑跈M向上表現(xiàn)出“千人一面”，在縱向上為無限復(fù)制。首先，從學(xué)生方面來說，學(xué)生急功近利，為了取得考試中的好成績，不注重平時的積累和練習(xí)，而是依靠模板，放棄了自己積極主動的思維過程，把個人的思維限制在了別人給設(shè)定的范圍內(nèi)。模板用多了，潛移默化中把學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力扼殺了，學(xué)生變成了一個個“裝在套子里的人”。不僅如此，模板得來的不費力，會使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，懶于思考，懶于動手。再者，由于模板表面上的“完美”和“規(guī)范”，參照模板審視自己寫作能力的學(xué)生，會對自己的寫作能力失去信心，把所有的希望寄托在模板的背誦上，而無心花過多的時間去鍛煉自己的寫作能力。然而，基于模板的作文，無論套用的多么巧妙，因為缺少了學(xué)生自己的思想，缺少了原創(chuàng)性，只能是一個復(fù)制的面具，而且不能反映學(xué)生的英語水平，也使英語測試失去了應(yīng)有的效果。因為“只有將英語思維和英語寫作二者結(jié)合起來，才能寫出真正符合英語習(xí)慣并體現(xiàn)學(xué)生英語水平的文章”[2]最后，對于教師而言，雖然參照模板進(jìn)行初級階段的英語寫作教學(xué)，可以省力、省時，但作為教育者，如果自己沒有創(chuàng)造性思維的運用，怎么能教出有創(chuàng)造性思維的學(xué)生？依賴或以參照模板為主進(jìn)行寫作教學(xué)的老師，不但在寫作教學(xué)中忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生智能積極的訓(xùn)練，而且在模板的潛移默化的影響下，自己也會變成一個“裝在套子里的人”，變成一個懶于思考、懶于動筆的人。常此以往，不僅僅會影響到自己的業(yè)務(wù)水平，而且在教育行為上，變成一個不合格的教師。綜上分析，模板的廣泛使用，于教師而言，于學(xué)生而言，“為了在應(yīng)試考試中取得好成績，而去追求這種八股文形式的作文模板，這是教育的一種倒退”[3]。

二、摒除模板現(xiàn)象的方法

針對廣泛應(yīng)用的模板現(xiàn)象，從中學(xué)到大學(xué)的英語任課教師都要采取可行手段，取其利，去其弊。筆者根據(jù)個人教學(xué)實踐，推薦采用下面的方法。

（一）靈活安排教學(xué)程序 分配好教學(xué)時間

心理學(xué)研究表明，一堂課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘至25分鐘。課堂教學(xué)不僅僅要保證在最佳時域進(jìn)行有效輸入，即傳授新知識、解決重難點，同時，從發(fā)展學(xué)生實際應(yīng)用能力和交際能力角度來看，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出也是同等重要的。以目前大學(xué)英語教師課堂授課的課件為例。在基于多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師普通參考的由外語教學(xué)與研究出版社提供的《新視野讀寫譯》課件，清華大學(xué)出版社提供的《新時代交互英語讀寫譯》課件，以及其他教材出版商授所提供的課件。這些課件在授課順序的安排上，基本上都是把寫作放到最后一步。有相對多的老師，因為課時的關(guān)系，直接把這部分一帶而過。這種固定的課堂授課模式，對于寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練而言，有其不利的一面。在實際授課中，教師可以根據(jù)教學(xué)重點，靈活調(diào)整授課程序。大學(xué)英語四六級考試新題型中，作文是首考項。而且托福、雅思等考試中，作文也是首考項。筆者在授課時，參照新型考試的步驟，在授課順序里，適時調(diào)整寫作教學(xué)的順序，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，在講授新課前，讓圍繞要講授的課文主題讓進(jìn)行即興寫作，按照關(guān)鍵詞進(jìn)行自由寫作，然后對比進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫作，同時對他們理解課文也有積極的幫助作用。

（二）加強“閱讀—模仿—創(chuàng)新”的模式訓(xùn)練

古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英國外語教育專家L.G.亞歷山大曾說過，“沒有讀就無所謂寫”（there is no writing before reading）。這就說明，閱讀對于寫作的重要性。只有閱讀了一定數(shù)量的各類題材的范文，才能對各類文章的寫作有一個感性的認(rèn)知，繼而才能寫出符合英文表達(dá)習(xí)慣、語流順暢、渾然一體的文章來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時應(yīng)該多讀英文報刊雜志，如《21世紀(jì)報》，《英語沙龍》，《英語文摘》等。閱讀可以起到一石數(shù)鳥的功效。首先，可以提高閱讀能力；第二，有助于提高語言運用能力，避免詞窮的困境；第三，有助于擴(kuò)大詞匯量，吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思；第四，有助于培養(yǎng)語言感覺及英語思維習(xí)慣。

（三）利用博客、微博等網(wǎng)絡(luò)寫作平臺進(jìn)行寫作和交流

博客作文尤其是新型的微博寫作是互聯(lián)網(wǎng)時代重要的文化現(xiàn)象，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有極大的潛力和價值。博客寫作中，學(xué)生表達(dá)的是自己的真情實感，是自己的所思所想。利用博客進(jìn)行寫作訓(xùn)練不僅突破常規(guī)英語寫作的種種局限，而且順應(yīng)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在教學(xué)模式里提出的“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”的[4]指導(dǎo)思想。因為在博客寫作中，學(xué)生寫作的核心都是把重點放在寫作內(nèi)容本身而不是作文的形式上。在主要門戶網(wǎng)站上，建立一個班級公共博客或微博賬戶，教師和學(xué)生都可以發(fā)帖制定寫作題目或就某一個主題進(jìn)行主題寫作，就寫作技巧進(jìn)行交流，互相評價習(xí)作。筆者在自己所任教的班級博客里，要求學(xué)生寫journal，并鼓勵學(xué)生嘗試把自己學(xué)習(xí)的心得與生活體悟用英語寫出來，供大家分享。在這種輕松而且不受時空限制的條件下，學(xué)生的寫作不再是為了完成作業(yè)，而是擁有自己的話語權(quán)，在同學(xué)們的跟帖評論中，雖有褒貶，但更多的是鼓勵、贊美，學(xué)生不僅受到鼓舞，產(chǎn)生成就感，大大增強寫作的自信心與自豪感，而且激發(fā)了強烈的寫作興趣，寫作積極性有很大提高。通過老師的鼓勵性的寫作指導(dǎo)，同學(xué)們的寫作水平日漸長進(jìn)。更可喜的是，有些同學(xué)還初步形成了自己的英語寫作風(fēng)格。

結(jié)語

英語作文模板因其利而為廣大師生接受，也因其弊必須引起英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的警覺。教師在英語作文教學(xué)實踐中，要積極創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的形式以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、獨立性習(xí)作；學(xué)生要以自己未來工作需要和發(fā)展為重心，發(fā)揮自己的主觀能動性，在寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高寫作水平，擺脫模板帶來的局限。取其利去其弊，是對待英語模板的正確態(tài)度。

[1][4] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程要求[M]. 高等教育出版社，2007.

[2] 邵峰. 英語萬能作文是八股文的復(fù)辟[J]. 管理，2008，11.

[3] 姚燕萍. 英語思維的培養(yǎng)與英語寫作[J]. 河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，4.

Probe into Advantages and Disadvantages of English Writing Model for

SHI Hong-xia, LI Peng-fei

In all kinds of English examinations, a large number of essays use similar words，sentence structures，and identical text structure to express similar subject, reveal similar emotion. This is largely due to the general application of writing model of English examination. Based on the analysis of advantages and disadvantages of writing model for English examinations，the article probes into the reason of the universalization of writing model and gives some suggestions about how to get rid of the negative influence of writing model.

writing model；English writing；writing practice

G42

A

1008-7427（2010）06-0130-02

2010-03-30

作者系聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院講師。