語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

李 霞

（榆林學(xué)院 外語系，陜西 榆林 719000）

語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

李 霞

（榆林學(xué)院 外語系，陜西 榆林 719000）

語言測試的一個主要目的是通過讓考生完成一定的測試任務(wù)來考察他們的語言能力。在語言測試?yán)碚撛诼犃虒W(xué)的實踐運(yùn)用中，教師應(yīng)努力在實際的聽力教學(xué)中避免影響測試和學(xué)生發(fā)揮的干擾因素，真實的了解每一個學(xué)生掌握英語的實際水平和學(xué)習(xí)效果，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

語言測試；聽力教學(xué)；測試方法

一、語言測試?yán)碚?/h2>

測試又稱測驗，是教育的一個環(huán)節(jié)，又是測量人才質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)、實行科學(xué)化教育管理和教育研究的手段。語言測試是隨著外語教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。語言測試的目的是客觀的，標(biāo)準(zhǔn)化的測量受試者的語言表現(xiàn)和語言能力，如說出來的話，寫出來的句子，對測試題目所做的各種反應(yīng)等等。語言測試的目的和用途有很多，它可以用來對新生入學(xué)后的編班做出參考，用于篩選或選拔，決定申請者是否有資格進(jìn)入某個專業(yè)學(xué)習(xí)，還用于教師的科研或調(diào)查，是科研的必要手段和工具。其中，語言測試的一個主要目的就是通過讓考生完成一定的測試任務(wù)來考察他們的能力。然而考生的測試行為不僅受其語言能力的影響，學(xué)習(xí)者特征的影響，同時也受到測試方法的影響。聽力測試的形式也有許多種。主要有：利用圖畫、圖形或地圖，讓學(xué)生聽到指示后完成一項任務(wù)；讓學(xué)生聽一句話、簡單對話、較長對話、演說、敘述或議論型短文，用多項選擇題檢查學(xué)生的理解；用聽寫填空題來考察學(xué)生的聽力理解等。語言測試方法的差異表現(xiàn)在不同層面上，不同的學(xué)者對此提出的模式也不一樣，對于測試成績是否能客觀的反映出每個考生的真實水平，學(xué)者中說法不一。其中被公認(rèn)的在測試過程中對測試結(jié)果產(chǎn)生干擾的因素包括：1）測試環(huán)境；2）測試說明；3）考試材料的輸入方式；4）答題方式 ；5）考試材料的輸入與答題之間的關(guān)系。這其中每個因素對考生產(chǎn)生的影響都是在測試過程中無法統(tǒng)計和避免的。

二、聽力測試技能

J?C?Richards（1983）通過分析和研究歸納了以下幾項聽力測試所要求的技能。1）掌握所聽材料的中心思想和重要細(xì)節(jié)；2）理解所聽材料隱含的意思。3）判斷話語的交際功能；4）判斷說話人的觀點、態(tài)度等；5）理解句際間的關(guān)系，如比較、原因、結(jié)果、程度、目的等；6）從連續(xù)的話語中辨別語音；7）理解重音和語音語調(diào)。

三、語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在聽力教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在課堂上的活躍度、對英語學(xué)習(xí)的興趣度、語言綜合語言能力以及每次的測試成績打出的考核分（每一項按1～10分劃分，1分為最低分，10分為最高分），并針對每一次聽力訓(xùn)練所采取的聽力測試內(nèi)容一一記錄了測試時間和測試結(jié)果，對學(xué)生的聽力水平展開了分析研究。取學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的共三次英語聽力測試的樣本為例，筆者通過三次各項打分的對比，得出如下結(jié)論：

1.從學(xué)生活躍度，興趣度來看，活躍度和興趣度高的同學(xué)，聽力測試成績就高。這表明，在聽力測試中，學(xué)習(xí)興趣和活躍的氛圍能幫助同學(xué)盡快熟悉環(huán)境和語境，發(fā)揮出自己的真實水平。

2.每次參加測試的同學(xué)在聽力測試中的各個部分成績都有變化，這說明學(xué)生在做測試時較易受到外界因素和本身特征的影響。

3.通過一個學(xué)期16個練習(xí)單元的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對測試環(huán)境越來越熟悉，受外界因素影響也逐漸減弱，聽力能力有了穩(wěn)步的上升。

4.學(xué)生在做第一部分的聽力測試時的波動比較大，測試的頻率為每8個單元一次，分析其原因，主要受到環(huán)境和學(xué)生心理的影響，由于學(xué)生在課外沒有持續(xù)的進(jìn)行相關(guān)的聽力練習(xí)，所以在進(jìn)行該測試時，沒有進(jìn)入積極思維和聆聽的狀態(tài)。

5.學(xué)生在做第三部分口語測試時，分?jǐn)?shù)普遍較低，這是由于這個部分是讓每兩個學(xué)生根據(jù)該單元的圍繞的話題做一些對話及復(fù)述練習(xí)， 這種考察和測試方式對于那些羞于開口的，口語較差的同學(xué)無疑是一大障礙。

6. 學(xué)生在短文部分中得分要低于其他對話部分，原因在于聽力測試中最難的部分還是聽成段的材料，或者是較長時間的對話，這種形式的特點是時間短，信息量大，而且單詞也較難些。它不僅考聽的技能，而且靠短期記憶。學(xué)生可能聽的時候懂了，到答題的時候就又忘了。

7. 學(xué)生的綜合語言水平和聽力理解是成正比的，那些綜合語言能力強(qiáng)的同學(xué)聽說能力也相對較強(qiáng)，那些綜合語言能力中等甚至較差的同學(xué)，往往對聽力較沒有信心，也很少進(jìn)行聽力練習(xí)，聽力測試成績較差。

四、語言測試?yán)碚搶β犃虒W(xué)的啟示

聽力教學(xué)策略是以語言學(xué)習(xí)策略為理論依據(jù)的。聽力是英語綜合水平的測試，是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。要想取得聽的良好的效果，聽者除了要運(yùn)用語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)來理解所聽的內(nèi)容，還要對聽力材料的內(nèi)容有足夠的心理預(yù)期，了解相關(guān)材料的背景知識，相關(guān)的詞匯和文化知識，從而才能克服聽力任務(wù)中出現(xiàn)的消極焦慮感，達(dá)到有效的可理解性輸入。對于學(xué)生在聽力訓(xùn)練中普遍存在的缺乏興趣，教師可以通過擇時放音樂，原聲影視等來激發(fā)他們的興趣或通過由難到易的提問及討論來鼓勵他們并激發(fā)他們的成就感。在平時訓(xùn)練時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語、說話者語氣和口氣、背景音及其他非語言線索推測生詞、文章內(nèi)容和將要發(fā)生的事情和結(jié)果的能力。加強(qiáng)學(xué)生聽寫能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練時，應(yīng)把握住循序漸進(jìn)，由易到難，由少到多，由慢到快的原則。其次，教給學(xué)生一些聽力做題的技巧，如在聽力材料播放之前，讓學(xué)生先瀏覽一下材料后面設(shè)置的問題，這樣才能抓住重點，有目的的去聽。對一些學(xué)生形成地方習(xí)慣性不正確發(fā)音，應(yīng)鼓勵學(xué)生講好普通話，因為通過觀察發(fā)現(xiàn)，熟練的駕馭漢語普通話有助于英語的正確發(fā)音，同時要盡可能的模仿正確發(fā)音，熟練掌握國際音標(biāo)，在大腦里形成正確的記憶痕，這樣才能把好語音關(guān)，為提高聽力技能打下堅實基礎(chǔ)。

[1] 劉潤清，韓寶成. 語言測試和它的方法（修訂版）[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2] 韓寶成. Lyle F. Bachman 的語言測試?yán)碚撃Ｊ絒J]. 外語教學(xué)與研究，1995，1.

G42

A

1008-7427（2010）07-0143-01

2010-04-10

榆林學(xué)院教改項目，項目編號：JG0921。

作者系榆林學(xué)院外語系講師。