遠(yuǎn)程教育中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究

張朝霞

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

遠(yuǎn)程教育中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究

張朝霞

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，也是英語(yǔ)內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)。由于語(yǔ)法課理論性較強(qiáng)，又被認(rèn)為脫離交際實(shí)際，在教師與學(xué)生經(jīng)常處于分離狀態(tài)的遠(yuǎn)程教育中，語(yǔ)法教學(xué)效果一直不是很理想。本文結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教和學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效性教學(xué)策略作了一探討。

遠(yuǎn)程教育；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)策略

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)則。語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式，詞匯通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。學(xué)語(yǔ)法有助于人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)交際中遣詞造句的準(zhǔn)確性，從而更好地掌握語(yǔ)言。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行實(shí)用性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可系統(tǒng)、全面地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法體系與規(guī)則。遠(yuǎn)程教育中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，還包括網(wǎng)上教學(xué)。

目前，遠(yuǎn)程教育中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在六個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)觀念有偏差，學(xué)生主體地位不突出；二是教學(xué)目標(biāo)不全面，重語(yǔ)法知識(shí)的獲得、輕語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；三是教學(xué)內(nèi)容不豐富，僅關(guān)注文字教材的講授；四是教學(xué)方法較傳統(tǒng)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味；五是教學(xué)手段太單一，多媒體技術(shù)運(yùn)用不充分；六是練習(xí)方法重模仿，影響學(xué)習(xí)效果。如何在遠(yuǎn)程教育中解決好這六個(gè)方面的問(wèn)題，是從事英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的同仁們值得研究的課題。本文擬從教和學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效性教學(xué)策略作一探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”是遠(yuǎn)程教育的基本理念，滲透在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。盡管我們?cè)谕怀鰧W(xué)生的主體地位上一直在努力，但在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師講授語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“主配角”現(xiàn)象依然存在，致使學(xué)生邊學(xué)邊忘，語(yǔ)法成為學(xué)生最為頭疼的課程。要切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，須做以下四方面的工作。一是確立學(xué)生主體地位的思想。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在這一雙邊活動(dòng)中，教師是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，處于主體地位。雙方都是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。二是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括面授提問(wèn)、網(wǎng)上討論等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。三是尊重學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)、年齡、工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的等，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，便于提供及時(shí)的指導(dǎo)。四是健全支持服務(wù)體系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是學(xué)生大部分時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，加之語(yǔ)法是語(yǔ)言組織規(guī)則，趣味性不足，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。為學(xué)生提供豐富、有趣的網(wǎng)上資源和多種交流渠道，減少其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感非常必要。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)“知”和“用”的關(guān)系

教會(huì)學(xué)生如何掌握語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言形式，屬于研究傳遞“語(yǔ)法知識(shí)”；教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)篇來(lái)表達(dá)思想、情感信息，屬于研究指導(dǎo)“語(yǔ)法運(yùn)用”。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“準(zhǔn)確性”，從而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著社會(huì)交往的密切，人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度又走向另一個(gè)極端，重視語(yǔ)言的“得體性”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出而忽視了對(duì)準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)的傳授。正如何自然教授所說(shuō)的：“語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。如果在語(yǔ)法教學(xué)中能重視與語(yǔ)用知識(shí)相結(jié)合，這無(wú)疑會(huì)收到更好的效果”。語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生清楚語(yǔ)言是怎么構(gòu)成的，進(jìn)而使學(xué)生會(huì)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的交際。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將“語(yǔ)法知識(shí)”和“語(yǔ)法運(yùn)用”兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在講授語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)，語(yǔ)言形式（語(yǔ)法規(guī)則）和語(yǔ)言功能（語(yǔ)法運(yùn)用）是語(yǔ)言的兩個(gè)不同方面，同一語(yǔ)言形式可以表達(dá)不同語(yǔ)言功能，同一語(yǔ)言功能也可用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。如：“I’m so tired that I can’t carry my luggage.”有多種理解，可能是說(shuō)話者想讓聽(tīng)話者幫助搬行李，也有可能是說(shuō)話者覺(jué)得自己已經(jīng)很累，不愿再幫別人干其他活等等。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，文字教材和網(wǎng)絡(luò)資源并重

教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的載體。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職人員，有很強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的也非常明確。在目前的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教材成為唯一講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難于滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者多樣化、多層次和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，豐富文字和網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。在面授環(huán)節(jié)，教師盡量活用教材，拓寬授課內(nèi)容?；钣媒滩木褪歉鶕?jù)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有選擇、有主次地講解，并盡量將授課內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到自己不僅學(xué)到了語(yǔ)法知識(shí)，而且在語(yǔ)言運(yùn)用上也提高頗多；拓寬講課內(nèi)容就是教師應(yīng)參考與講課內(nèi)容有關(guān)的多種文獻(xiàn)書(shū)籍，使講課內(nèi)容更準(zhǔn)確化、豐富化。此外，教師還應(yīng)講授一些語(yǔ)法研究的前沿或與之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了他們的知識(shí)面。在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師盡量提供豐富的學(xué)習(xí)資源，主要是拓展或搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源，如英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

http∶//www.edufind.com/english/grammar/index.htm

http∶//www.wwenglish.com/en/z/grammar/

在課程平臺(tái)上建立相關(guān)的電子學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。

四、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)法課的教學(xué)過(guò)程一般是由“導(dǎo)入”、“陳述和講解”、“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”四個(gè)階段構(gòu)成。在這一過(guò)程中，講解語(yǔ)法規(guī)則--舉例說(shuō)明--學(xué)生練習(xí)是目前通用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法多以教師講解為主，采用單線直進(jìn)法，一個(gè)規(guī)則接著一個(gè)規(guī)則講解，強(qiáng)調(diào)一次完成，脫離語(yǔ)境和語(yǔ)言功能，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，流于表面化，語(yǔ)言運(yùn)用能力差，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則缺乏整體認(rèn)識(shí)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)法整體教學(xué)上運(yùn)用循環(huán)遞進(jìn)（Cycle）方法，這種方法是 Quirk在 A Comprehensive Grammar of the English Language一書(shū)中提出的。它通過(guò)先識(shí)主干，如從語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、句子類(lèi)型、虛擬語(yǔ)氣等整體上認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，后及枝葉，由詞法到句法再到章法，層層展開(kāi)，循環(huán)漸進(jìn)，多次重復(fù)有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。在具體某一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用以下方法。一是社會(huì)功能教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情景，如利用環(huán)境、實(shí)物和圖片、競(jìng)賽和游戲活動(dòng)、角色扮演、討論和問(wèn)答等，使之與講解和練習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可利用視聽(tīng)手段使教學(xué)過(guò)程更接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。二是寫(xiě)作教學(xué)法。寫(xiě)作是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。為使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，可將寫(xiě)作與語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，寫(xiě)作能使學(xué)生把所學(xué)句法等知識(shí)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。三是語(yǔ)篇教學(xué)法。通過(guò)給學(xué)生提供整篇的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法難點(diǎn)，教師用啟發(fā)式方法向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)他們自己根據(jù)上下語(yǔ)境總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，最后教師補(bǔ)充、說(shuō)明、講出要點(diǎn)。如，結(jié)合具體文章講解冠詞Articles的用法，學(xué)生理解起來(lái)就容易得多。

五、利用媒體網(wǎng)絡(luò)，延伸課堂教學(xué)時(shí)空

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了生存的“土壤”，多媒體技術(shù)的發(fā)展也為語(yǔ)法教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)由于面授學(xué)時(shí)較少，更多的是要依賴于網(wǎng)上聽(tīng)課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。目前在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，只會(huì)制作簡(jiǎn)單的電子課件的教師還相當(dāng)多，教師的信息化能力還很弱。需要加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)，提高其開(kāi)發(fā)數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的知識(shí)的能力，使他們能夠借助計(jì)算機(jī)和投影等設(shè)備將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容圖文并茂展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、形象化，從而活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)在網(wǎng)上建立 “語(yǔ)法同步課堂”、“在線答疑”、“在線考試”、“輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)法題庫(kù)”等，豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。教師還可通過(guò)跟蹤學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，獲取教學(xué)反饋信息，以改善教學(xué)與管理，延伸了課堂教學(xué)時(shí)空。

六、注重練習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)語(yǔ)法是實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次練習(xí)，實(shí)際運(yùn)用，才能熟練掌握。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)通過(guò)單句練習(xí)、語(yǔ)法轉(zhuǎn)換等方式使學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則。如，模仿例句，改寫(xiě)下列句子：

She likes music. ——She doesn’t like music.

Tom comes from Australia.

學(xué)生對(duì)這種簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)已經(jīng)非常熟悉，他們可以在不理解句子意義的情況下，不假思索地完成這種練習(xí)。雖然對(duì)句子一般現(xiàn)在時(shí)的否定形式進(jìn)行了操練，但學(xué)生不一定明白在什么情景中運(yùn)用這種語(yǔ)法知識(shí)。為了使學(xué)生能夠更好地將知識(shí)和技能、規(guī)則和運(yùn)用更好地聯(lián)系起來(lái)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下三種練習(xí)方法。一是有意識(shí)地練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，鼓勵(lì)他們向老師、同學(xué)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是系統(tǒng)地練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生就某一語(yǔ)法規(guī)則有目的、系統(tǒng)地練習(xí)，從而理解意義，掌握規(guī)則，達(dá)到學(xué)以致用。三是無(wú)意識(shí)地練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英文讀物，培養(yǎng)語(yǔ)感，潛意識(shí)地了解詞語(yǔ)的用法和語(yǔ)法規(guī)則。

[1] Randolph Quirk，1985，A Comprehensive Grammar of the English Language[M]， London∶ Longman.

[2] 郭徑舟等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語(yǔ)教學(xué)方法的探討[J]. 高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006，6.

[3] 周海洋. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)方法探析[J]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3.

[4] 范革新. 英語(yǔ)教學(xué)策略與方法[M]. 廈門(mén)：知識(shí)出版社，2004.

Research on Teaching Strategies of English Grammar In Distance Education

ZHANG Zhao-xia

English grammar is an important part of English language and the laws of the internal structure of English as well. As grammar lessons isn’t only theoretical, but also far from our life. the effects of grammar teaching have not been very satisfactory owing to teachers often separating from students in distance education. This paper, acrroding to the problems in the teaching grammar process, researched on the effective teaching strategies from the view of teaching and learning English grammar.

Distance Education; English Grammar; Teaching Strategies

G72

A

1008-7427（2010）07-0015-02

2010-04-03