論高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

韓茂源

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南714000）

論高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

韓茂源

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南714000）

由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊所產(chǎn)生的教學(xué)困境在高職英語(yǔ)教學(xué)中較為普遍，按照慣例組織的高職英語(yǔ)教學(xué)常常產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：教學(xué)效果不彰，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化；英語(yǔ)教師難以組織教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)困難。高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是解決該問(wèn)題的有效方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)困境；英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的依據(jù)；實(shí)施

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的成就。雖然高職院校已經(jīng)占據(jù)高等院校的半壁江山，但英語(yǔ)作為培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程，在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中還有許多不盡如人意的地方。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

1.1 教師面臨教學(xué)的困境

通過(guò)統(tǒng)計(jì)高考錄取成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差別很大，這種差別使教師很難確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，也包括布置何種難度的作業(yè)。一般老師采用以中等學(xué)生的水平作為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基準(zhǔn)，但結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有興趣，認(rèn)為上課在浪費(fèi)時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，覺(jué)得在聽(tīng) “天書(shū)”。所以在課堂上，只有部分學(xué)生在積極地學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的學(xué)生心猿意馬，精神萎靡，個(gè)別學(xué)生甚至打瞌睡，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師自我效能感的降低，更嚴(yán)重的是有的老師“懼怕”進(jìn)入課堂，產(chǎn)生了輕度的職業(yè)心理枯竭傾向。

高職英語(yǔ)教學(xué)還出現(xiàn)了另一個(gè)困境：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)困難。試題的難度不易把握，題目難，相當(dāng)多的學(xué)生及格不了；題目易，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有意見(jiàn)，無(wú)論遷就哪一邊，都會(huì)降低考試的效度和信度。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]。

1.2 學(xué)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)普遍不滿。少量英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)在浪費(fèi)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難，考試難于及格，也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)在浪費(fèi)時(shí)間，不如學(xué)習(xí)專業(yè)課程有用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)使部分學(xué)生挫折心理嚴(yán)重。由于學(xué)習(xí)困難、自信心不足、考試失敗等原因，相當(dāng)多的學(xué)生害怕上英語(yǔ)課，害怕英語(yǔ)考試。失敗和挫折之后的心理表現(xiàn)一般是消極歸因和“合理化”[2]。在高職學(xué)院里,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者絕不是少數(shù)，他們因失敗的挫折而產(chǎn)生恐懼和退縮,甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 解決困境的對(duì)策——分級(jí)教學(xué)

要解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，除了教師和教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革之外，筆者認(rèn)為對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是必然的選擇。

孔子提出了“因材施教”思想,宋代的朱熹在總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫(xiě)道：“圣賢施教 ,各因其才 ,小以小成 ,大以大成 ,無(wú)棄人也。”

美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯姆 （Benjamin Bloom）認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾驮谶M(jìn)行教學(xué)的同時(shí),給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間 ,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這一理論較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。在此理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的分級(jí)教學(xué)思想將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái),克服了班級(jí)授課制某些固有的不足 ,為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。

在語(yǔ)言習(xí)得方面 ,美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家 Krashen提出了可理解性輸入理論 （Comprehensible Input Hypothesis），在該理論中提出了 “i+1”概念 ,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一途徑是通過(guò)足夠的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有水平 ,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮 ,失去自信。內(nèi)容太接近或低于學(xué)生的已有水平則因缺乏挑戰(zhàn)性而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性[3]。

建構(gòu)主義理論(constructivism theory)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程,在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義。不同層次學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)大不相同,因而他們建構(gòu)新知識(shí)的能力和速度也大不相同。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上,從而根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系,而能力較差的學(xué)生則不一定。

另外，我們從維果茨基 （Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論以及Ellis對(duì)interlanguage研究中也可以找到相關(guān)的理論支持。

3 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

分級(jí)的依據(jù)：（1）學(xué)生高考成績(jī)；（2）詞匯量的測(cè)定；（3）交際能力的測(cè)定。其中第二項(xiàng)和第三項(xiàng)可通過(guò)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的或?qū)W校自己開(kāi)發(fā)的電腦軟件完成。

級(jí)別的劃分：可分為3級(jí)，在一個(gè)級(jí)別內(nèi)還可進(jìn)行隱形分層教學(xué)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生所占比例相對(duì)較少，所以，A級(jí)（較好級(jí)別）應(yīng)占20%，B級(jí)（中等級(jí)別）應(yīng)占60%，C級(jí)（較差級(jí)別）應(yīng)占20%?？紤]到辦學(xué)效益、辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，可以200名學(xué)生為一個(gè)范圍組織分級(jí)教學(xué)，即一個(gè)班為A級(jí)，三個(gè)班為B級(jí)，三個(gè)班為C級(jí)。

分級(jí)教學(xué)要解決好的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）準(zhǔn)備英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生高考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生詞匯量的測(cè)定、交際能力的測(cè)定可在學(xué)生入學(xué)后軍訓(xùn)期間進(jìn)行。軍訓(xùn)結(jié)束前，分級(jí)教學(xué)班級(jí)的編排必須完成。宣傳和解釋工作很重要，在教師和學(xué)生中要做好宣傳和解釋工作，要講透必要性和益處，尤其要讓學(xué)生明白分級(jí)教學(xué)是教學(xué)措施，而不是對(duì)學(xué)生劃分三六九等，以免對(duì)C級(jí)和B級(jí)學(xué)生造成心里壓力。

（2）實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

主管英語(yǔ)教學(xué)的部門(mén)，必須召開(kāi)專門(mén)會(huì)議研究分級(jí)教學(xué)，一定要制定好分級(jí)教學(xué)目標(biāo)、分級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、分級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)的教學(xué)方法。A級(jí)應(yīng)以 “啟發(fā)—研究—討論—自學(xué)”為主要方法,最終能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。B級(jí)應(yīng)采用 “啟發(fā)—研究—討論—講解”為主要方法,目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。C級(jí)應(yīng)采用“低起點(diǎn),小步子,多反饋,段段清”的方法,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上。

（3）英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與校本英語(yǔ)教材

教材雖然不是課程的全部，但是教材在課程建設(shè)中有非常重要的作用，沒(méi)有合適的教材，或沒(méi)有選編到合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是不可能成功的。根據(jù)目前高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，除了A級(jí)學(xué)生可選擇公開(kāi)出版的英語(yǔ)教材外，B級(jí)和C級(jí)學(xué)生應(yīng)該選擇校本教材，這是因?yàn)樵谛１窘滩牡木帉?xiě)過(guò)程中可做好各個(gè)方面難度上的階梯性遞增 (或遞減)。校本教材更能夠切合學(xué)生的實(shí)際，并且可以根據(jù)每年生源的不同水平做出修改和取舍。

（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。高職學(xué)生基本上是高考的失意者，常常也是偏科的受害者，總體上英語(yǔ)水平較差，高職教育的目的是成才教育，教學(xué)不是為了選拔，是為了學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)，所以在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該少用終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要應(yīng)采用形成行評(píng)價(jià)。

任何一門(mén)課程應(yīng)該是為全體學(xué)生服務(wù)的，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德服務(wù)。一門(mén)課程發(fā)揮作用的前提應(yīng)該是學(xué)生能夠理解這門(mén)課程，愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了讓全體學(xué)生能夠?qū)W好這門(mén)課程，用好這門(mén)課程。

[1]徐林.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2006：10.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998：310-322.

[3]Stephen Krashen.Second language acquisition and second language learning[M].Oxford：Pergamum Press,1981：100.

責(zé)任編輯 閆桂萍

On Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges

HAN Maoyuan
（Shanxi Railway Institute，Weinan Shanxi 714000，China）

This essay is to point out the mess caused by the big diversity in students’English level in higher vocational colleges.English teaching organized in the old way has resulted in the following problems:English teaching is ineffective English learning appears polarized.Teachers find it difficult to organize and evaluate English teaching.The Graded English Teaching is proposed on the basis of analysis,which includes the procedure of implementing the Graded English Teaching,the teaching approaches of the Graded English Teaching,the function of school-based textbooks in the Graded English Teaching, and the assessment methods for the Graded English Teaching.

mess in English teaching；Graded English Teaching；implementation

G621

A

1674-5787（2010）03-0114-02

2010-03-10

韓茂源（1969—），男，陜西富平人，碩士，副教授，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部主任。