職業(yè)教育的“四不”原則

本刊編輯部

職業(yè)教育的“四不”原則

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一、“以人為本”不動(dòng)搖。這是方向。人的發(fā)展既是一切發(fā)展的目的，又是一切發(fā)展的根本。人的發(fā)展高于一切，人的發(fā)展重于一切。首先，人是目的，不是手段。馬克思自始至終、一以貫之地強(qiáng)調(diào)“人類(lèi)的徹底解放與人的全面發(fā)展”?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》也強(qiáng)調(diào)“發(fā)展的目的是使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展。”“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的?！逼浯?，人的發(fā)展是一切發(fā)展之根本。人的發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，社會(huì)是以人的存在為前提的，離開(kāi)了人就沒(méi)有社會(huì)，離開(kāi)了人的發(fā)展，社會(huì)也就無(wú)從發(fā)展。人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展處在一個(gè)兩位一體的有機(jī)系統(tǒng)之中，相互支撐，雙向互動(dòng)。再次，從教育本身發(fā)展看，教育的發(fā)展離不開(kāi)人。一方面，人（學(xué)生）是教育發(fā)展的承載對(duì)象，是教育發(fā)展的對(duì)象化主體；另一方面，教育的發(fā)展依賴于人，依賴于教育發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”——教師，人是教育發(fā)展根本性主體。第四，從科學(xué)發(fā)展觀角度看，人是發(fā)展的主體這一命題，符合“以人為本”的核心思想，必須把人放在根本的位置上考慮和解決各種問(wèn)題，確立人性化的尺度和人性化的服務(wù)。

二、追求質(zhì)量不含糊。這是根本。高職教育的一切都要圍繞質(zhì)量做文章。可以說(shuō)，有了質(zhì)量，就有了一切；沒(méi)有質(zhì)量，就一切都沒(méi)有。所以，高職教育應(yīng)當(dāng)始終把質(zhì)量放在重中之重、高于一切的地位予以推重。追求質(zhì)量，一要適時(shí)將注重規(guī)模數(shù)量的發(fā)展思路，及時(shí)轉(zhuǎn)變到注重內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的軌道上來(lái)。二要提升教師質(zhì)量。教師是教育的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校發(fā)展的資本和核心資源，要提高高職院校高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，一定要從教師這一源頭抓起，強(qiáng)化師能，努力提升教師的學(xué)術(shù)、技術(shù)、教術(shù)的“三術(shù)”水平，為學(xué)生“修能致用、篤學(xué)致遠(yuǎn)”打下堅(jiān)實(shí)的執(zhí)教基礎(chǔ)。三要加大課程改革力度。要改變過(guò)去學(xué)科教育那種基于知識(shí)存儲(chǔ)的課程，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的基于知識(shí)應(yīng)用的課程；改變學(xué)科教育那種主要指向知識(shí)構(gòu)成要素，為職業(yè)教育的主要指向工作過(guò)程要素。這樣以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程，突出崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正使學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)的合格人才。

三、實(shí)踐主導(dǎo)不改變。這是途徑。高職教育應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“實(shí)踐主導(dǎo)”的辦學(xué)路徑，因?yàn)楦呗毥逃腔趹?yīng)用的能力本位教育，以實(shí)踐為主導(dǎo)是職業(yè)教育的本質(zhì)和特點(diǎn)所要求的，是高職特色興校保證和提高教學(xué)質(zhì)量的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新品質(zhì)的關(guān)鍵。以往的實(shí)踐教學(xué)目的在于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)是依附于課堂教學(xué)的，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是依附型實(shí)踐教學(xué)。高職實(shí)踐教學(xué)則是自主型實(shí)踐教學(xué)。這種自主型體現(xiàn)在，它要求理論教學(xué)要圍著實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)，要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。這是教學(xué)理念的顛覆性變革。它是以實(shí)踐教學(xué)為主的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅是為了應(yīng)用顯性知識(shí)、體現(xiàn)顯性知識(shí)的價(jià)值，克服顯性知識(shí)與實(shí)踐的分離，而且也是為了學(xué)到課堂中學(xué)不到的緘默知識(shí)，并生成學(xué)生的實(shí)踐技能。

四、就業(yè)導(dǎo)向不“忽悠”。這是目標(biāo)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的收關(guān)環(huán)節(jié)，萬(wàn)萬(wàn)“忽悠”不得。但在就業(yè)教育導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，追求高就業(yè)率成為高職院校共同的愿景，“忽悠”的現(xiàn)象還有不少。一方面，由于就業(yè)壓力，許多學(xué)校最后一學(xué)期、甚至是一學(xué)年，將主要精力放在了找工作上，忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)，使教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)受到很大影響和沖擊，而這在高職院校十分普遍。另一方面，由于評(píng)估需要和就業(yè)率要在媒體上公布的壓力，學(xué)校自然要不遺余力地想盡辦法讓學(xué)生多簽約，由此也引發(fā)了學(xué)校變相替代學(xué)生行使就業(yè)權(quán)利的情況，學(xué)生必須拿到用人單位協(xié)議才發(fā)畢業(yè)證，以及學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽假合約的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是極不正常的，是對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的扭曲，必須加以防范和矯治，嚴(yán)防走偏。