大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)淺探

趙 明

(哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院,黑龍江哈爾濱150080)

大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)淺探

趙 明

(哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院,黑龍江哈爾濱150080)

沒有多元智能,學(xué)習(xí)風(fēng)格將不能很好地顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容;沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格,多元智能理論也不能顧及思考、感受等不同的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能,這兩個(gè)關(guān)系到學(xué)習(xí)者個(gè)體變量的相關(guān)研究是值得人們關(guān)注的。

多元智能理論;學(xué)習(xí)風(fēng)格;英語個(gè)性化教學(xué)

近年來,“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想倍受推崇,如今的大學(xué)英語教學(xué)研究更多地將其重點(diǎn)放在語言學(xué)習(xí)主體的研究上。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的最基本的個(gè)性特征。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論指出,人類可以在不同的情境下運(yùn)用每一種智能,使每一種智能都可以發(fā)展。因此,如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo),每個(gè)人都有能力將所有的智能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平。沒有多元智能,學(xué)習(xí)風(fēng)格將不能很好地顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容;沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格,多元智能理論也不能顧及思考、感受等不同的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能,這兩個(gè)關(guān)系到學(xué)習(xí)者個(gè)體變量的相關(guān)研究是值得人們關(guān)注的。

一、多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合

多元智能理論為教育目標(biāo)的達(dá)成提供了多元切入點(diǎn)。多元智能理論告訴教育者們一個(gè)重要的道理,那就是教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)思考問題、解決問題的能力。這種能力是學(xué)生潛能發(fā)揮的基礎(chǔ),也是教育者們“授人以漁”并在教授學(xué)生知識和技能的同時(shí),塑造學(xué)生的自我認(rèn)知并對人類的發(fā)展做出自己的行動(dòng)。此外,多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性。學(xué)生角色的主動(dòng)性可以從兩方面來加以理解。第一,教學(xué)過程的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。第二,教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)積極的一種實(shí)踐活動(dòng)。因此,學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能間應(yīng)該存在某種相互補(bǔ)充,相互促進(jìn)的關(guān)系。

首先,在整合多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格的過程中,要重視教師的作用。只有教師意識到需要具備一雙慧眼,認(rèn)真對待每一個(gè)不同的學(xué)生,才能從個(gè)別差異中發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的多元智能潛能,積極探索并采用學(xué)生自身最新最適合的學(xué)習(xí)框架去做最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)決策,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此,合理的教師決策有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

其次,教師只有認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異,才能采用靈活多樣的教學(xué)策略和方法,為每個(gè)學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生發(fā)揮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處,使因材施教真正變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí),在教師的有力指導(dǎo)下,學(xué)生還可以更多地了解自身的長處,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心,并發(fā)揮自己的語言潛能,為自己尋找更適宜的學(xué)習(xí)方法。這樣,學(xué)生各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格能得到加強(qiáng),強(qiáng)勢智能得到充分利用,語言能力得到最有效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn),同是英語能力強(qiáng)的同學(xué),他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不盡相同,其中有智能參與的因素。如果能聯(lián)結(jié)多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格,巧妙使二者整合,就會為大學(xué)英語教學(xué)營造可行高效的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)差異教學(xué),使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮語言潛力,開展行之有效的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)。

二、探索大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)新思路

從整合多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角,來探索大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué),為教育者們探索新的教學(xué)理論和方法又打開了一扇窗。多元智能理論的智力觀帶來了全新的教學(xué)觀,也就是英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和有意義的創(chuàng)造力,要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,發(fā)掘每位學(xué)生的智力優(yōu)勢。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用形式活潑的傳授方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)學(xué)生課堂的參與熱情,使學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氣氛中提高語言交際能力。實(shí)際上,積極開展英語課堂游戲,使教學(xué)寓教于樂,不但能激發(fā)學(xué)生們的語言潛能,也兼顧了教師適應(yīng)學(xué)生在玩中學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

采用學(xué)生易于接受并有利于消化知識的傳授方式,可以使教師真正關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生。英語教師可以充分利用現(xiàn)今多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式,拓展教學(xué)新途徑。教師在對教材的使用上應(yīng)考慮到語言知識、應(yīng)用知識和文化知識的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)手段方面,教師依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使師生之間的教與學(xué),不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源實(shí)現(xiàn)對課本內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺,師生之間形成一對一的交流與互動(dòng),使教師能夠認(rèn)真對待每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛能,引導(dǎo)學(xué)生逐步從陳舊的學(xué)習(xí)方法中擺脫出來,尋求與自身智力相匹配的學(xué)習(xí)機(jī)會,增加最大限度發(fā)揮自身智力潛能的可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)為師生們實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)搭建了一個(gè)良好的平臺。學(xué)生們在豐富的視頻、音頻當(dāng)中接觸到更多的英美國家文化信息和語言知識,并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與評估,可以不斷實(shí)現(xiàn)自身的完善與提高。

建立靈活多樣的評估方式,使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成績評估充分考慮學(xué)生的多元化發(fā)展,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評估。教育的一個(gè)永恒使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能。正是這種“沒有最好,只有更好”的信念,使得整個(gè)世界都在不斷地反思現(xiàn)實(shí),探索教育改革的新思路。在大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),由于傳統(tǒng)評估模式重視學(xué)生筆試的能力,很多學(xué)生的英語口語能力很弱,而一些口語很好的學(xué)生筆試成績未必突出。因此,我們需要加大過程考核的力度。大學(xué)英語教師平時(shí)在課堂要采用靈活的方式考察學(xué)生的口語,比如設(shè)計(jì)翻譯考試、口頭陳述考試、即興回答問題或辯論考試等。期中和期末考試應(yīng)加入口語考試內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐中更需要不斷提升對學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的力度,使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯多方面能力得到全面提高。

教師應(yīng)把不同傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格整合到大學(xué)英語教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的語言智能,更加全面深入地了解評價(jià)學(xué)生,拓展教材的廣度,圍繞不同學(xué)生的不同需要開展大學(xué)英語教學(xué),做到教學(xué)的多元化和個(gè)性化,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成其主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們還要加大力度改革陳舊的教學(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,摒棄教條的管理方式,對教學(xué)大綱、教材編寫、測試評估等諸多方面進(jìn)行改進(jìn)和完善,創(chuàng)建以培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)用能力及綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)的大學(xué)英語教育模式,以適應(yīng)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的需要。

[1]丁祖保.基于多元智力理論,探索英語個(gè)性化教學(xué)[D].上海師范大學(xué),2005.

[2]李冬耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)研究芻議[J].外語與外語教學(xué), 2005(10).

責(zé)任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)03-0261-02

20100311

哈爾濱理工大學(xué)教學(xué)研究課題(200900086)

趙明(1980—),女,黑龍江哈爾濱人,講師,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。