對當(dāng)前設(shè)計教育定位的思考

曾智煥

對當(dāng)前設(shè)計教育定位的思考

曾智煥

針對目前國內(nèi)一些美術(shù)院校開設(shè)的設(shè)計教學(xué)課程的定位問題，結(jié)合教學(xué)實踐，探討學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，認(rèn)為課程配置與合理定位是適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

教育；定位；藝術(shù)設(shè)計

我國在20世紀(jì)80年代初引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計教育時，就有很多人提出“藝術(shù)設(shè)計學(xué)科怎么設(shè)置、如何定位、怎樣培養(yǎng)”等一系列問題。直到1989年一些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)先后被正式列入我國教育部本科目錄時，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)如何定位的問題，還是存在不同的看法。爭論的焦點主要集中在純藝術(shù)類院校與理工類院校辦學(xué)的特點、藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的培養(yǎng)與純藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)方式有何區(qū)別、以及如何定位藝術(shù)設(shè)計人才等。

我國在開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之初，主要問題是學(xué)生培養(yǎng)模式及教學(xué)方向，一部分以工藝美術(shù)和純美術(shù)院校為主開辦的設(shè)計專業(yè)，這部分院校以原中央工藝美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院等為代表；而另一部分院校則是以湖南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等綜合性大學(xué)為主開辦的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這兩類院校對各自的辦學(xué)模式都有自己的方法和要求，也有各自的優(yōu)勢，當(dāng)然也有自己的相對薄弱科目。比如，前者是以藝術(shù)類為主的教學(xué)模式，學(xué)生有較強的造型、色彩、美感等能力；相對于純美術(shù)院校來說，綜合性大學(xué)學(xué)生的理工知識基礎(chǔ)比較厚實，但他們在造型、色彩、美感等方面卻比較薄弱。因此，兩類院校在辦該專業(yè)時都存在“長短腳走路”的問題。一方面，由于缺乏理工知識，純美術(shù)院校培養(yǎng)的學(xué)生在設(shè)計機械產(chǎn)品時，會忽視產(chǎn)品的內(nèi)部功能；另一方面，綜合性大學(xué)的藝術(shù)生，由于缺少美感，其所設(shè)計的產(chǎn)品缺少人文色彩。不過，經(jīng)過20多年來的教學(xué)實踐，這兩類院校的教育模式也在相互滲透，相互彌補。

但是，隨著設(shè)計類專業(yè)的規(guī)模不斷擴大，新的問題又提了出來，這就是：藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的培養(yǎng)與純藝術(shù)類的教育有何區(qū)別、培養(yǎng)何種類型的人才、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程如何配置的問題。一般而言，設(shè)計類與純藝術(shù)類的基礎(chǔ)課是指素描、色彩等課程。筆者認(rèn)為，目前存在的突出問題是：其一，基礎(chǔ)教學(xué)中，素描、色彩的教學(xué)課時分配問題。近年來，有人提出，學(xué)生的專業(yè)水平不高與基礎(chǔ)課占用太多時間而專業(yè)課時間太少有關(guān)。其二，基礎(chǔ)教學(xué)到底是安排一學(xué)年還是一學(xué)年半。目前通常有兩年的基礎(chǔ)課程。其三，培養(yǎng)何種類型的人才、學(xué)生應(yīng)具備什么樣的實踐能力。

筆者認(rèn)為，在如何安排基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時問題上，各院校應(yīng)根據(jù)自身的條件、生源方向、辦學(xué)質(zhì)量來確定。據(jù)了解，現(xiàn)在一些省級院校、地方院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，一些院校在課程設(shè)置上甚至照搬教育部有關(guān)大藝術(shù)院校的系部編制。我國的一些地方性藝術(shù)設(shè)計院校，無論其在辦學(xué)條件還是生源質(zhì)量上，都是無法與國家部屬院校，如中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等大美院相比的。以中國美術(shù)學(xué)院為例，其每年的報考人數(shù)是招生人數(shù)的幾十倍（僅浙江省每年都就有10萬美術(shù)考生報考，加上其附中及在全國開辦的生源班），這些考生都經(jīng)過了好些年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以說在考之前，他們的美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)比其他美術(shù)院校的學(xué)生高出了一大截，他們進(jìn)入學(xué)校后，就可以進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)了。他們的基礎(chǔ)課程如素描、色彩等自然就安排得很少了（就是素描、色彩課也都是從真人素描、色彩頭像開始的）。而大部分的地方性美術(shù)院校恰好相反，其生源與錄取學(xué)生的比率只有3:1或4:1，且大部分學(xué)生也只在高中時，經(jīng)1－2個月的素描頭像、色彩靜物的訓(xùn)練而考進(jìn)的，他們中的絕大多數(shù)人對美術(shù)的理解都是只知其然而不知其所以然。從這一點上說，他們的美術(shù)基礎(chǔ)是可想而知的。因此筆者認(rèn)為，如果不加強這部分學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，反而會影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。太快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，對他們而言，只會取得適得其反的效果。因此，地方性藝術(shù)設(shè)計院校要根據(jù)自己的情況，在不減少基礎(chǔ)課程的前提下，調(diào)整課程安排順序，比如采取“前2年上基礎(chǔ)課程，后2年上專業(yè)課程”的“2+2”模式。筆者建議，可以采用基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程并行開課的方式來安排課程。當(dāng)學(xué)生考進(jìn)某專業(yè)（系），在大學(xué)四年期間，他們既可以早早地接觸專業(yè)課程，又能兼顧基礎(chǔ)課程。但是，這樣的課程安排方法應(yīng)當(dāng)有別于以前的院校，把各專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱與本專業(yè)相結(jié)合，這樣就可以避免專業(yè)基礎(chǔ)與本專業(yè)脫節(jié)，又可以將專業(yè)基礎(chǔ)課貫穿在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，更好地為專業(yè)服務(wù)。

如何確定藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)符合時代的要求?？傮w來看，筆者認(rèn)為，設(shè)計人才主要有三種類型：實務(wù)型、管理型和決策型。企業(yè)的設(shè)計人員主要是實務(wù)型人才，也是普通高校培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這類設(shè)計人員應(yīng)具備的知識和能力有：首先要有敬業(yè)獻(xiàn)身精神和良好的職業(yè)道德，其次還要有設(shè)計理論知識、工程知識、人機工學(xué)知識、管理能力、造型能力、綜合能力。一個設(shè)計人員素質(zhì)能力的優(yōu)劣對一個企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品來說是至關(guān)重要的，因此設(shè)計人員必須隨時注意知識更新和素質(zhì)的提升。

應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多種實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的要求。設(shè)計教育改革應(yīng)從社會實際需要出發(fā)，按照實用性、實踐性的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)體系中，一是在理論教學(xué)同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；加強計算設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生具備運用計算機輔助設(shè)計的能力。二是調(diào)整產(chǎn)品質(zhì)量管理和市場營銷的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求，使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)組織管理知識，掌握藝術(shù)設(shè)計基本方法和原理，掌握藝術(shù)設(shè)計項目管理的基本方法和原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的市場意識和經(jīng)濟(jì)意識。三是以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化施工技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要以校內(nèi)操作實驗室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過實踐，提高動手能力，理論聯(lián)系實際，初步掌握施工操作規(guī)程與適應(yīng)人才市場需求。

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G642.3

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1673-1999（2010）16-0171-02

曾智煥（1968-），男，碩士，福建廈門人，福州大學(xué)（福建廈門361002）工藝美院講師。

2010-07-02