建構主義理論下的高級英語課堂教學探析

李芬芳

建構主義理論下的高級英語課堂教學探析

李芬芳

針對《高級英語》課程目標以及傳統(tǒng)的課堂教學中存在的問題，提出在建構主義理論的指導下，利用任務型教學法，網(wǎng)絡與多媒體技術，實施基于任務教學法《高級英語》課堂教學，從而促進學生的文化自學能力，加強學生間的合作互動，進而提高其英語能力。

現(xiàn)狀分析；任務型語言教學；《高級英語》課堂教學

一、高級英語課程目標

新修訂的高等學校英語專業(yè)教學大綱對高級英語課程作出如下描述：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！保?］

作為英語專業(yè)在高級階段開設的一門專業(yè)技能課，高級英語是“一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”，其中要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能”。

然而，研究發(fā)現(xiàn)我國高校高級英語傳統(tǒng)的課堂教學現(xiàn)狀與教學大綱所提出的對學生能力的要求還有很大差距，并且隨著語言教學理論研究的新發(fā)展以及計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的突飛猛進，我國高級英語傳統(tǒng)課堂教學的理念和模式愈顯落后。理論創(chuàng)新、技術發(fā)展以及高校課程體系改革和擴招等現(xiàn)實又使高級英語教學面臨很多新挑戰(zhàn)。

二、高級英語教學現(xiàn)狀分析

(一)以教師為中心

由于主講高級英語的教師以中、老年教師居多，他們更習慣于舊有的教育理念下以教師課堂講解、小班面授、作業(yè)批改為主的教學模式。講解過程和重點一般為作者簡介、背景知識介紹、課文結(jié)構和語言點分析以及寫作風格和技巧總結(jié)。整個課堂以教師為中心，學生大多時間處于被動接收狀態(tài)。

（二）強調(diào)語法、句法，忽視語篇意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高級英語教學中，教師往往強調(diào)對語言材料逐詞逐句的理解，過多地重視詞匯、語法等語言難點的講授，多采用由部分到整體、自上而下地以語法為主線的教學模式，即單詞-詞組-句子-段落，忽視了學生對文章內(nèi)涵的理解和掌握。學生雖能較好地理解詞句，但在實際過程中不能有效地運用所學的語言知識，原因就是對文章內(nèi)涵理解得不透。當然，詞句的內(nèi)涵也就得不到很好的掌握。

廣義的語篇既包括“話語”，也包括“篇章”，指由一系列的話段或句子構成的在一定語境下表示完整語義的語言整體。其主要特征是語義連貫，即與外界在語義上和語用上連貫，篇內(nèi)各個成分在語言上連貫，其真實含義受制于語言環(huán)境。高級英語取材于名家的上乘之作，語篇類型多樣，語境特征豐富。由于語言水平、思維方式、文化素養(yǎng)以及文學修養(yǎng)等方面的差異，學生在理解上有較大困難。

（三）忽視文體意識、文化意識的培養(yǎng)

提高學生文體分析能力著重于文本的語言描寫，分析作者所選語言成分的得體性及其產(chǎn)生的特定文體修辭效果，從而達到對文本進行鑒賞的目的。秦秀白認為，“文體分析是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構等各個層面進行的，其重點是分析具有文體意義和美學價值的那些語言特征，從那些被‘前景化’了的語言特征入手挖掘作者的語用意圖和語用效果，以便達到鑒賞的目的。”［2］“所謂文化意識，指的是對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度，對異文化成員的共情能力以及對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省?！保?］跨文化交際能力主要是指如何在目的文化情境中適宜地使用目的語知識。要培養(yǎng)該意識，只有寓語言教學于文化教學之中，真正做到語言教學與文化教學有機結(jié)合，進行以文化意識為中心的外語教學。

在現(xiàn)存的課堂教學下，在臨近畢業(yè)時，多數(shù)學生缺乏獨立分析問題和形成創(chuàng)造性見解的能力，不知如何進行研究型論文寫作，有的根本不知道論文的基本結(jié)構和要求。與基礎英語階段相比，高級英語課程的教學現(xiàn)狀并不能體現(xiàn)出其“高級”在何處。

因此，我國高級英語課堂教學模式亟需改革，學生能力培養(yǎng)的要求和方法也需要調(diào)整。信息時代的外語教學改革應緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡技術的最新發(fā)展及應用而展開，同時也應結(jié)合當代外語教學理念和實踐推出最行之有效的教學模式［4］?；谝陨锨闆r，我們提出充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，以任務教學法為課堂教學方法，實施研究型高級英語課堂教學。

三、建構主義理論下任務型高級英語教學模式

(一)理論背景

建構主義的學習理論認為，在一個好的學習環(huán)境中，如果學習者有權利決定建構和創(chuàng)造，他們會更樂意親自參與和積極投入到學習活動中去。建構主義意識到學習者有著不同的學習水平和學習風格，一個好的學習環(huán)境將有利于那些使用不同的學習方式獲取不同知識的學習者；學習者的創(chuàng)造性能夠在一個交互的、不受時空約束的、自然友好的開放環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務型教學是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要，確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習［5］。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力［6］。

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據(jù)的原則，概括起來有四條原則需要遵循：（1）真實性原則；（2）形式／功能原則；（3）連貫性原則；(4)可操作性原則。任務教學模式的基本原則：（1）教師主導作用和學生主體性相結(jié)合原則；（2）任務適中原則；（3）和諧民主原則；（4）合作學習原則。

（二）任務型語言教學在《高級英語》課堂中的實施

我們以《高級英語》(張漢熙主編，外語教學與研究出版社)第二冊第四課Inaugural Address為例，說明研究型高級英語課堂教學實施過程。

1.任務設計。根據(jù)高級英語課文的特點和教學大綱的要求，我們把這一課的任務項目設定為5項：任務一為Background knowledge research&report，內(nèi)容為Life story of John F.Kennedy；任務二為Language explanation&Discourse analysis，內(nèi)容為Text Explanation;任務三為Discussion,Report&Summary，內(nèi)容為Theme Discussion;任務四為Appreciation&Analysis of the language features，內(nèi)容為Style&Figurative speeches；任務五為writing of English Speeches，而相對的內(nèi)容為Extended Reading。

同時，我們把任務類型劃分為課前任務、課上任務、課后任務、學生任務和教師任務。在課前任務中，學生主要負責網(wǎng)上瀏覽，搜索信息；小組討論，加工信息以及形成 ppt格式作課堂報告。教師負責設計任務，分配各小組任務以及搜索相關信息。在課上任務中，學生首先要匯報小組成果，接著提出問題供大家討論，最后要回答和總結(jié)討論內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師要組織學生課堂匯報和課堂討論，評價小組報告及討論內(nèi)容，還要對相關信息作補充。在課后任務環(huán)節(jié)中，學生要研究些延伸性閱讀材料，并且回答問題并形成小論文，而教師主要是批閱學生的作業(yè)。

2.任務分析。接到第一項任務(TASK ONE)后，小組代表組織本組成員在課前通過Internet搜索有關John F.Kennedy的生平資料，并制作成Powerpoint課件，TASK ONE的課前任務即告完成。第一課時內(nèi)，由小組代表向全班演示John F.Kennedy的生平簡介。演示中，學生不僅評述了John F.Kennedy的生平，還按時間先后列出了他的政治功績，使同學們對John F.Kennedy有最直觀的了解。之后，小組代表提出“What is Kennedy’s contributions to the U.S.A?”這一問題供全班討論。在提問過幾位同學對這一問題的看法后，小組代表進行了總結(jié)。在這一過程中，教師對每位學生的表現(xiàn)進行記錄并口頭評價，同時也對相關信息進行補充。在第二學時，教師對課文中的語言點(Language Points)進行有重點的講解。第三學時，老師繼續(xù)講解語言重點和結(jié)構難點。第四學時，由學生討論和教師講解共同完成語篇分析。由于在完成第一項任務時學生對John F.Kennedy的情況已經(jīng)了解得很清楚，語篇分析主要集中在作者的寫作風格和語篇銜接上。下課前教師布置TASK THREE：討論文章的主題(Features)并進行論證。第五學時，由小組代表匯報關于文章主題的討論結(jié)果。第六學時，教師對修辭的種類進行了概括，特別是對與本課有關的修辭的特點、識別技巧進行了詳細講解。之后布置TASK FOUR：Analysis of Figurative Speeches。第七學時，由小組代表演示對第四課出現(xiàn)的修辭手法在識別、歸類和應用上的分析。教師總結(jié)發(fā)言之后布置TASK FIVE：延伸性閱讀。針對第四課Inaugural Address，我們布置了美國總統(tǒng)奧巴馬的勝選演講作為延伸閱讀材料。學生在讀懂全文的基礎上通過電子郵件向老師提交討論問題的答案或是一篇研究性小論文，可涉及文章的主題、修辭或?qū)懽黠L格等方面。至此，本課的課堂教學過程全部結(jié)束［7］。

在此任務環(huán)中，課前任務激發(fā)了學生對課文主題的關注和興趣。任務型語言教學理念認為，教師應當創(chuàng)設含有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最真實的語言信息輸入，引導、幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言運用技能。本環(huán)節(jié)通過音頻、視頻、圖像、動畫等形象直觀的手段，使學生一開始便處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中,激發(fā)其學習熱情。同時，任務的執(zhí)行針對學生的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。其間，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從要求學生得出問題的具體答案轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢瞿軌蚣ぐl(fā)學生深入思考的開放性問題。設計的問題要求具有探究性、開放性，并富有挑戰(zhàn)性。在完成任務的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不斷獲取知識、鞏固知識和積累知識。通過現(xiàn)場問題的回答與討論，學生從一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的、積極的意義構建者,從而形成了對一些問題的共識。同時，學生的口頭表達能力也在不知不覺中得到了提高。這種積極活潑、充滿生趣的學習環(huán)境也增強了師生間、學生間的感情，激發(fā)了學生的學習熱情，學習潛能得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。任務型語言教學的關鍵在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。在組織完成任務的過程中，組織者應當充分考慮大學生的心理特點，確保組內(nèi)成員之間的差異性、互補性及小組之間合理競爭的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)、取長補短。

四、結(jié)語

隨著外語教學改革的不斷推進，社會的發(fā)展，需求的變化，高等師范院校英語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格也在不斷提升。時代對高等院校英語教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了機遇。英語專業(yè)教師一方面可以結(jié)合電腦網(wǎng)絡和多媒體技術與全新教育理念為外語課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供巨大的可能性，另一方面要充分利用任務型教學法改善高級英語課堂教學模式。隨著班級人數(shù)越來越少，任務型教學法實踐性與可操作性就越強，教學效果就越明顯。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]秦秀白.導讀[A].Wright,L.&J.Hope.Stylistics:A Practical Course book[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng):“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學,2002(10).

[4]楊志亭.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高級英語教學探索[J].外語電化教學,2003(6).

[5]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition.上海外語教育出版社,1999：529.

[6]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge university press,1989.

[7]劉采敏,楚向群.基于任務教學法和網(wǎng)絡技術的研究型高級英語課堂教學[J].外語電化教學,2006（4）.

[8]趙萬哲.任務型語言教學模式的實踐與思考：以《高級英語》課堂教學為例[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）,2008(6).

G642.421

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1673-1999（2010）16-0182-03

李芬芳（1984-）女，江西吉安人，碩士，長江師范學院（重慶涪陵408100）外語學院助教，從事二語習得的研究。

2010-05-04