淺析美國基礎(chǔ)教育母語課程標(biāo)準(zhǔn)價值取向

付睿

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理 671003）

淺析美國基礎(chǔ)教育母語課程標(biāo)準(zhǔn)價值取向

付睿

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理 671003）

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實踐的依據(jù)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向，對明確課程實踐方向具有重要意義。從課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向角度對美國基礎(chǔ)教育母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向有：適應(yīng)時代發(fā)展和科技進(jìn)步的課程價值觀和能力要求；關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展；注重聽、說、讀、寫能力并重發(fā)展；注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

美國；母語；課程標(biāo)準(zhǔn)；價值取向

課程價值取向是基于課程總的看法和認(rèn)識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性〔1〕。課程價值取向是制定實施課程目標(biāo)和計劃的前提，人們所持的不同課程價值取向?qū)φn程實施有很大影響。了解外國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向有利于我們進(jìn)行語文課程與教學(xué)的反思?，F(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)價值取向角度對美國基礎(chǔ)教育母語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以期它能對我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)制訂提供一些啟示。

“20世紀(jì)90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)來提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！薄?〕美國全國性的英語語言藝術(shù)（Language Arts）課程標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協(xié)會制定的《英語語言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)》。這個全國性的英語課程標(biāo)準(zhǔn)只是給各個州提供參考，各個州可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管可以獨立制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。到1999年底，全美有49個州都制訂了各自的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，但英語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向還是趨于一致。美國的語文課程價值取向是貫穿于其課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及其表述中的。

2009年，奧巴馬政府對教育進(jìn)行大規(guī)模的改革，但加利福尼亞州英語課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒有改動，可見加州英語課程標(biāo)準(zhǔn)是“細(xì)致、具體、全面的典范”〔2〕。下面以在美國比較有代表性的兩個州的課程標(biāo)準(zhǔn)：美國加利福尼亞州公立學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（K～12年級）和新澤西州的《語言藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（K～12年級）作為分析對象，進(jìn)行分析研究，以歸納出其課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向。

1 適應(yīng)時代發(fā)展和科技進(jìn)步的課程價值觀和能力培養(yǎng)要求

美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對社會發(fā)展和科技進(jìn)步背景的研究，所以其語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有濃郁的時代氣息。在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和具體要求中都體現(xiàn)出讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的具體要求。

如在美國加利福尼亞州公立學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的序言里就有表述：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經(jīng)驗的核心。語言技能是基礎(chǔ)工具，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也是因為它們能豐富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)公民，形成國家概念?！薄?〕7這段話表明美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值觀既注重學(xué)生個人能力培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)母語對學(xué)生形成強(qiáng)大的民族凝聚力和國家觀念的重要性。在新澤西州的《語言藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中，有“對于孩子來說，就像對每一個人一樣，語言是認(rèn)識世界的基本工具，也是與人溝通的一種基本方式。但是，盡管語言是一種強(qiáng)有力的交流工具，它也不再僅僅是觀點和信息了。語言重現(xiàn)了歷史、情感、問題、知識和發(fā)明?！薄?〕1這段話表明了語言藝術(shù)是一種非常重要的交流工具，語言藝術(shù)也附載著文化因素，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史、情感、態(tài)度、價值觀的重要課程。

2 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

在美國，在當(dāng)前已普及高等教育的背景下，基礎(chǔ)教育也在致力于為每個學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)提供一個平等的基礎(chǔ)平臺，以使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并能夠順利讀完大學(xué)，取得優(yōu)秀的成績。所以，美國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也非常重視所有學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提升。如：新澤西州的《語言藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中的5條總標(biāo)準(zhǔn)都以“所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)會……”開頭〔4〕9?！八袑W(xué)生”是指包括準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生、具有某些天賦的學(xué)生、那些母語不是英語的學(xué)生、身體有殘疾的學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以及那些來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生等。該標(biāo)準(zhǔn)中，第一條是“所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)會在不同的場合為各種現(xiàn)實的目的和聽眾而講話?！钡诙l是“所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)會在不同的場合積極地傾聽，以便接受、解釋和評價來自各種來源的信息并對此做出回應(yīng)?！薄?〕1無論是聽、說、讀或?qū)?，其開頭都是“所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)”，足以看出美國課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注程度。“使所有學(xué)生達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)業(yè)水平，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，”〔5〕在美國高等教育都已基本普及的情況下，接受教育機(jī)會平等的問題已得到解決，教育公平更多的是體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)結(jié)果平等性的追求。因此，美國在制定母語課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，能充分考慮到這一因素，無疑是具有前瞻性的。

3 注重聽、說、讀、寫能力并重發(fā)展

美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生的聽說能力和讀寫一樣重視。新澤西州的《藝術(shù)語言素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》5條總標(biāo)準(zhǔn)中，第一條是關(guān)于說的，第二條是關(guān)于聽的，第三條是關(guān)于寫的，第四條是關(guān)于讀的。聽、說、讀、寫在母語學(xué)習(xí)中是同等重要的。在該州的課程標(biāo)準(zhǔn)描述性指標(biāo)中指出“不論是正規(guī)還是非正規(guī)的‘，說’對于學(xué)習(xí)過程是至關(guān)重要的。當(dāng)或大或小群體中的學(xué)生針對文學(xué)、非文學(xué)文體及當(dāng)前人們關(guān)心和感興趣的話題進(jìn)行一種講演和對話時，他們的語言藝術(shù)素養(yǎng)就得到發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會做好準(zhǔn)備并參與更為正式的場合，如講演、小組討論、辯論等。他們應(yīng)該有為了其他各種目的而運用語言的機(jī)會，包括提出問題、分享信息、講述幽默故事、幫助他人實現(xiàn)目標(biāo)?！薄?〕48這個描述性指標(biāo)具體地闡述了教師在發(fā)展學(xué)生說話能力方面應(yīng)該給學(xué)生提供的機(jī)會。說明“說”在實際生活中的重要性，也指出了發(fā)展說話能力的途徑。在“聽”方面，描述性指標(biāo)指出“通過積極的傾聽，學(xué)生學(xué)會理解并欣賞語言和溝通。他們學(xué)會意識到聲音（包括語調(diào)、節(jié)奏、語速、清晰的發(fā)音、音量和音質(zhì)）和表達(dá)意義的文字和視覺呈現(xiàn)融合在一起的作用。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會聆聽為了各種各樣的目的而進(jìn)行的語言交流——包括講故事、交流信息、質(zhì)疑、勸說及幫助他人實現(xiàn)目的等方式?！薄?〕從上面的表述可以看到，美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)對“聽”的能力要求很細(xì)致，包括音量、音質(zhì)等細(xì)節(jié)都給予高度的關(guān)注。這種對聽說的高度關(guān)注也反映出美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)能把握當(dāng)前時代發(fā)展的需求，認(rèn)識到聽說在社會生活交往中的重要性。

在加利福尼亞州公立學(xué)校《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，共分4個部分，專門列出第四部分來對聽說提出要求，其中又從“聽說策略”和“說話實踐”兩方面來規(guī)定。“聽和說”包括聽說技巧和說話實踐；“聽說技巧”包括理解、組織和進(jìn)行口語交流、分析并評價口頭和媒體交流；“說話實踐”包括進(jìn)行反思性說話、發(fā)表歷史調(diào)查的口頭報告、對文學(xué)的口頭反映、發(fā)表多媒體文本、背誦。

由此可以看出，美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)對聽說的表述具有很強(qiáng)的操作性，聽是說的先導(dǎo)，聽和說互相促進(jìn)，并能夠結(jié)合當(dāng)前以信息技術(shù)為代表的文化發(fā)展方向，提出針對媒體的交流，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)〔7〕。聽和說涉及到生活的方方面面，同時，也關(guān)注到在聽說中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和反思能力，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)嘏c人交流的技能和態(tài)度。

4 注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生獨立、有個性的發(fā)展，其最重要的一點就是，非常注重通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生批判性的思考能力。在新澤西州的《語言藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中，總目標(biāo)第四條指出：“所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)會通過理解和批判性分析來閱讀，傾聽和評論各種材料和文本并對此做出回應(yīng)。”〔4〕48在描述性陳述中也指出“熟練的閱讀者還會使用一套使自己適應(yīng)逐漸復(fù)雜的文本的閱讀策略，并形成終身進(jìn)行閱讀和思考的習(xí)慣?！笨梢钥闯?，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述非常注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，形成學(xué)生自己的獨立思考能力?？偰繕?biāo)第五條也提出“：所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)會為了批判性的比較、分析和評價，而能評論、理解和使用非文本的視覺信息和描述材料。”〔4〕53批判性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提，只有具備了對原有事物批判的思維，才能夠形成自己獨立的、有個性的見解。在加州的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（9～12年級）中，也有大量關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的表述，如在閱讀部分：“辨別詞語的外延和內(nèi)涵并解說詞語的暗示意義。通過檢查實用文件所提供信息和步驟的順序，看是否可能使讀者產(chǎn)生誤解，從而評判其邏輯性。通過評判文本中結(jié)論和證據(jù)之間的關(guān)系，證據(jù)的全面性，以及在作者意圖影響下的文本結(jié)構(gòu)和基調(diào)，來評價作者的論據(jù)或辯護(hù)某一主張的可信度。”〔3〕56-57該標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生對“詞語”“、文件”、“文本”等都要進(jìn)行批判性的思考，做出自己的判斷，能夠提出自己的見解并證明自己的主張見解的合理性。這種表述超越了單純的鑒賞層次，對培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和創(chuàng)造能力起到更大的作用。

通過以上的分析，可以看出美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出的價值取向是一種綜合的課程價值取向，它既注重對技能的掌握，也注重社會和個人的雙重利益。這種取向是與其文化背景、社會發(fā)展和科技進(jìn)步緊密結(jié)合的。另外“，標(biāo)準(zhǔn)必須是可管理的”〔8〕，目前，美國推出了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)編制的宗旨是確保高中畢業(yè)的學(xué)生為上大學(xué)和就業(yè)做好了準(zhǔn)備，并以國際標(biāo)準(zhǔn)為參照，確保美國學(xué)生在全球市場具有競爭力。”〔9〕關(guān)注學(xué)生上大學(xué)和就業(yè)的雙重實際需要，對我們也有很好的參考價值。澳大利亞關(guān)注“學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及全社會獲取課程的方式”〔10〕也值得借鑒，母語課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向?qū)ι鐣皞€人素養(yǎng)具有重要意義，不管怎樣界定語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才具有堅實的社會基礎(chǔ)〔11-12〕。任何脫離本國社會實際和世界發(fā)展趨勢的課程都不可能取得成功。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之以前已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經(jīng)驗還需要加以仔細(xì)深入研究。

〔1〕劉志軍.走向理解的課程評價〔M〕.北京：中國社會科學(xué)出版社，2004：62.

〔2〕張桂菊.標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、評估與問責(zé)：2008年美國課程標(biāo)準(zhǔn)報告的特征〔J〕.外國中小學(xué)教育，2009（9）：35-38.

〔3〕California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools〔EB/ OL〕（.1997-10-14）〔2008-01-22〕.http://www.lib.ynnu. edu.cn/e_resource/gdsj.html.

〔4〕New Jersey Department of Education.New Jersey Core Crriculum Content Stangdards for Language Arts Literacy〔EB/OL〕（.2003-02-25）〔2008-1-21〕.www.lib.ynnu.edu. cn/e_resource/gdsj.html.

〔5〕董建平.美國《加州公立學(xué)校語言藝術(shù)（閱讀）課程框架》及其功能簡析〔J〕.新課程研究，2010（1）：146.

〔6〕鐘啟泉.國際普通高中基礎(chǔ)學(xué)科解析〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：42.

〔7〕潘涌，水小琴.美國母語寫作教學(xué)的價值取向、設(shè)計特點及其啟示〔J〕.比較教育研究，2009（7）：44.

〔8〕趙中建.美國課程標(biāo)準(zhǔn)之標(biāo)準(zhǔn)〔J〕.語文教學(xué)通訊，2007（11）：64.

〔9〕李茂.美統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)：只圈定教什么不規(guī)定怎么教〔J〕.中國教育學(xué)刊，2010（7）：30.

〔10〕李茂.是什么讓澳大利亞國家課程世界一流〔J〕.課程教材教學(xué)研究，2010（7）：67.

〔11〕付睿.改革開放30年來語文課程性質(zhì)的界定及啟示〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2009，8（5）：85.

〔12〕洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.外國語文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2007.

Value Orientation Analysis of the Curriculum Standard for Mother-tongue Teaching in American Basic Education

FU Rui
（College of Linguisitics&Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Curriculum practice is based on curriculum standards.Value orientation study of the curriculum standard is significant to curriculum practice.Through a value orientation analysis of the curriculum standard for mother-tongue teaching in American basic education,the paper finds that the curriculum standard for American mother-tongue teaching tends to adapt to the development of times and science,to follow the interest of every student,to lay stress on the equal development of listening,speaking,reading and writing,and to cultivate student's critical thinking.

United States;mother tongue;curriculum standard;value orientation

G53［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1672-2345（2010）11-0077-03

云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度規(guī)劃課題（GG09005）

2010-09-19

付睿，講師，主要從事語文課程與教學(xué)論、教師教育、中外母語教育比較研究.

（責(zé)任編輯 黨紅梅）