英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及思考

徐忠勇

英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及思考

徐忠勇

依據(jù)對河南省內(nèi)及周邊地區(qū)共18所本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果，分析提出了普通高校英語專業(yè)英語寫作課程教學(xué)中存在的問題。

英語教學(xué)；英語寫作課；現(xiàn)狀；思考

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行交流。近年來隨著我國涉外事務(wù)的增加，外語人才越來越受到用人單位的重視。英語寫作能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，也是一項比較高級的技能。在2010年3月全國英語專業(yè)院系主任專業(yè)論壇上，Chinadaily日報社的黃慶教授指出，外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力特別是寫作能力不容樂觀，有待進(jìn)一步提高。2009年12月至2010年2月，許昌學(xué)院副教授黃繼針帶領(lǐng)調(diào)查小組對河南省內(nèi)及周邊地區(qū)共18所本科院校英語專業(yè)的學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和座談等。調(diào)查的問題包括三類，一是對英語寫作教學(xué)的滿意度；二是對英語寫作的興趣和態(tài)度；三是英語寫作過程中所遇到的困難。

一、調(diào)查結(jié)果

從回收的120份調(diào)查問卷反映的情況看，目前英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的英語寫作課程教學(xué)，表示十分滿意的占40.7%，較滿意的占20%，不滿意的占15%，無所謂的占5%。滿意度狀況還有很大的提升空間，寫作課程教學(xué)需要整體改進(jìn)提高。調(diào)查對象對英語寫作的興趣和態(tài)度情況是，72%的學(xué)生表示對英語寫作感興趣，表示不感興趣或無所謂的學(xué)生僅占7%。應(yīng)該說，學(xué)生對英語寫作的興趣還是很高的。至于英語寫作過程中的困難，感覺語法類有困難的學(xué)生占9%，困難屬于寫作思路框架類的占68%，另外有12%的人感覺無所適從。學(xué)生英語寫作中的主要困難集中在思路不明確。

二、英語寫作教學(xué)存在的問題

從調(diào)查結(jié)果來看，英語寫作教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程教學(xué)時間不足

英語寫作能力的形成與提高是個緩慢的過程。從調(diào)查的情況看，80%的學(xué)校在大學(xué)二年級開設(shè)英語寫作課，為期1個學(xué)年，每周2個課時。開課的時間和課時，都不能滿足形成良好思維習(xí)慣和寫作能力的需要。英語寫作有其獨立的理論基礎(chǔ)，不是綜合英語課程的附屬品，在培養(yǎng)英語寫作能力的過程中，不僅要對學(xué)生從文稿格式、措辭造句、段落發(fā)展、篇章布局等方面加以指導(dǎo)和規(guī)范，而且還要對學(xué)生所讀所聽到的語言材料進(jìn)行分析，使所學(xué)知識內(nèi)化，提高語言表達(dá)水平。還需要在課堂上評講學(xué)生的作品，這也是促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣的一個方面。沒有足夠的時間學(xué)習(xí)寫作理論、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，英語寫作教學(xué)就不能有好的效果。

（二）教學(xué)評價模式單一

從所調(diào)查的高校情況看，目前的英語專業(yè)英語寫作課程的評價模式，90%以上的院校都是采用終結(jié)性評價，就是用一個考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價對學(xué)生寫作能力的發(fā)展和教師對教學(xué)的反思都有一定的限制性。（1）在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成一定的寫作任務(wù)，據(jù)此推定他們的寫作能力，結(jié)果只能看到學(xué)生在測試環(huán)境下對某一題材的寫作能力，而很難看到學(xué)生在非測試環(huán)境下對不同寫作題材的寫作水平。（2）寫作評價似乎只是教師的任務(wù)，缺乏作品完成者學(xué)生的參與，更沒有第三方比如其他同學(xué)、教師、家長等角色的參與。（3）只有考試分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評介，缺乏對學(xué)生進(jìn)步過程的評價，評價結(jié)果對學(xué)生具有負(fù)面影響。高校的英語寫作課程，需要設(shè)計一個科學(xué)全面的評估體系。

（三）教學(xué)方法改革緩慢

教學(xué)觀念落后，也是目前存在的一個重要問題。在所調(diào)查的院校中，只有28%的院校對英語寫作課程進(jìn)行了教學(xué)改革，35%的院校仍然采用舊的教學(xué)大綱，37%的院校進(jìn)行了改革，但仍然有舊的大綱和思維的痕跡。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的成果教學(xué)法和過程教學(xué)法仍占主要地位，對近年來新興的體裁教學(xué)法實際應(yīng)用不多，對體驗英語寫作教學(xué)法更鮮有嘗試。從教學(xué)手段來看，仍有35%的學(xué)校采用傳統(tǒng)黑板講臺教學(xué)，教學(xué)效果差；65%以上的的學(xué)校開始使用多媒體教學(xué)，效果逐漸在實踐中顯現(xiàn)。

（四）教材利用率低

目前使用的教材和參考資料，大部分仍然是1998-2004年間編寫的，主要有丁往道主編的《英語寫作基礎(chǔ)教程》和虞蘇美主編的《新編商務(wù)英語寫作》。這些教材具有很高的有權(quán)威性，但同時也具有一定的局限性，理論化和程式化特點突出，學(xué)生覺得枯燥無趣，對教材利用的主動性降低。教師對教材的關(guān)注也隨著學(xué)生興趣的降低而減少。實際教學(xué)過程中，理論的枯燥影響了學(xué)習(xí)者的興趣。實際上，教材清楚地表述了每位學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，也是基礎(chǔ)性目標(biāo)。但是，根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)的價值取向原理，教學(xué)所期望的不應(yīng)該是學(xué)生反應(yīng)的一致性，應(yīng)該正視學(xué)習(xí)者的差異性。因此，教材利用率不高也與教學(xué)目標(biāo)與個體發(fā)展之間的矛盾有關(guān)。英語寫作課，需要一本既具有理論框架，又能激發(fā)學(xué)生興趣的教材。

（五）教師閱歷單薄

教師在提高和影響學(xué)生英語寫作能力方面起著至關(guān)總要的作用。教師不僅是寫作基礎(chǔ)理論的講授者，也是寫作能力提高的督促者和引路者。教師的閱歷會直接影響學(xué)生的興趣和思維習(xí)慣的形成。在所調(diào)查的高校中，只有30%的高校英語寫作課程是由具有高級職稱或高學(xué)位的教師講授。普通高校在人才競爭方面與老牌高校相比處于劣勢，師資不足的現(xiàn)實狀況也制約了學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)束語

英語寫作課程是英語專業(yè)的一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)提高學(xué)生英語寫作能力的任務(wù)，其教學(xué)效果直接關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在英語寫作課程的教學(xué)狀況還存在很多問題。加快英語寫作課程建設(shè)和改革，思考并解決寫作教學(xué)中存在的問題，有效提高寫作教學(xué)水平，是擺在廣大英語寫作教學(xué)工作者面前的一個迫在眉睫的問題。

[1]魏際蘭.關(guān)于英語寫作教學(xué)的幾點思考[J].常州工學(xué)院學(xué)報：社科版，2009（1）.

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[3]徐川親.英語寫作教學(xué)方法淺析[J].考試周刊，2007（6）.

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H319.3

A

1673-1999（2010）15-0189-02

徐忠勇（1979-），男，山東莘縣人，許昌學(xué)院（河南許昌461000）外國語學(xué)院辦公室講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

2010-04-12