增強(qiáng)詞塊意識(shí)提高語(yǔ)用能力

周琳

增強(qiáng)詞塊意識(shí)提高語(yǔ)用能力

周琳

闡述了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中將英語(yǔ)單詞詞塊化的意義，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)為中心，提高學(xué)生識(shí)別、歸納、分析詞塊和運(yùn)用詞塊的能力。介紹了在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體做法。

英語(yǔ)教學(xué)；詞匯法；詞塊意識(shí)；語(yǔ)用能力；教學(xué)策略

詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是人類(lèi)表達(dá)思想、傳遞感情的載體。若將語(yǔ)言比作高樓大廈，詞匯就是蓋樓用的磚頭類(lèi)的最基本的建筑材料。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然花了很多時(shí)間背誦單詞，但在應(yīng)用詞匯時(shí)卻往往顯得束手無(wú)策。他們對(duì)單詞的意思和拼寫(xiě)記得滾瓜爛熟，但要把單詞串起來(lái)進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)時(shí)，卻頓時(shí)大腦一片空白，總是出現(xiàn)詞匯誤用、濫用等諸多問(wèn)題。這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)诜e累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)龐雜的英語(yǔ)單詞進(jìn)行“詞塊化”，忽視了詞塊的整體連貫性。在他們的記憶中，英語(yǔ)單詞就像一盤(pán)散沙，“用起來(lái)怎么也弄不到一塊兒”，表達(dá)時(shí)往往只憑所能記憶的單詞和語(yǔ)法規(guī)則編寫(xiě)句子，不能保證句子表達(dá)的正確性或者符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)不能只重視單個(gè)的單詞，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的掌握，只注重理解而忽視應(yīng)用，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)為中心。

一、關(guān)于詞匯法

語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的中心任務(wù)，每一項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開(kāi)詞匯。1993年，Lewis在其專(zhuān)著The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward中提出了詞匯法。他認(rèn)為，詞匯不是單詞的簡(jiǎn)單累加，因?yàn)闃?gòu)成語(yǔ)言的是“語(yǔ)法化的詞匯”，而不是“詞匯法的語(yǔ)法”，能夠?qū)⒃~匯短語(yǔ)以一種整體或“詞塊”的形式去理解和產(chǎn)出是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分。他還提出詞塊可以包括單詞和短語(yǔ)、慣用話語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)。

綜上所述，詞塊是交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，形式較為固定。研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)表述中很大一部分就是詞塊，它們對(duì)語(yǔ)言的熟練使用有直接影響，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性也起著關(guān)鍵作用。因此，詞匯教學(xué)愈來(lái)愈引起教學(xué)界的關(guān)注。

二、增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

將詞匯法和語(yǔ)言輸出相結(jié)合，第一步就是要增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。Lexical Approach倡導(dǎo)者認(rèn)為：要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此，教師要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)每一個(gè)新的詞，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與其搭配的詞匯，而不是孤立地學(xué)習(xí)某個(gè)詞。比如很多學(xué)生都知道a gentle man（溫文爾雅的男士），但不知道還可以有其他搭配，如：a gentle breeze（和風(fēng)），a gentle heat（文火），a gentle slope（平緩的斜坡），gentle work（輕松的工作）。教師要提醒學(xué)生多注意意義幾乎和漢語(yǔ)完全相同的表達(dá)（如play a critical role in...）、意義基本對(duì)等的表達(dá)（如I’m so hungry that I can eat a horse）以及英漢意義完全不同的表達(dá)（如It’s a breeze.小菜一碟）。

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣非常重要，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)不失為一種好途徑。Cook指出：“人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞重復(fù)是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種較深層的處理，記憶效果較好?！痹~塊是記憶組織的一個(gè)單位，也是意義與功能的結(jié)合，它的使用往往局限于具體語(yǔ)境。如當(dāng)自己的觀點(diǎn)和別人的不一致時(shí)，學(xué)生往往會(huì)用“I don’t think so”，而在大多數(shù)情況下這是不禮貌的，慣用表達(dá)式中的“Well, it depends”、“I am afraid I can’t agree with you”則更能為對(duì)方接受。在教學(xué)中，教師能把學(xué)生注意力從語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)就注重語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的制約，結(jié)合具體語(yǔ)境記憶詞塊，就可以從大量詞塊中總結(jié)出語(yǔ)言適用的規(guī)律。這種方法似乎更接近母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以從一開(kāi)始就輕松地使用語(yǔ)言，最終熟練掌握語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)中存在的很多問(wèn)題，如言語(yǔ)表意不清、意義不連貫以及不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，就會(huì)得到有效改善。詞塊是有效建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言材料，可以通向記憶的高層次組織，學(xué)生掌握的詞塊越多，語(yǔ)言使用就將越靈活、越地道。

三、詞匯教學(xué)策略

在策略上，教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)的敏感性，逐漸培養(yǎng)對(duì)詞匯短語(yǔ)的辨認(rèn)能力和應(yīng)用能力。根據(jù)Lewis的詞匯法理論，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采取了如下教學(xué)策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察和辨認(rèn)詞塊

要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，獲取課文信息，同時(shí)借助上下文和相關(guān)背景知識(shí)，辨認(rèn)和標(biāo)出詞塊。這種通過(guò)分析、記憶的辨認(rèn)過(guò)程是積極主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程，不但可培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)詞塊的能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，同時(shí)也為詞塊教學(xué)的實(shí)施鋪平了道路。如五年制高等教育教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 13 Make predictions的教學(xué)，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生逐段找出詞塊，標(biāo)以下劃線，接著讓學(xué)生適時(shí)操練詞塊，輪流進(jìn)行造句練習(xí)，再讓學(xué)生給半固定表達(dá)結(jié)構(gòu)添加強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)（學(xué)生例句中的small,no就是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)），如：“There’s a(small)chance that he will win in the English speech contest.”“There’s(no) chance that it will rain.”

（二）引導(dǎo)掌握整體學(xué)習(xí)、逐步切分的方法

運(yùn)用詞塊時(shí)，首先是整體吸收，不加變化，然后是做替換練習(xí)，最后是總結(jié)、探索，達(dá)到創(chuàng)新使用的目的，逐步提高學(xué)生駕馭詞塊和語(yǔ)言輸出的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟著教師從固定和半固定的具有語(yǔ)言功能和意義的語(yǔ)言預(yù)制材料中，分析、類(lèi)推、總結(jié)出用于預(yù)測(cè)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)板塊。學(xué)生從中不斷地構(gòu)建新知識(shí)，豐富理解，加強(qiáng)記憶，提取使用詞塊。在掌握和記憶了大量目標(biāo)語(yǔ)言的詞塊后，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熟練程度就會(huì)得到加強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力。

（三）增加學(xué)生詞塊的輸出機(jī)會(huì)

教師除了幫助學(xué)生熟記和歸納固定和半固定結(jié)構(gòu)，更要鼓勵(lì)他們多操練，盡量將這些詞塊用在英語(yǔ)表達(dá)中，在操練中加以鞏固。課文中的練習(xí)部分要求學(xué)生用從課文中學(xué)到的表達(dá)方式完成輸出任務(wù)，從而檢驗(yàn)內(nèi)化吸收的效果。學(xué)生在練習(xí)完成后，已經(jīng)積累了本單元的大量詞塊。為了加快詞塊的內(nèi)化吸收過(guò)程，促使學(xué)生運(yùn)用和掌握新學(xué)的詞塊，要求學(xué)生就所給topic和相關(guān)意義的詞塊進(jìn)行口頭作文，或分小組討論根據(jù)課文、練習(xí)中出現(xiàn)的詞塊編故事。比如，在得出預(yù)測(cè)詞塊后，馬上讓學(xué)生圍繞話題“China will hold the Olympic Games in 2008,do you think what will happen to China then?”展開(kāi)討論、預(yù)測(cè)。然后再引入另一話題“Where will you recommend foreign tourists to visit if they come to Wuxi?”鼓勵(lì)學(xué)生做“串聯(lián)”練習(xí)，規(guī)定學(xué)生采用某些固定的句型，促使學(xué)生在交際中把詞塊作為表達(dá)的首選工具，以鍛煉使用具有語(yǔ)用功能的詞塊的能力，培養(yǎng)學(xué)生把詞塊作為語(yǔ)言使用策略的意識(shí)。這樣的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)思，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞塊的記憶和運(yùn)用，促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到了提高。

（四）拓展課外閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生背誦詞塊，有選擇地背誦篇章，有效掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，準(zhǔn)確連貫地用語(yǔ)言表達(dá)思想，提高語(yǔ)用能力。為此，要求學(xué)生有自己的詞塊摘抄本或是詞塊糾錯(cuò)本。糾錯(cuò)本上學(xué)生摘抄的有：mad doctor（精神病科醫(yī)生，不是“發(fā)瘋的醫(yī)生”）；personal remark（人身攻擊，不是“個(gè)人評(píng)論”）；busybody（愛(ài)管閑事的人，不是“大忙人”）；English disease（軟骨病，不是“英國(guó)病”）；red tape（官僚習(xí)氣，不是“紅色帶子”）；sweet water（淡水，不是“糖水”或“甜水”）；pull one's leg（開(kāi)玩笑，不是“拉后腿”）；You can't be too careful in your work（你工作越仔細(xì)越好，不是“你工作不能太仔細(xì)”）；I couldn't agree with you more.（我完全同意你的看法，不是“我再也不能同意你了”)；I haven't slept better（我睡得好極了，不是“我從未睡過(guò)好覺(jué)”），等。詞塊摘抄本上摘抄的有：一種驚訝而又不滿的神情（an air of surprised disapproval）；布滿血絲的眼睛（blood eyes）；無(wú)聊話多的人（idle chatterbox）；人口稠密的國(guó)家（a thickly populated country），等。另外，把學(xué)生是否在語(yǔ)言輸出中運(yùn)用或運(yùn)用多少新近學(xué)習(xí)的詞塊，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

總之，學(xué)生首先要依賴大量的語(yǔ)言輸入豐富大腦的語(yǔ)言庫(kù)存，讀得越多，注意得越多，記得越多，就越能靈活運(yùn)用詞匯、成語(yǔ)、句型，表達(dá)時(shí)就越能恰到好處地加以應(yīng)用。事實(shí)上，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)，也就培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)，使學(xué)習(xí)者感覺(jué)到英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，為長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)詞塊意識(shí)為中心的教學(xué)，能有效解決目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)中著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、歸納分析詞塊和運(yùn)用詞塊的能力，把詞塊教學(xué)聯(lián)系實(shí)際滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，改善其語(yǔ)言表達(dá)的流利程度和選詞的地道性，還有助于提高學(xué)生語(yǔ)用能力和英語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。正如王文昌所說(shuō)：掌握符合習(xí)慣的英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配有助于非英語(yǔ)民族的人克服由于本民族語(yǔ)言和文化的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，避免不合習(xí)慣的類(lèi)推，從而提高運(yùn)用地道英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

[1]Michael Lewis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[2]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]張韻斐.現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[4]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的板塊性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（3）.

[5]王文昌.英語(yǔ)搭配大辭典[M].江蘇教育出版社，1988.

book=181,ebook=699

H319.3

A

1673-1999（2010）15-0181-02

周琳（1970-），女，江蘇無(wú)錫人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院（江蘇無(wú)錫214000）教師，從事高職英語(yǔ)教學(xué)研究。

2010-04-20