語料庫在寫作詞匯錯誤分析中的應用

周 川

(大連東軟信息學院英語系,遼寧大連116023)

語料庫在寫作詞匯錯誤分析中的應用

周 川

(大連東軟信息學院英語系,遼寧大連116023)

對中國學習者英語語料庫中200篇作文的詞匯錯誤進行分析,結果表明,學習者的詞匯錯誤大多是由于學習者對常用詞匯知識掌握不牢固引起的。要克服這些錯誤,學習者必須在了解英漢語言之間相關差異和英語具體規(guī)則的基礎上,通過多種渠道增加英語輸入量,同時通過說、寫等輸出活動來鞏固所學詞匯知識,逐步提高詞匯運用能力。

語料庫;英語寫作;應用;錯誤分析;非英語專業(yè)學生

中國大學生的寫作水平較低,在很多情況下是受詞匯錯誤的影響。筆者以大學低年級和高年級學生為研究對象,采用定量和定性兩種研究方法,對中國學習者英語語料庫中 200篇作文的詞匯錯誤進行分析,旨在探尋不同層次學生的詞匯錯誤類型和數(shù)量的區(qū)別以及錯誤產(chǎn)生的原因,從而為我國大學英語寫作教學提供參考。

一、國內(nèi)詞匯錯誤研究回顧

近年來,在國內(nèi)隨著幾大語料庫的建立,如桂詩春、楊惠中的《中國學習者英語語料庫》(CL EC)[1],文秋芳、王立非的《中國學生英語口筆語語料庫》(SWECCL),許多研究者開始對這些語料庫的語言錯誤進行研究。楊惠中等[2]和楊和琴[3]對 CLEC的詞匯失誤,如替代錯誤、詞類錯誤、搭配錯誤、連詞錯誤和定冠詞錯誤等進行了分析。據(jù)統(tǒng)計,在CLEC中詞匯錯誤(詞形失誤和詞匯失誤)占語言錯誤的50.89%[2]。本研究采用桂詩春等的分類,對詞形失誤和詞匯失誤進行研究。為方便起見,筆者把這兩類失誤統(tǒng)稱為詞匯錯誤。

二、研究問題和方法

(一)研究問題

本研究擬回答以下問題:詞匯錯誤及其分類錯誤與作文質(zhì)量是否具有相關性?非英語專業(yè)低年級學生與高年級學生的作文詞匯錯誤有何差異?

(二)研究工具

中國學習者英語語料庫(CL EC)。本研究語料來自于CL EC的大學英語四、六級考試兩個子語料庫。由于此語料庫的語料來源于不同題目的作文,詞匯不集中,不利于研究,因此本研究的語料僅選同一題目的作文。作文題目為“Health Gains in Develo2 ping Countries”,總共200篇作文,其中四級考試作文110篇,六級考試作文90篇,共41280個單詞。

語料庫檢索軟件(AntConc3.2.1)。

去除標注工具(Detagging Tool)。中國學習者英語語料庫是言語失誤已標注的語料庫,因研究需要使用Detagging Tool去除標注。

社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS13.0。

三、結果與討論

(一)對數(shù)據(jù)的處理及分析

1.詞匯錯誤與作文分數(shù)相關分析

詞匯是信息的載體,學生詞匯掌握水平往往能夠決定其信息傳達的范疇和能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,詞匯錯誤與作文分數(shù)負相關,說明詞匯錯誤越多,寫作水平越低,學生的詞匯能力在一定程度上影響了寫作質(zhì)量。拼寫、大小寫、詞類、替代、省略和冗余錯誤都與作文分數(shù)負相關,雖然相關系數(shù)不高,但都達到了顯著水平,具有數(shù)理統(tǒng)計意義。

2.不同層次學生作文詞匯錯誤差異比較

參加大學英語六級考試的學生通常是通過了大學英語四級考試的非英語專業(yè)高年級學生,比參加大學英語四級考試的低年級學生學習英語的時間長,水平高。為了了解不同層次學生詞匯錯誤的特點,本研究對四、六級考試作文的詞匯錯誤進行了t檢驗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,每篇四級作文的詞匯錯誤是11147個,每篇六級作文的詞匯錯誤是7168個,差異非常顯著(t=61845,p=01000)。四級作文錯誤標準差比六級作文大,說明內(nèi)部差異更大。就各類詞匯錯誤而言,除四級作文的冗余錯誤比六級作文少外,其余各類錯誤均比六級作文多,且四、六級作文在拼寫、大小寫和詞類錯誤方面差異顯著(t值分別為 61523、61876、21027,p值分別為 01000、01000、01043)。這說明學生學習英語的時間越長,層次越高,詞匯錯誤越少,詞匯運用能力越強。

3.不同水平作文詞匯錯誤差異比較

為了比較不同水平作文詞匯錯誤,本研究根據(jù)作文分數(shù)的高低,把作文分數(shù)最高的前50篇定為高分組,分數(shù)最低的50篇定為低分組。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,低分組每篇作文的平均詞匯錯誤數(shù)量是12186個,高分組是6134個,即低分組的詞匯錯誤比高分組多一倍左右,方差分析顯示差異非常顯著(F= 241315,p=01000)。就各類錯誤而言,低分組每篇作文的平均錯誤數(shù)量都比高分組多,方差分析顯示高、低分組的各類錯誤差異顯著(p值都小于0105)。這說明詞匯錯誤越少,詞匯運用能力越強,作文分數(shù)越高。

(二)學習者詞匯錯誤的主要特點及原因分析

1.拼寫錯誤

拼寫錯誤發(fā)生頻率最高,占詞匯錯誤總數(shù)的35165%,且與英語作文水平負相關,拼寫錯誤隨著學習者學習層次和語言水平的提高而減少,但是,非英語專業(yè)高年級學生和語言水平較高的學習者仍然犯了許多拼寫錯誤,需引起學習者的高度重視。

中國學習者拼寫錯誤的原因可歸結為兩點。第一,英語拼音本身的復雜性。英語中音素和形素的映射并非一一對應,用于標音的字母及字母組合遠比音素要多,40個音素對應70個形素。例如音素/k/可以用c、ch、ck、k等形素來表示。第二,書寫時的粗心及對英語拼寫的不敏感。作文中的關鍵詞“mortality”被寫成“mortility”達374次。

2.詞類錯誤

詞類錯誤指詞根正確但詞類錯誤的詞。本研究的語料庫中,詞類錯誤占詞匯錯誤總數(shù)的12186%,且與英語作文水平負相關。

從形式上看,這些詞類錯誤均是實詞的詞尾不是上下文所要求的派生形式,這主要是因為中國學生忽視了英語實詞不同詞類的詞尾特征。

3.替代錯誤

替代錯誤指在一定上下文中從語法角度看正確但在語義上卻講不通的詞匯錯誤。替代錯誤的頻次僅低于拼寫錯誤,占詞匯錯誤總數(shù)的19188%,幾乎涉及所有詞類。這些錯誤的產(chǎn)生通常與英語詞匯知識掌握不好有關。英語的同義詞非常豐富,但完全同義的詞非常少。這些按漢語思維同義的詞在英語中受語境制約,其意義和用法差異很大。有些詞匯錯誤受漢語表達習慣的影響,是由漢語直接翻譯過來的。

4.冗余型錯誤

冗余型錯誤占錯誤總數(shù)的6195%。這些冗余錯誤是語內(nèi)錯誤,是學習者沒有掌握英語習慣用法造成的,不是母語干擾造成的。

四、結論

通過數(shù)據(jù)處理及分析,筆者得出以下結論:本研究的語料庫中詞匯錯誤占語言錯誤的59133%;發(fā)生頻率最高的詞匯錯誤是拼寫錯誤,其次是替代錯誤;作文的詞匯錯誤數(shù)量與寫作質(zhì)量負相關;不同學習層次以及不同寫作水平的學生的詞匯錯誤數(shù)量差異非常顯著。

通過對學習者寫作語料庫中詞匯錯誤的進一步分析,本研究發(fā)現(xiàn),中國學生的詞匯錯誤主要有拼寫錯誤、詞類錯誤、替代錯誤和冗余型錯誤。學習者的詞匯錯誤大多是由于學習者對常用詞匯知識掌握不牢固引起的。要克服這些錯誤,學習者必須在了解英漢語言之間相關差異和英語具體規(guī)則的基礎上,通過多種渠道增加英語輸入量,同時通過說、寫等輸出活動來鞏固所學詞匯知識,逐步提高詞匯運用能力。

[1]桂詩春,楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[2]楊惠中,桂詩春,楊達復.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[3]楊和琴.英語專業(yè)低年級學生作文中的替代錯誤研究[D].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學,2006.

責任編輯 強 琛 qiangchen42@163.com

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H315

A

1673-1395(2010)02-0148-02

2009212221

周川(1975—),男,遼寧大連人,講師,主要從事大學英語教學與研究。