講課比賽與高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

何世峰

（巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

講課比賽與高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

何世峰

（巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

青年教師是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力是影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。通過分析高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，探討“青年教師講課比賽”對培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重要作用。

講課比賽；青年教師；教學(xué)能力

一、問題的提出

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模也急劇增加，大批青年教師充實到高職院校教師隊伍中來，他們不僅是高職院校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔者和骨干力量。而高職院校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀不容忽視，2008年，我們對某高職院校2004-2007年任教的青年教師進行過調(diào)查，[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有60%以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計，有50%以上的青年教師忽視學(xué)生的原有知識儲備和學(xué)習(xí)潛能，備課模式化；近80%的青年教師上課關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成和重難點的突破，講課程式化；有60%以上的青年教師在上完課后沒有對教學(xué)情況作點記錄的習(xí)慣，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也懶得記錄，不重視課后反思。所以，如何使青年教師盡快成長，切實擔負起教學(xué)、科研的重任，是擺在我們面前的一個重大課題，也是高職院校師資隊伍建設(shè)的一件具有戰(zhàn)略意義的大事。

高職院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對于提高高職院校整體的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而，有關(guān)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究及其構(gòu)成要素眾說紛紜，使得有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側(cè)重。但有效傳遞到“學(xué)生”身上的主要媒體或者說路徑就是課堂教學(xué)，課堂不僅是教師傳授知識的場所，更是教學(xué)建設(shè)成效“物化”到“人才”的平臺，即“課堂教學(xué)”水平的高低直接決定了“人才”培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。[2]因此，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)著力圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成成份開展，以促進教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標。

二、舉辦青年教師講課比賽能提高青年教師教學(xué)能力

我院于2007年舉辦首屆青年教師講課比賽，以后每年舉辦一次，比賽分為預(yù)賽和決賽兩個階段，參賽對象是本校35歲以下青年教師。預(yù)賽在各自系部（分院）舉行，各系部（分院）按學(xué)院分配的名額選送教師參加學(xué)院決賽，整個預(yù)、決賽歷時兩個月。從預(yù)賽開始，各系部（分院）都為每位參賽教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行一對一幫助和指導(dǎo)，在參加正式比賽前，參賽教師還要面對教研室同行進行試講，參賽教師根據(jù)聽課同行指出的優(yōu)缺點進行改進。在比賽期間，學(xué)校上下都對講課比賽“津津樂道”，整個校園也形成了“以講好課為榮”的氛圍。

1.講課比賽能夠促進青年教師提高教學(xué)認知能力

教學(xué)認知能力是指教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。主要表現(xiàn)為：一是把握所教學(xué)科本質(zhì)的能力，學(xué)科本質(zhì)包括該學(xué)科的基本概念、概念背后所蘊涵的思想與方法、該學(xué)科的思維方法；二是分析和領(lǐng)會課程教學(xué)大綱的能力；三是分析處理教材的能力；四是調(diào)研、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度以及個性特征的能力。講課比賽過程中，青年教師要認真鉆研所授內(nèi)容的基本概念、原理以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的認知特點以及個性特征。更重要的是，青年教師在此過程中學(xué)會并盡可能地掌握提高教學(xué)認知能力的種種方法。

2.講課比賽有利于提升青年教師的教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力，它主要包含以下幾個方面：一是根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；二是教學(xué)目標制定的能力；三是把握教材重點難點的能力；四是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。高職院校青年教師大部分沒有接受過師范教育，對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法和過程不甚了解。而講課比賽中，教案編寫是一項重要的評價內(nèi)容，這就從客觀上迫使青年教師加強對教學(xué)設(shè)計技能的學(xué)習(xí)和掌握；同時為了使自己的講課更精彩，參賽的青年教師也會重視教學(xué)策略、教學(xué)方法的恰當使用。

3.講課比賽特別能鍛煉青年教師的教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中解決具體教學(xué)問題的能力。具體包括以下內(nèi)容：從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：一是教師的言語表達能力；二是非言語表達能力；三是選擇和運用教學(xué)媒體的能力。從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：一是呈現(xiàn)教材的能力；二是課堂組織管理能力。講課比賽不僅要求參賽的青年教師有良好表達能力以及教材呈現(xiàn)能力，還要求必須要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這都需要青年教師在這兩個方面自覺鍛煉和加強。另一方面，講課比賽現(xiàn)場的氣氛、情境也對青年教師的課堂組織管理能力、臨場應(yīng)變能力提出了較高的要求，更是提供了較好的鍛煉機會。

4.講課比賽能培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一般來說，為了以較好的精神狀態(tài)參與比賽，在比賽中獲得好成績，青年教師會自覺地、反復(fù)對自己的教學(xué)方案進行修訂、檢查；對自己的參賽的講課活動進行自我評價，并根據(jù)學(xué)生、同行和評委對自己教學(xué)活動的評價及相關(guān)信息反饋，青年教師在今后的教學(xué)活動中會自覺地調(diào)整、修正、提高；同時，青年教師會把自己與其他同場競技者的講課進行對比，自覺地吸取他們的優(yōu)點，并融入自己的教學(xué)活動中。

5.講課比賽是青年教師專業(yè)成長的助推器

教師個體專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵，也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)在的激勵，任何外部的激勵可以促使教師達到一般的要求，但都無法促進教師到達自我更新的彼岸。德國心理學(xué)家克里斯和巴特斯都認為，每個人均蘊藏著超凡的能力，這種能力需要經(jīng)過嚴格訓(xùn)練和自我的不斷激勵才能被充分地挖掘出來。實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80% -90%，以至更多。[3]而青年教師通過自己參加講課比賽和觀摩他人的講課，能得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，實現(xiàn)自我激勵，引發(fā)強烈的需求動機，喚起、激活自身對人生境界更高層次的要求，從而促進自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。

三、進一步做好青年教師講課比賽的思考與建議

1.要提高對教師講課比賽意義的認識

青年教師講課比賽從某種意義上是培養(yǎng)名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項工作，除要求有關(guān)部門做好青年教師積極參加比賽的思想工作外，還要加大對青年教師講課比賽重要意義的宣傳力度，使學(xué)院上下認識到青年教師講課比賽不是“作秀”，而是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分。并可以列入其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，以賽促教，強化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)水平。

2.教師講課比賽應(yīng)進行實況錄像

我們知道，參賽的青年教師從決定參加比賽開始，就要做認真細致的準備工作，并在準備過程中能不斷得到經(jīng)驗豐富的教師精心點撥和指導(dǎo)，每場比賽實況都比較客觀、真實地反映一個教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點，所以，學(xué)院應(yīng)對青年教師講課比賽進行全程錄像，刻成光盤分發(fā)給參賽選手，供參賽教師對照評委專家的點評對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果進行自我評價。優(yōu)秀獎獲得者和評委會集體討論推薦的具有典型案例特征的其他獲獎?wù)弑荣愪浵?，可以作為新進教師教學(xué)培訓(xùn)示范討論的案例。

3.職業(yè)教育改革需要建立講堂教學(xué)有效性標準

我國傳統(tǒng)的講堂教學(xué)評價標準為教師提高其專業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)專業(yè)地位起到了積極的作用，但它是否適用于職業(yè)教育，值得商榷。最典型的是某高職院校青年教師講課比賽的評分標準，它基本上沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準，如：“教學(xué)目標明確”“教學(xué)進程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運用恰當”“板書設(shè)計美觀”“教態(tài)自然”“語言流暢”等等，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多青年教師的參賽課中不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評課標準而設(shè)計的。因此，我們需要針對職業(yè)教育的特點，制訂一個以教師教學(xué)行為為內(nèi)容的課堂教學(xué)有效性標準，并以此為職業(yè)院校教師教育提供指導(dǎo)，為職業(yè)院校課堂教學(xué)有效性評價提供有效的參考標準。

[1]何世峰.高職院校青年教師教學(xué)能力調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.

[2]宋光輝.加強教學(xué)訓(xùn)練 提升課堂教學(xué)水平[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

[3]王明平.創(chuàng)新教師成長機制 促進教師自主發(fā)展[J].青年教師，2005，（4）.

（責(zé)任編輯：倪 震）

G715

A

1671-752X(2010)03-0020-01

2010-05-24

何世峰（1965-），男，安徽廬江人，巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育和教師教育研究。

安徽省教育廳科研項目（編號：2007SK381）階段性成果。