圖式理論關(guān)照下的大學(xué)非英語專業(yè)口語教學(xué)

燕玉芝

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454003）

圖式理論關(guān)照下的大學(xué)非英語專業(yè)口語教學(xué)

燕玉芝

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454003）

當(dāng)前，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平還滿足不了日益增長的社會需求。文章在圖式理論的關(guān)照下，對非英語專業(yè)的口語教學(xué)提出了一些啟示。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立并不斷豐富他們的語言圖式和內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用大腦中的修辭圖式，還要積極地激活學(xué)生大腦中已有的圖式。

圖式理論；口語教學(xué)；語言圖式；內(nèi)容圖式；修辭圖式

當(dāng)前，對大學(xué)生英語口語方面的要求不斷提高。教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！钡珜嶋H上，大學(xué)里的“啞巴英語”和Chinglish隨處可見。許多學(xué)生反映他們在說英語時比較容易焦慮，不知道說什么，怎么說。

近年來，心理語言學(xué)與社會語言學(xué)日益發(fā)展成熟，圖式理論也因此倍受關(guān)注。從20世紀(jì)70年代末80年代初開始，國外研究者就對該理論進(jìn)行了大量的研究，并將其運(yùn)用到外語教學(xué)中。1997年以后，國內(nèi)對這一課題的研究也開始活躍，把該理論應(yīng)用到了閱讀理解、聽力理解、詞匯習(xí)得等方面。但之前的研究多是分析圖式理論在話語理解方面的應(yīng)用。實際上，圖式對學(xué)習(xí)者的作用也可體現(xiàn)在話語產(chǎn)出方面。因此，論文在前人研究的基礎(chǔ)上，把圖式理論和大學(xué)非英語專業(yè)的口語教學(xué)結(jié)合起來，得到了一些有益的啟示。

一、圖式理論簡介

從起源到現(xiàn)代，圖式理論走過了220多年的歷史，并且一直是認(rèn)知學(xué)家的一個研究熱點。圖式理論最初是用在人工智能領(lǐng)域，后來學(xué)者們用它來研究二語學(xué)習(xí)中的各個方面。圖式(schema)一詞來源于希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。1781年德國哲學(xué)家康德提出認(rèn)知圖式的概念，認(rèn)為該概念本身并非獨立存在且無意義，只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系并反映相互關(guān)系時才具有意義。格式塔心理學(xué)家Bartlett認(rèn)為“圖式”就是人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織。在他的著作《記憶》中，圖式被定義為對過去的經(jīng)驗和反應(yīng)的積極組織。反復(fù)的反應(yīng)就會形成圖式，形成的圖式又影響著反映。20世紀(jì)70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特等做了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式理論(schema theory)是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。該理論認(rèn)為，圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗組成的，圖式是人頭腦中存在的知識單位。張懷建、黃建濱把圖式比作一個龐大的檔案系統(tǒng)，該系統(tǒng)把個人的知識經(jīng)驗分門別類儲存在大腦中。大腦接收一個新的信息后，便會設(shè)立一個新的文件夾(或先驗圖式)，或把新的信息輸送到現(xiàn)存的先驗圖式之中。由此可見，無論是過去的哲學(xué)家和心理學(xué)家還是現(xiàn)代的圖式理論研究者，他們對圖式的定義雖然不同，但卻共同反映了這樣一個觀點，即“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。

圖式一般分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式指語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式指語篇的主題、背景知識或常識等，包括文化知識、語用知識和專業(yè)知識；修辭圖式指有關(guān)各類文章的體裁及篇章結(jié)構(gòu)的知識，比如英語的記敘文、議論文和說明文等體裁都有各自獨特的結(jié)構(gòu)和特點。

二、圖式理論對非英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示

認(rèn)知理論證明：圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。圖式一旦形成，就會對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。前面已經(jīng)提到過，圖式理論的作用也可以在語言輸出方面得以體現(xiàn)。因此，口語表達(dá)過程也受到圖式的制約。筆者在圖式理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合非英語專業(yè)大學(xué)生的口語教學(xué)，得出了下面一些啟示。

1.注重學(xué)生語言圖式的建立

語言是交際的前提，沒有扎實的語言基本功，交際就會遇到很多障礙。換句話說，語言知識是口語輸出的先決條件。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對語音、詞匯和語法的教學(xué)給予足夠重視。英語的聽說讀寫四大技能是相輔相成的，不能撇開語言基本知識的培養(yǎng)來孤立地進(jìn)行口語教學(xué)。具體到教學(xué)實踐中，教師首先要幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，對口語中一些常見的語音現(xiàn)象，比如連讀、弱讀、失去爆破等要進(jìn)行專門訓(xùn)練。除了課堂集中訓(xùn)練，教師也可引導(dǎo)學(xué)生課下多聽英語資料，多看英文原版電影，多渠道全方位地增強(qiáng)學(xué)生的語音知識。其次，詞匯量不足嚴(yán)重影響口語交際的順利進(jìn)行。很多學(xué)生對單詞采取死記硬背，結(jié)果費(fèi)時低效，教師應(yīng)該用科學(xué)的記憶法來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，比如詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等。在詞匯量不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要掌握盡可能多的詞語搭配和習(xí)語知識。最后，語法也很關(guān)鍵。如果把語言系統(tǒng)比作一個建筑物，那么單詞就是磚，語法就是水泥。沒有水泥，磚永遠(yuǎn)只是磚，建筑物也永遠(yuǎn)站立不起來。同樣的，如果說出的話不符合語法規(guī)則，那么句子必將支離破碎而無法理解。這就要求教師要注重語法知識的傳授。只有這樣，大腦中的語言素材才會越來越多，口語交際才能順暢進(jìn)行。

2.幫助學(xué)生不斷豐富自己的內(nèi)容圖式

當(dāng)前，國際交流日益增大，大學(xué)生學(xué)英語不是為了在國內(nèi)和同胞進(jìn)行英語交流。在很大程度上，口語教學(xué)的目的是為了掃除學(xué)生同外國人交流時的障礙。在跨文化交際過程中，如果不了解對方的文化背景，就很容易產(chǎn)生誤解。因此，英語學(xué)習(xí)不僅是對于英語語言本身的學(xué)習(xí)，更重要的是對英語國家的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的了解。為了幫助學(xué)生更好地了解英語國家的文化，熟悉英語國家人們的思維方式，口語教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同民族、不同地區(qū)的文化習(xí)俗進(jìn)行比較、分析，建立準(zhǔn)確的圖式，比如有關(guān)愚人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等英語國家重大節(jié)日的圖式，讓學(xué)生體驗他們的節(jié)日文化。當(dāng)前很多高校對非英語專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)了英語國家社會與文化、英美文學(xué)等方面的選修課，這是值得肯定的。并且，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀英文原版書籍，多看英文原版電影。通過以上方法，學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖式會越來越多，口語交際能力也會在無形中得到提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用修辭圖式，積極激活各種圖示

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生注意到談?wù)撌录陌l(fā)生過程時，要注重時間短語的應(yīng)用，這樣聽者就會對事件的來龍去脈比較清晰。在討論一個觀點的時候，要引導(dǎo)學(xué)生盡量用精練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來證明自己的觀點，從而增強(qiáng)說服力。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生針對不同體裁的談話主題，調(diào)動大腦中相應(yīng)的語言和內(nèi)容圖式。

具體操作起來，在每次口語課剛開始的時候，教師應(yīng)根據(jù)給定話題引導(dǎo)學(xué)生做一些熱身練習(xí)和頭腦風(fēng)暴的游戲，幫助學(xué)生回憶已掌握的與主題相關(guān)的詞匯和句型。也可通過多媒體課件，向?qū)W生展示與主題相關(guān)的圖片、文字、動畫、視頻等，然后讓他們自由討論，進(jìn)而激活相關(guān)的內(nèi)容圖式。一旦學(xué)生已有的這些圖式知識被激活，就會感覺有話可說，有內(nèi)容可說，從而非常積極地投入到口語活動當(dāng)中。

當(dāng)前，我國非英語專業(yè)大學(xué)生的口語能力亟待提高。論文在圖式理論的關(guān)照下，得到了一些啟示。教師在日常教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，要幫助學(xué)生充分利用各種資源來豐富他們的內(nèi)容圖式。在口語訓(xùn)練時，應(yīng)做好說前的準(zhǔn)備活動，可采用游戲、圖片等方式來激活學(xué)生頭腦中的語言圖式和內(nèi)容圖式。還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的修辭圖式，積極地激活學(xué)生記憶中的各種圖式。相信在圖式理論的關(guān)照下，非英語專業(yè)的大學(xué)生會對口語課更感興趣，他們的主觀能動性也會得到更大程度的提高。

［1］高太峰.應(yīng)用圖式理論提高SBE閱讀能力［J］.外語界，2000，（3）：20-22.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)外語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］羅燕子.圖式理論、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語口語教學(xué)［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，(5):108-111.

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