圖式理論下的多媒體大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

焦愛(ài)娟

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466006）

圖式理論下的多媒體大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

焦愛(ài)娟

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466006）

大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受重視，多媒體帶著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性被越來(lái)越廣泛應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中，然而在華麗的教學(xué)模式下也潛藏著種種問(wèn)題。文章將探討如何把圖示理論和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)解決多媒體教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)。

圖式理論；多媒體；聽(tīng)力教學(xué)

一、聽(tīng)力教學(xué)的重要性及聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽(tīng)是人們言語(yǔ)交際能力的重要方面，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)基本技能是“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”和“寫(xiě)”。而在這四者中，“聽(tīng)”是排在第一位的，由此可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性非同一般。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中45%的時(shí)間用于聽(tīng)，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。因而要想學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，不僅要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，更要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的基本功之一，聽(tīng)力的缺憾直接影響著學(xué)習(xí)者整體英語(yǔ)能力的提高。只有聽(tīng)得正確才能讀得流暢。語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。

大學(xué)英語(yǔ)課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和各種語(yǔ)言教學(xué)理論的完善以及教學(xué)改革的實(shí)施，各個(gè)高校也越來(lái)越重視英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，也正在努力探索和實(shí)踐更加有效的途徑來(lái)解決學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用不強(qiáng)等實(shí)際問(wèn)題。然而到目前為止，聽(tīng)力仍然是很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，英語(yǔ)聽(tīng)力重要性日益突出與聽(tīng)力課堂效率低下的矛盾越來(lái)越明顯。

二、多媒體對(duì)現(xiàn)階段聽(tīng)力教學(xué)的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及使英語(yǔ)聽(tīng)力課堂發(fā)生了很大的變化。它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的“放錄音——對(duì)答案——再聽(tīng)”這一機(jī)械乏味的“三部曲”。用聲音、圖像、文字、視頻等的結(jié)合極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂內(nèi)容提高了教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用多媒體技術(shù)靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試及時(shí)得到教學(xué)反饋完善教學(xué)環(huán)節(jié)。總之，視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，運(yùn)用靈活的多媒體教學(xué)技術(shù)使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)生了重大變革，極大地提高了聽(tīng)力教學(xué)的效率。

然而多媒體的應(yīng)用也給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題，其中最重要的一個(gè)就是教師如何正確處理和多媒體的關(guān)系。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為中介者就是在學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過(guò)程為他選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的人。中介者在文化的傳承中起根本作用，在有效的學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。所以老師無(wú)論在什么樣的課堂下都不應(yīng)該忘記自己的這一重要角色，聽(tīng)力課堂上也是如此。但是在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，老師過(guò)分關(guān)注聽(tīng)力材料的重復(fù)播放而扮演了播放機(jī)的角色，在現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)下的聽(tīng)力課堂上，老師又嚴(yán)重地依賴(lài)多媒體，不停地播放各種音頻、視頻等，整個(gè)聽(tīng)力課堂上很少聽(tīng)到老師的引導(dǎo)、啟發(fā)和概括總結(jié)。在華麗的教學(xué)模式下，老師變成了一名計(jì)算機(jī)操縱員，大大地降低了多媒體的意義。

如何才能既保留多媒體的優(yōu)勢(shì)又能解決它帶來(lái)的問(wèn)題呢？幾經(jīng)思考筆者想到了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)著名的圖示理論。在最近的語(yǔ)言教學(xué)研究中很多學(xué)者將圖示理論和英語(yǔ)閱讀理解聯(lián)系在一起，我們能不能將圖示理論應(yīng)用在多媒體環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)中，使圖示理論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)解決新的問(wèn)題呢？

三、多媒體和圖式理論結(jié)合下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1.圖式理論(schema theory)

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，其代表人物是明斯基（Minsky）、魯梅哈特（Rumelhart）和香克（Shank），主要用于分析知識(shí)在記憶中的結(jié)構(gòu)和分析故事的結(jié)構(gòu)以及人們對(duì)于故事的理解和記憶。后來(lái)許多語(yǔ)言學(xué)家將圖示理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的一個(gè)過(guò)程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時(shí)，這個(gè)時(shí)候圖式便實(shí)現(xiàn)了。圖式理論基于這樣的原則：無(wú)論是口頭還是書(shū)面語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在理解過(guò)程中對(duì)大腦圖式的啟動(dòng)。

在聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者的圖式可以分為語(yǔ)言圖式(language schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。語(yǔ)言圖示指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，例如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等等語(yǔ)言基本知識(shí)。內(nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容范疇，它是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又可以被稱(chēng)為主題圖式。在聽(tīng)一段話(huà)的時(shí)候，我們可以根據(jù)它的主題猜測(cè)出它的大概內(nèi)容從而大大地提高做題的準(zhǔn)確率。形式圖式指聽(tīng)者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。不同題材的文章就有不同的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握這些有助于理解預(yù)期的建立，抓住話(huà)語(yǔ)的主要意思。

2.圖式理論和多媒體結(jié)合下的聽(tīng)力教學(xué)

由上面的陳述我們可以知道，無(wú)論是語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖式還是形式圖式對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)都有很大的意義。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)悟語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括接受信息、識(shí)別、判斷和理解聲音信號(hào)等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)。人們接受信息后，通過(guò)大腦來(lái)識(shí)別和理解每個(gè)聲音信號(hào)的意義，然后作出適當(dāng)?shù)姆答?。反饋的快慢、判斷的正確與否，同一個(gè)人的識(shí)別和理解能力及個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都有著密切的聯(lián)系。圖式理論告訴我們，聽(tīng)力過(guò)程并不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)在既存圖式參與下的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中我們要重視圖示知識(shí)，幫助學(xué)生積累圖式。在教學(xué)實(shí)踐中要善于激發(fā)學(xué)生的圖示，充分扮演好老師的角色。

如何才能幫助學(xué)生積累圖式和在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的圖式呢？這是圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，也是如何把圖式理論和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)提高聽(tīng)力課堂效率的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)的發(fā)展和在課堂上的廣泛應(yīng)用為幫助學(xué)生積累和激發(fā)圖式提供了廣泛的空間。

例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材第三冊(cè)第四單元的對(duì)話(huà)聽(tīng)力全部都是關(guān)于美國(guó)的文化象征自由女神像、山姆大叔等等。在聽(tīng)聽(tīng)力之前，老師可以利用多媒體技術(shù)從聲音到形象給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀(guān)的印象，讓學(xué)生對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容有一定的了解，腦子里就會(huì)浮現(xiàn)關(guān)于這些文化象征的各種各樣的圖式。在此過(guò)程中，老師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和討論把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)斷定材料將會(huì)涉及到某一情境時(shí)，相應(yīng)的圖式隨之也會(huì)被喚醒，且將有關(guān)知識(shí)都保持在激活狀態(tài)。當(dāng)預(yù)期同材料內(nèi)容一致時(shí)，圖式將促進(jìn)對(duì)材料的迅速理解。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，老師要不斷幫助學(xué)生輸入新的圖式，這不僅僅能提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，對(duì)于閱讀理解能力也有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也解決了老師過(guò)分依賴(lài)多媒體的問(wèn)題。

［1］溫宏社.構(gòu)建認(rèn)知圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.

［2］鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

G642

A

1673-0046（2010）6-0149-02

2009年周口市社科聯(lián)調(diào)研課題項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：zsdy—2009——021