抓好朗讀：中職語文教學(xué)的重要抓手

陳屹

抓好朗讀：中職語文教學(xué)的重要抓手

陳屹

（江蘇省江陰市周莊成人教育中心校，江蘇江陰214423）

抓好朗讀，是提高中職語文教學(xué)效果的一個簡單有效的方法和重要抓手。朗讀是記憶、積累的基本方法，是培養(yǎng)語感的方法，它可以提高審美能力、陶冶情操、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的愛好。在朗讀指導(dǎo)上，教師要讓學(xué)生讀出感情，最好是聲情并茂的教師范讀。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師還要創(chuàng)新朗讀——變換朗讀的方法。

中職語文教學(xué)；朗讀；朗讀作用；朗讀指導(dǎo)

中職階段的語文學(xué)習(xí)對于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，為以后學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)等都有非常重要的作用。但目前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，要提高他們的語文能力，必須找到一個抓手，那么這個重要抓手是什么呢？在長期的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要提高語文成績，還須從抓好朗讀做起。通過調(diào)查，那些語感好、語文成績好的同學(xué)也正是那些重視朗讀，特別是能熟讀成誦的學(xué)生。

一、朗讀的重要作用

朗讀，它是中國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。朗讀對提高學(xué)生語文能力有著非常重要的作用。

（一）朗讀是記憶、積累的基本方法

縱觀古人的學(xué)習(xí)方法，無外乎就是多讀多背，熟讀成誦，爛熟于心?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來?！边@“源頭”就是朗讀。著名史學(xué)家白壽彝就非常推崇朗讀，他說：“學(xué)語文有無捷徑和秘訣？有。那就是要背誦?！笔聦嵣希首x的過程就是對朗讀對象的理解、記憶及品悟的過程。學(xué)生每一次的朗讀，都比上一次有新的體會與感受，學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。中職學(xué)生處于青少年時期，正是博覽強(qiáng)識的好階段。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。特別是古文的學(xué)習(xí)，如果我們只是理解、默記，難免效果不夠理想。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把古文背下來，其中的許多難點(diǎn)也會迎刃而解。文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把中職語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時就會文思泉涌，運(yùn)用自如。錢鐘書、葉圣陶、魯迅等大家都運(yùn)用過朗讀進(jìn)行記憶積累，其效果是不言自明的。

（二）朗讀是培養(yǎng)語感的方法

所謂“語感”，就是一種具有經(jīng)驗慣性的可以迅速感悟語言文字的能力。要想學(xué)好語文，就要有語感，就像要想打好球必須要有球感。那么如何獲得語感呢？我們說語感是可以習(xí)得的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x多背就是獲得語感的不二法門，這是因為朗讀符合漢語文字特點(diǎn)。漢語具有很強(qiáng)的表義功能，同時它還具有聲音優(yōu)美音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了?！睗h語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位。元音屬物理學(xué)中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏，進(jìn)而構(gòu)成音樂美的效果。另外，漢語的每一個語言符號聯(lián)系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內(nèi)容、感情上的內(nèi)容。在朗讀中，通過對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻?！逼鋵?，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學(xué)的根基。通過朗讀，學(xué)生可以在潛移默化中掌握語言規(guī)則，感悟字、詞、句運(yùn)用的奧妙，學(xué)會標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，領(lǐng)悟語法、修辭、邏輯的恰當(dāng)運(yùn)用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

（三）朗讀可以提高審美能力、陶冶情操，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的愛好

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是對美的一種孜孜不倦的發(fā)現(xiàn)探索過程。其實，無論在哪個領(lǐng)域里做出杰出成就的人，他們都對那個領(lǐng)域有著執(zhí)著的美的追求。要讓學(xué)生學(xué)好語文，就要讓學(xué)生欣賞語文的美，從而去探索語文的美。

文章的美體在現(xiàn)很多方面，有語言美、意象美、音樂美、意蘊(yùn)美、意境美。但作為學(xué)生，他們審美能力的培養(yǎng)不是能一步到位的。欣賞文章的美，也應(yīng)該由感性到理性、由淺層到深層的過程。文章的語言美、意象美、音樂美屬于直覺，是感性認(rèn)識，而意蘊(yùn)美、意境美則屬于深層的領(lǐng)悟，是理性認(rèn)識。學(xué)生通過朗讀獲得感性印象，通過反復(fù)朗讀積累豐富的感性認(rèn)識和審美熱情。審美能力是一個從量變到質(zhì)變的過程。所以說，朗讀是提高學(xué)生審美能力的必經(jīng)之路。另外，朗讀優(yōu)秀的作品，就是在與高尚的人物對話，接受他們高尚人格魅力和精神力量的熏陶和影響。比如，當(dāng)我們朗讀《屈原列傳》節(jié)選時，我們一定會被屈原的愛國精神和正直的品格所深深震撼；當(dāng)我們朗讀《鄧稼先》時，又會被鄧稼先熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神所感染。在一次次的朗讀、一次次的震撼和感染中，我們的認(rèn)識得到了提高，思想得到了升華。最后，朗讀還是一個語言的內(nèi)化過程，它的作用是多方面的，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，可以積累語言，可以培養(yǎng)語感，可以促進(jìn)口語表達(dá)能力，這樣也就為學(xué)生的寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生對文章的反復(fù)朗讀，就是對文章的美的一次次探索發(fā)現(xiàn)過程。對文章的美的探索發(fā)現(xiàn)過程，就是對文章的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能夠欣賞文章的美了，再進(jìn)一步，學(xué)生就會試著去創(chuàng)造美，去進(jìn)行寫作了。

二、指導(dǎo)朗讀的方法

（一）學(xué)生“美讀”——讀出感情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。朗讀前要給學(xué)生一定的要求和目的，在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文；也可設(shè)計幾個簡單的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，做到讀出感悟。對于美讀，在初讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出氣氛，并把握朗讀的速度，達(dá)到聲情并茂，進(jìn)入語境。對于分角色朗讀，就要求學(xué)生讀出人物的個性。如果個別朗讀，要給其他學(xué)生布置任務(wù)，邊聽邊思考。如果齊讀，則要求學(xué)生讀得整齊有氣勢?？傊?，要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會讀得生動，才會讀得有感情，讀得有收獲。

指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，還要根據(jù)不同的文體：記敘文、小說朗讀，讓學(xué)生把自己想象成作者或里面的一個人物，如《阿Q正傳》、《林黛玉進(jìn)賈府》；散文朗讀，最好有音樂伴奏，如《故都的秋》、《富春江上》；說明文朗讀，要把自己當(dāng)成播音員或?qū)в危纭秹邀惖娜龒{》；議論文朗讀，要讓學(xué)生把自己當(dāng)成是一名律師或者參加辯論比賽的選手……

（二）教師范讀——讀出文意

范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最樸實、最有效的手段。范讀的方法有很多種，教師范讀，這是最傳統(tǒng)、有效的方法；利用機(jī)器播放錄音，這種范讀非常標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得生硬；由朗讀較好的學(xué)生范讀，但因為他們的知識儲備、生活經(jīng)驗有限，很難把握到位。對于這幾種方法，筆者認(rèn)為最好的選擇是教師范讀，因為教師聲情并茂的范讀，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。

教師利用好肢體語言，以情帶聲，以聲傳情，繪聲繪色，讀出文意（把教師對文章的理解傳遞給學(xué)生），創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生隨著教師動情的朗讀，情不自禁地走進(jìn)文學(xué)殿堂，沉浸在佳作的欣賞中，走進(jìn)作者的心靈，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，同時感染學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，從而達(dá)到以讀促讀、以讀促學(xué)的目的。

比如筆者在教授《致橡樹》時，就采用了范讀課文后，和學(xué)生共讀的形式。筆者讀“我如果愛你”，學(xué)生讀“絕不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己”，筆者讀“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起”，學(xué)生讀“根，緊握在地下／葉，相觸在云里”……然后反過來再讀，重復(fù)讀。筆者盡情投入到文字中去，高一的孩子也丟掉“面子”，深情地朗誦。我們被自己打動了，學(xué)生的進(jìn)步讓筆者感動得流淚。原來，我們可以讀得這么好。筆者沒有去給學(xué)生解釋一個字，為什么“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起”，完全就是沉浸在朗讀的氛圍中。筆者想，這是范讀和音樂起了作用。

教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)具地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的逼真的情境，配以合適、貼切的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，引導(dǎo)學(xué)生陶醉于其中，品味其情韻，去讀出韻味，讀出情調(diào)，把靜態(tài)的文字讀成跳動的音符，栩栩如生，身臨其境，不亦悅乎？

（三）創(chuàng)新而讀——讀出興趣

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師還要創(chuàng)新朗讀——變換朗讀的方法。如魏書生老師在教授《儉以養(yǎng)德》一課時，他讓學(xué)生抓住主旨句“艱苦樸素是我們的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)光大，不亦宜乎？”以不同方式齊讀八遍：小聲讀——大聲讀——慢讀——快讀——高亢的語調(diào)讀——平淡的語調(diào)讀——莊嚴(yán)的語調(diào)讀——快樂的語調(diào)讀。變換朗讀方法，實為多向思維發(fā)散過程，在此進(jìn)程中，學(xué)生自己比較、體味、選擇最佳朗讀法。這樣，朗讀學(xué)中的音高、音速、音調(diào)、音情都具化為生活的原態(tài)——說話。以生活為源泉，模仿社會不同角色說話，琢磨關(guān)鍵語句的最佳讀法，既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，又鍛煉了學(xué)生多向思維，開啟了朗讀創(chuàng)新思維之門。筆者上《再別康橋》時，讓學(xué)生用流行歌曲的方式把它唱出來，而且讓學(xué)生嘗試用不同的曲調(diào)唱出來，效果頗好。

［1］張頌.朗讀學(xué)［M］.長沙：湖南教育出版社，1983.

［2］王尚文.語感論［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀［M］.長春:長春出版社，2010.

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