建構(gòu)視角下的英語專業(yè)寫作教學(xué)方法探析

馬 艷

（ 河南信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校 英語系，河南 信陽 464000 ）

建構(gòu)視角下的英語專業(yè)寫作教學(xué)方法探析

馬 艷

（ 河南信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校 英語系，河南 信陽 464000 ）

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域一個新的重要的分支，是近 20年來認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物。論文介紹了建構(gòu)主義理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而討論了其對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示。

建構(gòu)主義； 英語專業(yè)寫作教學(xué)

一、引言

寫作對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說是比較難掌握的一項技能。寫作水平的高低在某種程度上可以反映出英語學(xué)習(xí)者的英語水平。因此，寫作教學(xué)歷來都是英語教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過于注重知識地機(jī)械灌輸，學(xué)生只是被動地模仿，往往導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，嘗試新的行之有效的寫作教學(xué)方法很有必要。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的觀點為英語專業(yè)寫作教學(xué)提供了一個全新的視角。

二、什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢姡钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格（O.Kernberg）在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了深入的探索；維果斯基（Vogotsgy）創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些學(xué)者的研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，并為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的一個過程，而知識的獲得不是單靠教師傳授，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，憑借他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)主動建構(gòu)起來的。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。

（一）學(xué)習(xí)者已不再被動地聽取教師對知識的陳述，而是主動地對知識進(jìn)行收錄、篩選和加工，最終形成自己的理解。

（二）教師已不再是簡單地傳遞知識，而是要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者。

（三）在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師首先要建立起新舊知識的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生去探索和思考，幫助他們建構(gòu)所學(xué)新知識的意義；盡可能提供豐富的語料和語境，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到真實情境的體驗；給學(xué)習(xí)者提供動腦討論和交流的平臺，使學(xué)習(xí)者在獨立思考和與他人協(xié)作過程中對新知識有更全面的理解，從而更有利于對知識進(jìn)行建構(gòu)。

四、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)寫作教學(xué)

建構(gòu)主義理論的核心思想是:在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,鼓勵學(xué)生對知識的自主、主動地探索和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。因此，寫作不僅僅是對原有知識機(jī)械地記憶模仿，更是一種思維的過程。寫作的整個過程是學(xué)習(xí)者通過掌握新的信息，并不斷地思考分析，進(jìn)而培養(yǎng)語言的表達(dá)能力，創(chuàng)造出新的表達(dá)形式。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我們把寫作教學(xué)分為以下三個階段：

（1）寫前準(zhǔn)備

建構(gòu)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知動機(jī)。如果學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們就會主動地去探索和發(fā)現(xiàn)。因此，在開始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以選擇出與寫作主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。學(xué)生圍繞所提出的問題，搜集各種資料，經(jīng)過獨立思考，根據(jù)自己的理解，以自己的知識經(jīng)驗為背景，做出相應(yīng)的口頭解答或筆答。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考的能力，提高學(xué)生主動參與的積極性。

（2）建構(gòu)新知識

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識與發(fā)展的過程，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)的主體。語言的認(rèn)知是在社會對話的情境中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與真實情境相似,學(xué)生應(yīng)該有與語言環(huán)境積極互動的過程。因此，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者在教學(xué)中要運用多種手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造出學(xué)生與語言積極互動的環(huán)境。教師可以圍繞寫作訓(xùn)練的主題，組織學(xué)生開展各種討論活動，學(xué)生在討論和交流的過程當(dāng)中通過不同觀點的交鋒，來補(bǔ)充、修正、加深對寫作內(nèi)容的理解。教師由于經(jīng)驗豐富，知識層面高，因此，也有必要參與討論，幫助學(xué)生全面、正確地理解寫作主題。此外，教師在舉例時還可以利用錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，使單調(diào)枯燥的內(nèi)容變得形象生動，從而調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）完善建構(gòu)

為了使意義建構(gòu)更有效，體現(xiàn)語言的社會屬性，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，如采用小組活動來共同完成一項語言任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,小組成員互相協(xié)商、討論，通過使用目的語而達(dá)到信息的溝通和任務(wù)的完成。在這一過程中，教師應(yīng)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學(xué)生完成作文之后，教師組織學(xué)生分組評閱討論。每組學(xué)生可以共同修改成員的文章。在這個過程當(dāng)中，每個成員既可以學(xué)習(xí)其他成員的長處，也可以提出改進(jìn)意見，包括思想內(nèi)容，遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)等。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)忽視對學(xué)生非智力因素的調(diào)動，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實踐能力和創(chuàng)新能力也得不到應(yīng)有的提高。教學(xué)效果往往與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。建構(gòu)視角下的英語寫作教學(xué)，把學(xué)生做為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性和創(chuàng)造性。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式很值得去嘗試。

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Abstract:Constructivism, a new and important branch of cognitive psychology, is the product of the further development of cognitivism in the last 20 years. This paper gives an introduction to the theory of constructivism and its application in teaching, and then discusses its impact on written English teaching.

Key words:constructivism; written English teaching

（責(zé)任編輯 魯娜娜）

English Writing Teaching in the Theory of Constructivism

MA Yan
( English Department, Xinyang Agricultural College, Xingyang, Henan 464000, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 04-0103-02

2010-03-12

馬 艷，河南信陽人，碩士研究生，主要研究方向：英語教學(xué)與測試。