論美術(shù)課堂中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

丁東曉

（嵊州市黃澤鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

隨著新課程改革的不斷深入，在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維越來越凸現(xiàn)出它的重要性。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑，通過各項訓(xùn)練發(fā)展指標(biāo)，我們不難看出美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。我在平時的教學(xué)和觀摩活動中進(jìn)行了一些思考，在此與同仁分享，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、理念激活創(chuàng)造思維

轉(zhuǎn)變教育理念，教師不能有“副科”意識，認(rèn)為美術(shù)是不重要的課程，為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩等。其實美術(shù)聯(lián)系著其他各學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識，不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且對學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展作用巨大。同時也要改變學(xué)生的非主課意識，使他們重視美術(shù)課。雖然新課程下美術(shù)課并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，但其能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識水平及審美能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

在美術(shù)課上，教師自身的定位也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，在美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點，張揚自己的個性，思維活躍，能通過作品較完全地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識及審美能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計中要預(yù)想到上課時可能出現(xiàn)的種種生成資源，教師不但要按照已經(jīng)備好的教案上課，而且對課堂生成要適時引導(dǎo)調(diào)控，例如：老師精心設(shè)計了一節(jié)課，內(nèi)容是畫房子，他采用了情景教學(xué)法。課中，他將事先用紙做成的立體房子，通過課堂互動，一一擺放，展示了一個設(shè)計合理，住房、生活用房、綠化和配套設(shè)施齊全的小區(qū)，立體直觀地展現(xiàn)在大家的面前，真美。學(xué)生為此陶醉了，嘖嘖稱贊，贊嘆不已。但在另一個環(huán)節(jié)里卻出現(xiàn)了另外的情況。老師把大家領(lǐng)到了模型前面，開始布置作業(yè)。走動中，有幾位學(xué)生不小心，碰到了紙模型的房子，小區(qū)的一些房子倒了。“老師！老師??！房子倒了?。。　蓖蝗?，有一個男孩子驚呼起來。“房子倒了沒關(guān)系。”老師一邊安慰那個學(xué)生，一邊對備課時的作業(yè)進(jìn)行了適當(dāng)改變。他說：“同學(xué)們，你們有沒有看到剛才房子倒塌時的樣子，有興趣的同學(xué)不妨來畫一下。”只見有幾個同學(xué)馬上動手畫了。同學(xué)們遷移已有知識，聯(lián)想一些地質(zhì)災(zāi)害，如地震中倒塌房屋的場景作畫。不一會兒，一幅幅“倒塌后”的房子圖被同學(xué)們畫好了，雖然每個同學(xué)的圖畫都有所不同，但這些圖畫來自于學(xué)生生活中所見所聞所感，每一幅圖畫反映了學(xué)生的真情實感，是他們用心創(chuàng)作的。表面上，是培養(yǎng)了同學(xué)們的遷移、表達(dá)繪畫的能力，而實際上，又讓同學(xué)們體悟了一種危機(jī)意識。地質(zhì)災(zāi)害是人類所必須面對的，而努力探索，珍惜美好生活卻是我們可以做到的。如果老師對上課時出現(xiàn)的意外沒有任何表示，忽視了課堂的即時生成，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會被扼殺，創(chuàng)造能力就得不到培養(yǎng)。

二、興趣激發(fā)創(chuàng)造思維

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，就會直接影響教學(xué)效果。現(xiàn)代教育不能局限在死板的傳授知識，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用各種教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)學(xué)生充滿興趣的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)該根據(jù)美術(shù)教育形象生動、鮮明直觀的特有優(yōu)勢，大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點與認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。要做到這一點，教師首先要有創(chuàng)造性思維，思路活躍、方法新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)課要根據(jù)教材運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

我在上九年級的雕塑課時，充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件，讓學(xué)生重溫兒童期的玩“泥巴”游戲，讓學(xué)生自己動手去挖紅泥，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實地感受到藝術(shù)來源于生活、生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂園。讓學(xué)生在興趣中汲取知識、掌握技能，收到了最佳的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮了課堂活躍的優(yōu)勢，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和創(chuàng)造能力。

在八年級《虛心有節(jié)——竹》這一節(jié)國畫課中，教師示范學(xué)生不容易觀看，我們可以利用多媒體演示，讓學(xué)生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現(xiàn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，欣賞到中國畫美的內(nèi)涵，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還可以多角度、多方面，提供大量直觀、形象的感性材料，這對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣十分有利。

在課堂教學(xué)過程中，還不能讓學(xué)生從難度大的作業(yè)做起，那樣會使部分學(xué)生感到困難而退縮，要循序漸進(jìn)，逐步加深，分層次訓(xùn)練。如七年級的線造型練習(xí)，開始應(yīng)該從簡單的造型畫起，有的甚至要從簡筆畫開始，通過這種類型的練習(xí)，可極大地提高學(xué)生的自信心。在簡單的寫生訓(xùn)練后可用默寫的方式加強(qiáng)學(xué)生對事物特征的記憶表現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生在觀察事物時認(rèn)真仔細(xì)，經(jīng)常進(jìn)行這類練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

三、善問催生創(chuàng)新意識

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬、起點是一問?！毙骂C布實施的課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題的提出和解決來組織教學(xué)活動的，可見其核心就是問題意識。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)注意尊重和保護(hù)學(xué)生獨特的個性。因此，課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問的習(xí)慣。老師應(yīng)通過各種途徑創(chuàng)造情境來鼓勵、激發(fā)學(xué)生積極主動地提出問題、討論問題，主動探索問題的解決方案。要改變以往教師問學(xué)生答，學(xué)生的思維順著教師事先設(shè)計好的問題一步步地回答出老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)可以通過作品的展示讓學(xué)生自己來尋找感興趣的東西，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法。

當(dāng)然，作為教師課堂教學(xué)的一種重要手段，教師提問也決不能忽視。日本著名的教育家齋藤喜博曾說：“教師的提問是教學(xué)的生命。”然而，我們也時常會看到，一些教師的提問要么非常簡單且毫無意義，學(xué)生用不著思考就能回答出來；要么問題過大、過于籠統(tǒng)，使學(xué)生惘然、無所適從。比如在一節(jié)《暑假生活記錄冊》的觀摩課上，上課老師以封面設(shè)計為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)課上到了一定程度，在反饋時隨意地問了學(xué)生一句：大家看看自己的美術(shù)課本，漂不漂亮??？

然而出乎意料的是，全班大部分學(xué)生齊答：不漂亮！可以看出，這個提問是他臨場發(fā)揮的，滿以為學(xué)生會跟著他的思路走，可偏偏學(xué)生回答出了偏差，他顯得有點手足無措。

在另外一節(jié)課中，有位老師提過這么一個問題。課的內(nèi)容是暑期生活記錄冊的設(shè)計，知識點是：封面應(yīng)該由文字、圖案和色彩組成。在講明知識點后，為了鞏固，讓學(xué)生加深印象，課件中有《蹉跎歲月》一書的封面，上有毛澤東的照片。于是該老師隨機(jī)提問了：這個毛澤東照片是什么？學(xué)生聽了，不得其解，幾個同學(xué)的回答都不理想。原來老師提問的本意是，這里圖案是哪個？毛澤東的照片是屬于圖案類的。提問的初衷和本意與現(xiàn)實差距太大了。如此提問，釀成笑話了，令人啼笑皆非。

在整個教學(xué)過程中，這樣的提問使學(xué)生不僅沒有真正開動大腦思維，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和熱情。因而，課堂提問是否具有思考性、探究性非常重要。教師的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性、開放性，要能夠引起學(xué)生積極的思考和發(fā)散性思維，從而達(dá)到能使學(xué)生舉一反三的效果。

四、生活孵化創(chuàng)造能力

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。馬克思說：“社會的進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)晶?！边@種“發(fā)現(xiàn)”的能力取決于觀察分析能力和形象思維能力，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中合乎規(guī)律的，與其內(nèi)容和諧統(tǒng)一、豐富獨特又令人愉悅的形象就是美，是美術(shù)課的重要功能。美術(shù)教師就是要通過課堂教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、具備美的鑒賞能力。但是美術(shù)不同于其他學(xué)科，因為美術(shù)作品更多的是體現(xiàn)個人的主觀情感體驗，學(xué)生的情感體驗和主觀表達(dá)也存在著個體差異性。在美術(shù)課堂里可創(chuàng)設(shè)繪畫情景，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可啟發(fā)學(xué)生用自己熟悉的人物、場景入手來設(shè)置情景，使學(xué)生傾注感情創(chuàng)作，也可用一創(chuàng)作主題，讓學(xué)生自己去思考和情景設(shè)計，圍繞主題展開自己的創(chuàng)造性思維。實踐證明，這種方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在《熱帶魚樂園》這節(jié)觀摩課上，我看到教師用心設(shè)計了美麗的海底世界，五彩繽紛的熱帶魚游來游去，通過啟發(fā)、想象，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一個大大的海底世界，在水草中，讓學(xué)生把自己畫好的熱帶魚紛紛貼在上面。其中一個小女孩，把自己畫好的魚貼在了同學(xué)畫的魚旁邊，頭對頭，兩條魚之間，似乎在訴說著什么，很有創(chuàng)意。

又如我在卡通畫教學(xué)中，為了提高學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生用卡通畫的形式表現(xiàn)對象，而且要求學(xué)生運用卡通畫進(jìn)行創(chuàng)作，我出的創(chuàng)作命題是《我的一天》，連環(huán)畫六幅，要求學(xué)生用六幅連續(xù)的畫面去表現(xiàn)自己一天的生活，開始學(xué)生對這一題不知所措，他們不知道怎樣從豐富多彩的生活中選取代表性的情景，這時我便啟發(fā)學(xué)生怎樣觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，把繪畫與寫作的構(gòu)思結(jié)合起來啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的思維活躍了、發(fā)散了，每個學(xué)生的創(chuàng)作都別具特色、豐富多彩，構(gòu)思完成后，我又啟發(fā)他們?nèi)绾谓M織畫面，選取哪些道具。在組織畫面的過程中，有的同學(xué)不知道表現(xiàn)某些對象，這時我又引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、提煉、表現(xiàn)對象，如何利用參考資料創(chuàng)造形象，結(jié)果，課堂氣氛活躍起來了，同學(xué)們構(gòu)圖新穎、造型生動，就這樣在完成創(chuàng)作的過程中訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維，收到了很好的效果。

隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)的形成，已成為檢驗教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有根據(jù)學(xué)校的實際情況，教師從自身出發(fā)，了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，利用各種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具，有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的興趣，才能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使美術(shù)教育教學(xué)發(fā)揮出它所具有的獨特作用。

［1］林群.新課程標(biāo)準(zhǔn)［C］.北京：人民教育出版社.

［2］陳石軍.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)［M］.長沙：湖南美術(shù)出版社.