大學(xué)新生適應(yīng)性及其與心理健康的相關(guān)研究

蔡婧

（南通大學(xué)，江蘇南通226007）

大學(xué)新生適應(yīng)性及其與心理健康的相關(guān)研究

蔡婧

（南通大學(xué)，江蘇南通226007）

為了探討大學(xué)新生的適應(yīng)性狀況及其與心理健康水平的關(guān)系，本文采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》、《中國大學(xué)生心理健康量表》對(duì)215名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：①大學(xué)生新生的總體適應(yīng)性狀況良好；②專業(yè)興趣對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性有著較為顯著的影響；③大學(xué)新生的適應(yīng)性與心理健康存在顯著相關(guān)，依賴、抑郁、軀體化對(duì)適應(yīng)性具有消極的影響。這表明大學(xué)新生的適應(yīng)性與心理健康水平密切相關(guān)，依賴、抑郁、軀體化對(duì)適應(yīng)性具有消極的影響。

大學(xué)新生適應(yīng)性心理健康

從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變，大學(xué)新生面臨全新的生活、學(xué)習(xí)和人際環(huán)境，容易產(chǎn)生心理不適感，甚至出現(xiàn)適應(yīng)障礙，有人將新生適應(yīng)不良稱為“新生綜合癥”［1］。大學(xué)生適應(yīng)問題已受到研究者和教育者的高度關(guān)注，但多是在經(jīng)驗(yàn)或理論上闡述新生適應(yīng)問題及教育對(duì)策［2］。本研究針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性狀況及其與心理健康的關(guān)系進(jìn)行定量研究，旨在為新生心理適應(yīng)教育提供科學(xué)的依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取南通大學(xué)2009級(jí)新生215人，共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷213份，回收率為99.07%。在新生入學(xué)6周后進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。被試的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。

表1 被試的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

1.2 研究工具

1.2.1 自編的《大學(xué)生基本情況調(diào)查表》，包括被試的性別、專業(yè)、獨(dú)生子女狀況、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)興趣等。

1.2.2 《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS），由7個(gè)分量表構(gòu)成，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度。整個(gè)量表有60個(gè)項(xiàng)目，描述了大學(xué)生在校生活各個(gè)方面的適應(yīng)狀況。60個(gè)項(xiàng)目均采用自陳作答形式，每個(gè)自陳式語句后面有5個(gè)選項(xiàng)，分別是:1=不同意；2=不太同意；3=不確定；4=比較同意；5=同意。量表總分或分量表得分越高，表明適應(yīng)越好。

1.2.3 《中國大學(xué)生心理健康量表》（CCSMHS），主要反映軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、退縮、攻擊、性心理、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向共12個(gè)維度，主要用來測(cè)量大學(xué)生心理困擾的癥狀。104個(gè)項(xiàng)目均采用自陳形式作答，每個(gè)自陳式語句后面有5個(gè)選項(xiàng)，分別是:1=沒有；2=偶爾；3=有時(shí)；4=經(jīng)常；5=總是?？偡只蛞蜃臃值梅衷礁?，說明健康水平越低。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)、相關(guān)、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2.結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)新生的總體適應(yīng)性狀況

表2 大學(xué)新生的適應(yīng)總分及各項(xiàng)目得分等級(jí)

表2顯示213名被試在“差、較差、較好、好”四個(gè)適應(yīng)總分及項(xiàng)目分等級(jí)上的頻數(shù)（f）及百分比（P）。被試在適應(yīng)性總分及各項(xiàng)目分的等級(jí)分布上呈正態(tài)，即處于“較好”“較差”等級(jí)的大學(xué)新生比例最高，位于“好”“差”等級(jí)的大學(xué)新生比例較低。

2.2 不同類別的大學(xué)新生適應(yīng)性狀況分析

表3顯示了不同性別、獨(dú)生狀況、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)、專業(yè)興趣的大學(xué)新生適應(yīng)性差異。在“校園生活適應(yīng)”和“情緒適應(yīng)”分量表上，男生的得分明顯高于女生，兩者的差異達(dá)到顯著性水平（p＜0.05）。從不同的獨(dú)生狀況來看，除在“人際關(guān)系適應(yīng)”和“校園生活適應(yīng)”分量表得分中獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女外，在其他量表得分中獨(dú)生子女均低于非獨(dú)生子女，但兩者差異均沒有達(dá)到顯著性水平（p＞0.05）。來自城市的大學(xué)新生在“人際關(guān)系適應(yīng)”、“滿意度”的得分上顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生，在“校園生活適應(yīng)”上農(nóng)村學(xué)生的得分要顯著高于城市學(xué)生（p＜0.05）。

從表3中我們還可以看到，專業(yè)興趣對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性有著較為顯著的影響，對(duì)專業(yè)有著一定興趣的學(xué)生入學(xué)后在學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒和自我適應(yīng)、滿意度分量表上的得分及適應(yīng)總分均顯著高于專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生（p＜0.05）。

表3 不同類別大學(xué)新生適應(yīng)性差異的t檢驗(yàn)

2.3 大學(xué)新生適應(yīng)性與心理健康的關(guān)系

2.3.1 大學(xué)新生適應(yīng)性狀況與心理健康水平的相關(guān)

CCSAS總分及分量表得分均與CCSMHS總分及因子分有著顯著性或者極其顯著性相關(guān)。在適應(yīng)性上有困擾的學(xué)生，其精神狀態(tài)和健康水平也相應(yīng)較低。

2.3.2 影響大學(xué)新生適應(yīng)性的因素

為進(jìn)一步探討大學(xué)新生適應(yīng)性狀況的影響因素，我們以適應(yīng)性狀況為因變量（以CCSAS總分標(biāo)準(zhǔn)分為指標(biāo)），心理健康量表各因子的標(biāo)準(zhǔn)分為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 大學(xué)新生心理健康狀況對(duì)適應(yīng)總分的回歸分析

由表4可見，依賴、抑郁、軀體化三個(gè)維度進(jìn)入回歸方程，依賴性對(duì)適應(yīng)狀況的預(yù)測(cè)性最大，抑郁和軀體化這兩個(gè)因素次之。依賴、抑郁和軀體化三個(gè)因素的回歸系數(shù)均為負(fù)，表明依賴性越強(qiáng)，抑郁程度越嚴(yán)重，自我感覺身體不適感越強(qiáng)，適應(yīng)狀況越差。

3.討論

總的說來，本次調(diào)查的大學(xué)新生的總體適應(yīng)性狀況良好，這與李曉彧等［3］的研究結(jié)果一致，這可能得益于學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。本研究調(diào)查的高校近年來在大學(xué)生心理健康教育方面投入了大量的人力和財(cái)力，新生入學(xué)伊始就開展了一系列的入學(xué)適應(yīng)教育，包括生活、學(xué)習(xí)、專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，還為新生班級(jí)配備了由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任的助理班主任。這些舉措對(duì)增強(qiáng)大學(xué)新生的適應(yīng)性產(chǎn)生了積極的影響。

從不同類別大學(xué)新生適應(yīng)性差異的t檢驗(yàn)結(jié)果（表3）來看，大學(xué)新生的適應(yīng)性總體上不存在性別、獨(dú)生狀況、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)上的差異。但是，來自城市的大學(xué)新生在人際關(guān)系適應(yīng)、對(duì)大學(xué)生活滿意度上的適應(yīng)性都好于來自農(nóng)村的學(xué)生，家住農(nóng)村的學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，從小就嘗試做些力所能及的家務(wù)，生活上比城市的孩子更早獨(dú)立和自主，進(jìn)入大學(xué)后第一次遠(yuǎn)離父母，生活上的事情需要獨(dú)立完成，農(nóng)村學(xué)生比城市的學(xué)生能更快適應(yīng)校園生活。專業(yè)興趣對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性有著較為顯著的影響，這與鐘向陽、張莉［4］的研究基本一致。對(duì)專業(yè)有著一定興趣的學(xué)生入學(xué)后在學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒和自我適應(yīng)、滿意度分量表上的得分及適應(yīng)總分均顯著高于入學(xué)時(shí)被調(diào)劑的學(xué)生。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，很多調(diào)劑過來的學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的專業(yè)，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，對(duì)自己的大學(xué)生活沒有科學(xué)的規(guī)劃，當(dāng)問及對(duì)未來就業(yè)目標(biāo)的設(shè)想時(shí)，不少學(xué)生表示“沒想好，走一步算一步”，由此可見，沒有考入滿意大學(xué)或者專業(yè)的新生，對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往會(huì)發(fā)生變化，在心理調(diào)適中需要對(duì)自我和專業(yè)重新審視，這必然要經(jīng)歷艱難的心理歷程。這啟示我們，在新生的適應(yīng)性教育中要重視專業(yè)教育。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康水平與適應(yīng)性狀況存在著密切的關(guān)聯(lián)，這與已有的研究一致。［5］表4顯示，依賴、抑郁、軀體化水平對(duì)適應(yīng)性具有消極的影響，且依賴的影響作用最大。依賴感較強(qiáng)的學(xué)生，生活中缺乏獨(dú)立性和主見性，他們要較好地適應(yīng)獨(dú)立自主的大學(xué)生活需要一段時(shí)間；時(shí)常感到心情郁悶、壓抑的學(xué)生，個(gè)性相對(duì)來說比較內(nèi)向，對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力較差，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活。

夏紀(jì)林［6］的研究啟示，適應(yīng)是心理健康的重要標(biāo)志。進(jìn)入大學(xué)生活是人生中的一次重要轉(zhuǎn)折。由于大學(xué)新生大多是初次離開父母，開始獨(dú)立面對(duì)大學(xué)校園的全新環(huán)境，必然會(huì)出現(xiàn)因不適應(yīng)或者適應(yīng)困難而帶來的種種問題和障礙，甚至導(dǎo)致心理障礙。針對(duì)大學(xué)新生的種種適應(yīng)困擾，在新生適應(yīng)性教育過程中，尤其要采取多種有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行校情教育和專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)新生獨(dú)立自主的生活能力，設(shè)計(jì)校園生活困擾、學(xué)習(xí)困擾、情緒困擾等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，將會(huì)更有助于新生盡快適應(yīng)大學(xué)校園的環(huán)境，明確自己的愛好與努力方向、掌握一定的大學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)獨(dú)立和與人相處的藝術(shù)，從而提高其心理適應(yīng)能力和心理健康水平。

［1］宋斐.大學(xué)新生適應(yīng)問題與教育干預(yù)模式探討［J］.東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（2）：168-173.

［2］劉紅斌，鐘向陽.高校新生心理適應(yīng)問題與對(duì)策研究［J］.思想政治研究，2004，69，（3）：63-64.

［3］李曉彧，王有智，王文霞.大學(xué)新生適應(yīng)狀況及影響因素分析［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，17，（11）：1354-1356.

［4］鐘向陽，張莉.大學(xué)新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究［J］.高教探索，2009，（4）：128-131.

［5］姜峰，張淑媛，郭秀麗.大學(xué)新生心理健康與適應(yīng)的關(guān)系研究［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29，（7）：641-642.

［6］夏紀(jì)林.大學(xué)新生適應(yīng)問題及心理調(diào)適［J］.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）:66-68.