高職院校體育教學改革的探討——以武漢商業(yè)服務(wù)學院大學體育改革為例

姜明 段輝巧 張漢華

（武漢商業(yè)服務(wù)學院，湖北武漢430056）

高職院校體育教學改革的探討
——以武漢商業(yè)服務(wù)學院大學體育改革為例

姜明 段輝巧 張漢華

（武漢商業(yè)服務(wù)學院，湖北武漢430056）

現(xiàn)階段高職院校的改革大踏步向前，高職院校的各專業(yè)也緊貼市場需要，基于工作過程來制定相應(yīng)的學習課程和內(nèi)容，使學生學有所用，符合時代發(fā)展要求。而體育教學是各高校的基礎(chǔ)課程，在高職院校及學校各專業(yè)大刀闊斧進行改革的大環(huán)境下，高職院校的體育教學也應(yīng)本著為各專業(yè)教學服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則，結(jié)合高職院校各專業(yè)特點，在教學方式、教學內(nèi)容以及課程設(shè)置、評價方法等方面進行全方位的改革，使其更符合高職院校的發(fā)展。

高職院校；體育；改革；探討

以武漢市高職院校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀為背景，結(jié)合近年來高等學校教學改革和本校的教學和教改實踐，以及03年施行的《學生體質(zhì)健康標準》和《全國普通高等院校體育課程指導綱要》等重要文件精神，對武漢市高職院校體育課程改革與課程設(shè)置進行探討。

改革開放以來，高職高專體育改革取得了很大的成績，特別是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，很好地推動了高職高專體育教學改革的深入發(fā)展，如選項課、選修課的開展，一定程度地滿足了學生的不同體育需求，激發(fā)了學生的體育激情，發(fā)展了學生的體育特長；而“素質(zhì)教育”、“終身體育”、“健康第一”的體育教育指導思想也日趨豐富和成熟。但是，目前的高職高專體育教學仍然面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：大學體育文化仍未形成，大學生體育意識仍舊淡薄，身心健康狀況有待改善，終身體育能力尚不具備，高職高專體育改革的思路與措施尚不夠清晰、有效，大學體育教師的綜合素質(zhì)有待提高，體育設(shè)施的建設(shè)投入不足等等。因此，高職院校體育教學也應(yīng)該跟上時代的步伐，進行適合現(xiàn)階段學生身體發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，進行相應(yīng)的改革。

一、高職高專體育改革，必須符合綜合系統(tǒng)論思想

系統(tǒng)，是指由若干個相互聯(lián)系，相互作用的要素構(gòu)成的具有特定功能的有機整體。而學校體育教學是由老師、學生、教學內(nèi)容與教學方法，以及社會的物質(zhì)環(huán)境與人的生存意識等要素相互聯(lián)系與作用的一個結(jié)構(gòu)復雜的系統(tǒng)。它是通過體育教學是教師與學生的共同活動，以一定的教學內(nèi)容和教學手段作為中介相互發(fā)生作用，并作出最優(yōu)化的選擇和有效控制，來達到系統(tǒng)目標最佳效果的。教師教學時，除必須注意體育的教學特點外，還必須注意社會制度、社會化以及物質(zhì)環(huán)境對學生生存意識的影響，充分了解學生的身體狀況和學習狀態(tài)。由于我國大學生獨生子女的增多，尤其是城市學生的生活環(huán)境優(yōu)越，很少參加家庭、社會勞動，很多大學生缺乏自我生存能力；同時，受知識經(jīng)濟的影響，認為在知識經(jīng)濟社會只要頭腦發(fā)達，擁有知識，不必擁有發(fā)達的四肢，強壯的體魄。這種錯誤的生存意識導致學生耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)處于停滯狀態(tài)，甚至呈下降趨勢。針對這些問題，高職高專雖然開展了“快樂體育”、“參與體育”“俱樂部或自選課”為主題的課程內(nèi)容的方法改革，但效果并不理想。其主要原因是教師在體育知識的信息傳輸時，未能針對信息的接受者——學生，進行生存意識教育，未能排除來自家庭、社會大環(huán)境因素的干擾。事實上，高職院校體育改革首先應(yīng)從社會宏觀層面、整體上思考和入手，即首先要解決體育健康價值觀問題，這是學校體育的本質(zhì)和核心，決定了高職院校體育的目標。

二、高校體育必修課、選修課應(yīng)與學生個體、專業(yè)特色相結(jié)合

高職院校體育教學必須在提高學生身體素質(zhì)上下功夫，必須保證大學生新生在體育學習內(nèi)容和學習時間上達到必要的保證。必修課選修課的選項內(nèi)容必須與學生個體差異相適應(yīng)，必須與學生所學的專業(yè)特色相結(jié)合。本文以武漢商業(yè)服務(wù)學院的大學體育改革為例進行探討。武漢商業(yè)服務(wù)學院女生較多（占全校學生比例60%以上）且大多數(shù)從事商業(yè)服務(wù)行業(yè)，所以體育必修選項課教學應(yīng)根據(jù)專業(yè)身體素質(zhì)需要安排健美操、形體訓練、瑜伽、體育舞蹈等教學內(nèi)容，以滿足學生專業(yè)特色和社會職業(yè)需要。如旅游系學生出去工作以站立姿勢較多、而烹飪專業(yè)的學生的力量要求較強，機電工程系的的學生需要下蹲等工作體位，有針對性的根據(jù)專業(yè)需求，要求旅游系學生繡相應(yīng)的形體、瑜伽課程、烹飪系的學生修跆拳道等課程、機電工程系的學生修武術(shù)等課程，以符合職業(yè)發(fā)展的專業(yè)身體素質(zhì)需求，從調(diào)查得知，通過進行結(jié)合職業(yè)發(fā)展開設(shè)相應(yīng)的課程改革，深受教學院系的師生好評，讓學生真正從大學體育的課堂學到對職業(yè)發(fā)展有用的體育健身知識及技能。

三、通過不同形式的教學改革，提高教學標準

目前，由于大學生在中小學階段普遍只重視知識的學習，忽視身體訓練，導致身體素質(zhì)下降，運動技能基礎(chǔ)差，給高職院校體育教學帶來很大的困難。高職院校老師只能傳授體育基礎(chǔ)知識和技能，講授內(nèi)容減少，訓練難度降低，考核標準下降。本人認為，高職院校的體育教學，不能因為強調(diào)學生的個性需求而單純一味地迎合學生的需要，放松自己的教學。而應(yīng)該調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學形式與方法，增強學生學習的積極性，最終達到體育訓練目標。例如：大一男生1500米跑，女生800米跑，很多學生都因為不能達標而恐懼逃避，甚至不少學生暈倒在訓練場地。這給體育老師帶來了很大的心理壓力，部分老師擔心學生出現(xiàn)意外，擔心承擔各種責任而放棄長跑等危險性教學內(nèi)容，降低考核標準。本人認為，針對學生現(xiàn)狀，應(yīng)采取新穎、生動的趣味跑形式——如男女混合接力跑、小組賽跑、攜手并進跑等重復練習，既調(diào)動了學生運動積極性，體驗到趣味跑的快樂和成就感，又同樣可以達到耐力訓練，增強學生心肺功能的目的。

四、體育課程設(shè)置的類型與學制

由于中學階段的應(yīng)試教育，當代大學生身體體質(zhì)呈明顯下降趨勢，其運動技能基礎(chǔ)太差，無法實施體育專項教育大綱，高職院校體育恢復一年級學年必修，二年級學期選修教學模式，是一種必然趨勢。根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》和《全國普通高等院校體育課程指導綱要》的精神，本著培養(yǎng)學生體育興趣，強化學生體育意識，養(yǎng)成學生體育鍛煉習慣，達到學生終身受益的目的原則。結(jié)合我校的實際情況(場地，器材，教師，學生等)，以及較好地體現(xiàn)健康第一的思想，終身體育的思想和以人為本的思想等這一基本思路。作者認為：一年級開設(shè)體育必修選項課是形勢發(fā)展的必然趨勢。開設(shè)的項目為：健美操、足球、排球籃球、、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、武術(shù)(太極拳、太極劍、刀)、體育舞蹈、跆拳道、田徑、形體、網(wǎng)球。二年級開設(shè)體育選修課項目為：足球、籃球、排球、乒乓球、、羽毛球、武術(shù)、散打、健美操(街舞，健身瑜珈、搏擊操)健美、藝術(shù)體操。各年級開設(shè)的理論課或講座為：解剖學、生理學、運動醫(yī)學、營養(yǎng)學、體育欣賞、奧林匹克運動、運動營養(yǎng)與健康、運動處方、各運動項目理論與裁判法等。增加休閑體育，娛樂體育，目的是滿足學生個性化差異的需求，實現(xiàn)終身體育的目的，使學生能夠根據(jù)自身的身體狀況選擇相應(yīng)的體育鍛煉內(nèi)容和方法。所以高職院校必須增設(shè)武術(shù)、瑜伽、形體訓練、健美操、體育舞蹈、戶外運動等教學內(nèi)容。但是，增加新的體育教學內(nèi)容，絕不是否定現(xiàn)行教學內(nèi)容。

目前，很多高職院校學校都采取選修課和俱樂部形式實施體育教學，結(jié)果選修田徑的學生幾乎為零，田徑專業(yè)老師紛紛改行。具有身體鍛煉價值的以跑為主的田徑運動項目大有被徹底“出局”之勢。這一后果必然導致學生身體綜合素質(zhì)下降，也必然導致學生學習其他運動項目缺乏身體素質(zhì)支撐。本人認為，大學體育增加休閑、娛樂體育教學內(nèi)容絕不是對現(xiàn)行教學內(nèi)容的全盤否定。因為走和跑是人類賴以生存的身體基礎(chǔ)活動，跑和奔跑能力的培養(yǎng)是提高青少年心肺功能與改善機體內(nèi)環(huán)境的重要手段，是其他運動項目無法替代的。所以，必須將登山、攀巖、戶外遠足等休閑體育與基礎(chǔ)教學有機結(jié)合，增加學生的學習興趣和提高技能。

五、體育教學實踐課與理論課有機結(jié)合

現(xiàn)在大部分高職院校的體育課程理論部分每學期有四個課時，只占全課程的10%左右，并且教師講授的信息量少，知識面窄，難以到達教學目的。根據(jù)全國其他院校的經(jīng)驗，在理論教學部分應(yīng)加大學時量，以提升體育文化內(nèi)涵。然而，在現(xiàn)實的教學中，大多數(shù)教師都注重實踐課教學，忽視了理論課的傳授。同時，體育作為一門學科，本身具有一定的知識含量和文化底蘊，理論課不能單純地講解體育技術(shù)原理，應(yīng)升華體育文學、運動人體學、健康教育學、營養(yǎng)與健康、保健、體育文化與欣賞、體育美學與體育史學等，使學生在體育運動中，理解為什么這樣練，以增強體育鍛煉的目的性、自覺性、科學性，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。只注重體育技能為主，忽視體育衛(wèi)生保健知識的指導，致使學生學了多年的體育都不懂得如何保護身體健康，更不會將有關(guān)的體育衛(wèi)生知識運用到鍛煉中去，進一步提高運動水平，保護身體安全，這無疑是高校教學中的一大不足。

事實上，適當合理的向?qū)W生介紹有關(guān)的體育衛(wèi)生保健、養(yǎng)生知識，不論對學生，對體育教學都有很多的好處。第一，使學生進一步了解體育衛(wèi)生保健常識，提高自我保健意識，使學生擴大知識面，掌握更多有用知識。第二，對提高學生技能和技術(shù)水平有較大幫輔作用。第三，可提高學生預防運動損傷意識，減少、避免教學事故的發(fā)生。第四，給學生傳授體育文化知識，可使學生享用終身。

六、體育課程的考核辦法

近年來，我們在體育課程評價方面做了許多嘗試和探索，使體育課程考核更加趨于科學合理。將要施行的《學生體質(zhì)健康標準》是“促進學生體質(zhì)健康，激發(fā)學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質(zhì)健康的個體評價標準，也是學生畢業(yè)的基本條件之一”。《學生體質(zhì)健康標準》是依據(jù)5項測試指標來評定學生體質(zhì)健康狀況，能客觀地反應(yīng)人體健康狀況，形態(tài)，機能狀況和身體素質(zhì)狀況，是淡化測試的甄別功能，實現(xiàn)教測分離，克服考什么教什么，測什么練什么的應(yīng)試教育的弊端，這將使體育課程的考核更加科學合理。同時，也使體育課程的考核有法可依，有章可循。為此，我們應(yīng)通過多種渠道，積極向?qū)W生宣傳實行《學生體質(zhì)健康標準》的意義，使學生真正認識到實行《學生體質(zhì)健康標準》的目的所在。我們要在未來體育課程的考核和評價工作中，嚴格執(zhí)行《學生體質(zhì)健康標準》的各項測試要求，把握好各項評分標準，保證《學生體質(zhì)健康標準》的貫徹實施。在一年級體育課成績的評定中，《學生體質(zhì)健康標準》、理論考試、耐力跑(男生必須達到1000米，女生必須達到800米)、專項實踐考試4項相加為學生體育課總成績，上述4項成績分別占體育課成績的35%、20%、15%、30%。二年級選修體育課的學生，其體育課成績的評定為理論考試，專項實踐考試，出勤情況3項相加為學生體育課總成績，上述3項成績分別占體育課成績的30%、50%、20%。二年級無論是選修體育課的學生，還是未選修體育課的學生，均根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》的測試成績來評定學生的體質(zhì)健康狀況，并給予學生相應(yīng)《學生體質(zhì)健康標準》成績。

總之，高校體育改革應(yīng)從全方位，系統(tǒng)性著手；要保證教學質(zhì)量的提高，而不是降低教學標準；增加休閑、娛樂體育項目，而不能全盤摒棄現(xiàn)行的田徑教學內(nèi)容；要實施必修課和選修課相結(jié)合，實施選修課與學生個體、專業(yè)特色相結(jié)合的策略，提高高校體育教師素質(zhì)，增加高校體育設(shè)施的投入與建設(shè)，從而保證高校體育教學的改革地順利實施。

[1]許玲.廣州地區(qū)普通高校體育改革思考【J】；體育文化導刊2008.（10）

[2]汪劍.陳文菁.論普通高校體育改革的系統(tǒng)理論與系統(tǒng)方法.【J】江西教育學院學報.2007年12月第28卷第6期

[3]教育部，全國普通高等院校體育課程指導綱要.教體藝[2002]13號.2002，8

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[5]劉震武.孫賓華.談全民健身與高校體育改革【J】.滄州師范專科學校學報第21卷第6期2007年9月

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2010-10-21

姜明，女，武漢商業(yè)服務(wù)學院體育系公體部主任，副教授。研究方向：運動訓練學。

責任編校：徐曉