新升格本科院校教師壓力狀況及對(duì)策

邵義萍

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州遵義563000）

新升格本科院校教師壓力狀況及對(duì)策

邵義萍

（遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州遵義563000）

隨著高等教育的發(fā)展，新升格院校教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)。從專(zhuān)科教師到本科教師，角色的轉(zhuǎn)換給他們帶來(lái)了很多的壓力。本文對(duì)壓力的形成原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

新升格本科院校教師心理壓力對(duì)策

一

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展，我國(guó)每年都會(huì)產(chǎn)生一批新升格本科院校。這些新升格的本科院校多數(shù)是在原有專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，升格以后，無(wú)論在硬件還是軟件方面都有了很大的改進(jìn)，管理體制上也在進(jìn)行著改革。由專(zhuān)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平處煟鎸?duì)著新的挑戰(zhàn)，他們?cè)谛睦砩铣惺苤薮蟮膲毫Α＿@些壓力來(lái)自于以下幾個(gè)方面。

1.提升學(xué)歷的壓力。

1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》第三章第十一條（五）中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。而新升格院校的教師隊(duì)伍中有很多第一學(xué)歷是大專(zhuān)學(xué)歷，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。

因此，新升格本科院校為了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平和教學(xué)科研的能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就一批有一定影響的學(xué)術(shù)后備力量，形成良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始實(shí)施教師學(xué)歷提升工程。很多院校要求，年齡在35歲以下的教師必須達(dá)到碩士研究生學(xué)歷，而年齡在35歲以上的教師學(xué)歷必須達(dá)到本科，否則就會(huì)失去教學(xué)的資格。在規(guī)格期限內(nèi)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷，低聘為下一級(jí)職稱(chēng)，直至達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。

但同時(shí)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，許多人的學(xué)習(xí)、進(jìn)修愿望難以實(shí)現(xiàn)，有些教師即使參加學(xué)習(xí)、進(jìn)修，也是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，難以很好地兼顧，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感。

2.科研壓力。

高等學(xué)校的科研工作是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，提高教師科學(xué)素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和手段［1］。學(xué)校升格，教師的工作安排相應(yīng)地發(fā)生了變化，職稱(chēng)評(píng)定所需要的課題、論文著作、成果具有一定的難度，科研、課題申報(bào)對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)，根本就無(wú)從下手。教學(xué)任務(wù)多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行科研對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是問(wèn)題。另外，有時(shí)候進(jìn)行科研，但申報(bào)得到課題的難度很大。于是有相當(dāng)數(shù)量的教師是迫于職稱(chēng)評(píng)定的壓力才去搞科研、撰寫(xiě)論文的。因?yàn)槁毞Q(chēng)太低，相應(yīng)的待遇就不能享受，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)就少了很多［2］。職稱(chēng)評(píng)定對(duì)科研成果的要求成為大部分教師撰寫(xiě)論文的直接動(dòng)力，也是他們目前最大的壓力。

3.教學(xué)壓力。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師綜合素質(zhì)的提高日益重要。這幾年高校頻繁換教材，課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，特別是基礎(chǔ)課程改革與引起的教學(xué)理念、方式方法、教師角色轉(zhuǎn)換等，使原來(lái)上課得心應(yīng)手的教師面臨新的挑戰(zhàn)，原有的知識(shí)、技能與新知識(shí)、新技能之間的矛盾越來(lái)越突出，需要更新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段。新升格院校教師的教研能力，不僅直接影響到學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量，而且影響高層次技能人才的培養(yǎng)，并給教育增加了不少壓力。提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，這讓一些教師有一種無(wú)形的壓力。

另外，由于社會(huì)不斷的變化，學(xué)生接受知識(shí)的渠道增多，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段不能取得很好的效果。而且學(xué)生獲得各種信息，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)也增多，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)速度很快。加之本科生有自己的思維和認(rèn)識(shí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題教師和學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有差異，他們對(duì)教師的觀點(diǎn)會(huì)提出質(zhì)疑，導(dǎo)致教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)質(zhì)量管理壓力。

不少高校熱衷于量化管理，制定了嚴(yán)格、詳細(xì)的各種檢查、評(píng)比制度和規(guī)定，這嚴(yán)重束縛了教師的手腳和積極性的發(fā)揮，也給教師造成了情緒上的對(duì)立，帶來(lái)了壓力。

不少高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取了很多措施，譬如：成立督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)聽(tīng)課，召開(kāi)學(xué)生會(huì)議聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師上課的意見(jiàn)，在教師職稱(chēng)評(píng)定中由學(xué)生給教師評(píng)級(jí)、打分。有些高校教師能否上崗須由學(xué)生，院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師組成的評(píng)委會(huì)評(píng)審。若半數(shù)以上的學(xué)生代表認(rèn)為“不合格”，無(wú)論其他兩部分評(píng)委的評(píng)價(jià)結(jié)果如何，該教師都不得上崗。教師已經(jīng)不再是安穩(wěn)的職業(yè)，隨時(shí)面臨下崗的威脅。教師擔(dān)心學(xué)生在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)給自己評(píng)為最低，影響自己的職稱(chēng)，使教師壓力不斷增大。

二

高校教師的心理壓力過(guò)大，不僅影響其個(gè)人的發(fā)展，而且嚴(yán)重制約學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步緩解教師心理壓力，社會(huì)、高校和教師需要多方協(xié)作，采取積極有效的對(duì)策，從根本上化解教師心理壓力問(wèn)題。

1.高校應(yīng)以人為本，科學(xué)考核，合理評(píng)價(jià)。

一個(gè)科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系里包含的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是發(fā)展性的、結(jié)合實(shí)際的、質(zhì)與量相結(jié)合的。要科學(xué)規(guī)范高校教師評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)因素。目前的高校教師評(píng)價(jià)體系不夠全面，凸顯了教師的科學(xué)研究能力素質(zhì)，而忽視了作為高校教師應(yīng)必備的其它能力素質(zhì)［3］。而且在目前的評(píng)價(jià)體系中，科研成果、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)工作量這三項(xiàng)指標(biāo)都只重視結(jié)果而忽視過(guò)程，只重視量的多少而忽視質(zhì)的高低，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都缺乏與實(shí)際生活生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的針對(duì)性［4］。

高校應(yīng)該建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。新升格院校教師的教學(xué)、科研評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)其特殊性而建立相應(yīng)科學(xué)、合理、客觀和公正的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)的評(píng)應(yīng)綜合領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生各方面的信息，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果多方面、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生打分排個(gè)名次就算完事。在科研層面，不能一味地追求文章數(shù)量或文章發(fā)表的刊物級(jí)別，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，由有科研經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)其他教師集體承擔(dān)科研項(xiàng)目，參加教改實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)同事間的合作與交流，鼓勵(lì)教師個(gè)體創(chuàng)新，形成良好的合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，并通過(guò)完成任務(wù)來(lái)帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

2.教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)。

高校升格會(huì)給教育帶來(lái)新的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)給教師帶來(lái)新的壓力，高校教師面對(duì)選擇，要學(xué)會(huì)生存；不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，要能承受挫折，變壓力為動(dòng)力，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷充實(shí)自己，更新和完善自我，把握住發(fā)展機(jī)會(huì)。以良好的心態(tài)面對(duì)壓力，化壓力為挑戰(zhàn)，處理好挫折與壓力，積極努力工作，將壓力轉(zhuǎn)化為挖掘和發(fā)展自身潛能的機(jī)會(huì)。

3.參加在職培訓(xùn)和在職進(jìn)修。

為了順應(yīng)高校的變革，教師要在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面快速適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，盡快參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握新知識(shí)、新技能，快速適應(yīng)新的教育環(huán)境。在提高自己的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)力同時(shí)也需要提升學(xué)歷，這樣才能應(yīng)付教學(xué)工作環(huán)境中出現(xiàn)的各種情景。教師的知識(shí)儲(chǔ)備了，個(gè)人的知識(shí)水平提高了，就會(huì)變得更加自信，在工作中就能夠坦然面對(duì)和處理各種教學(xué)壓力，職業(yè)壓力自然就減輕了。

［1］李文兵.試論教師社會(huì)地位的自我提升［J］.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）：25-26.

［2］劉志成.對(duì)緩解教師壓力問(wèn)題的幾點(diǎn)思考.中國(guó)高教研究，2003，（10）：52-53.

［3］喻菱.論大學(xué)教師人格及心理適應(yīng)問(wèn)題［J］.湖南省社會(huì)主義學(xué)院院報(bào)，2005，（4）：33-35.

［4］曹佳輝.高校教師績(jī)效考核的設(shè)立［J］.經(jīng)濟(jì)師，2003，（9）：15-17.