選點突破，牽一發(fā)而動全身——談?wù)Z文閱讀教學切入點的選擇

燕桂榮

（南京市板橋中學，江蘇 南京 210039）

閱讀教學是語文教學內(nèi)容中的一個非常重要的組成部分，如何搞好閱讀教學自然成為廣大語文教師關(guān)注的重點。當一篇課文呈現(xiàn)在我們面前時，它往往包含許多知識點，如字詞的積累、背景的分析、內(nèi)容的感知、主旨的把握、語言的揣摩等。那么，解讀文本時從哪些角度入手，既能綴連各個知識點，又能著眼于對文章整體的把握就尤為重要了。我認為每篇文章自有它的獨特之處，或語言優(yōu)美，或寓意深刻，或手法巧妙，或表達含蓄等，我們在教學時可集中于文章的這些關(guān)鍵處、精妙處，以此作為文章的切入口，達到優(yōu)化課文內(nèi)容，精煉課文內(nèi)容，整合課文內(nèi)容，“牽一發(fā)而動全身”的效果。

那么，如何選點切入呢？結(jié)合教學實踐，我認為可從以下幾個角度切入課文的閱讀教學。

一、從課文標題入手

不少課文的標題醒目、精煉，能高度概括文章的主要內(nèi)容，揭示文章的主要手法，流露作者的情感，因此標題尤其標題中的關(guān)鍵詞可讓我們快速地切入課文，繼而逐步帶入到整體感知內(nèi)容、揣摩品味語言等教學環(huán)節(jié)中去。以《音樂巨人貝多芬》為例，可從標題中的“巨人”一詞入手，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

（一）整體感知

快速瀏覽課文，說一說作者為什么說貝多芬是音樂巨人？

多數(shù)學生能理解貝多芬之所以為“巨人”，不僅因為是他創(chuàng)作出了偉大的交響樂，更因為這些作品多創(chuàng)作于他遭受嚴重耳疾近乎耳聾的“致命打擊”下，他“扼住了命運的咽喉”，與不幸的命運頑強的抗爭，昭顯了人的巨大力量。（整體感知后，順帶插入“背景介紹”這一教學環(huán)節(jié)，多媒體展示對貝多芬生平、作品的介紹，加深“巨人”印象。）

（二）探究揣摩

你從課文哪些語句中看出貝多芬的堅強不屈？這些句子在寫人上有什么特點？在文中勾畫出來，并點評，然后交流。

由此進入了教學的“重頭戲”——語言的揣摩品味。本文在刻畫人物時，對人物的外貌描寫和語言描寫有獨到之處，學生通過深入揣摩分析文中具體描寫的句子來感受人物的個性特點和精神世界。以外貌描寫為例：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。對文中含義深刻較難理解的句子，圍繞人物性格進行分析，難點也往往迎刃而解。

（三）拓展延伸

學習本文的寫法，以本班同學為描寫對象，運用肖像描寫或語言描寫寫一段話。

（四）布置作業(yè)

1.修改小練筆，謄到作文本上。

2.整理論述面對苦難的格言警句。

由此可見，以標題中的關(guān)鍵詞切入，可以將教學中的各個環(huán)節(jié)自然流暢地銜接起來，較好地完成對文本的解讀。

再比如，《智取生辰綱》一文，篇幅很長，若按常規(guī)教學先理清情節(jié)，再分析人物形象，費時不說，也容易讓學生失去學習興趣。我們不妨“長文短教”，大膽地抓住題目切入：題目高度概括了小說的中心事件，討論吳用等人的“智取”體現(xiàn)在什么地方？對手楊志是否是無智之人？學生通過探究就會發(fā)現(xiàn)吳用等人對天時、地利、計謀與對方內(nèi)部矛盾的巧妙利用，楊志雖精明卻因自己的粗暴導致團隊不團結(jié)以致功虧一簣。這樣切入，能很快將分析文章主要內(nèi)容、感知人物形象、賞析環(huán)境描寫等教學內(nèi)容糅合在一起。

二、從課文內(nèi)容入手

（一）抓文中關(guān)鍵詞

蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇寫景優(yōu)美、內(nèi)涵豐富復雜的小品文，文末“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”耐人尋味，可作為突破點：找出表現(xiàn)作者之閑的句子，體會蘇軾的“清閑”、“閑適”、“閑情雅致”，這時教師再介紹作者寫作此文時的背景——正值“烏臺詩案”被貶至黃州，更能看出作者心胸的灑脫豁達，這樣通過對“閑人”一詞的揣摩，課文的主旨把握也就容易了。

《風箏》中的“虐殺”、《湖心亭看雪》中的“癡”、《云南的歌會》中的“有意思”等詞語都可以作為切入點，帶動學生文章的整體把握。

（二）抓文中關(guān)鍵句子

臺灣作家張曉風的作品《行道樹》是一篇托物言志的散文，文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂而憂愁的樹”。這句話的反復出現(xiàn)不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，而且為我們逐步深入地理解課文提供了一個很好的切入點。圍繞這句話可讓學生思考以下問題：行道樹本來的生活狀況是怎樣的？現(xiàn)在的生活狀況又是怎樣的？通過對比你能看出行道樹為什么既快樂又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復品讀，行道樹無私奉獻、自我犧牲的形象就會逐步展現(xiàn)在我們面前，然后由樹及人，行道樹的象征意義自然也就不言而喻了。

再如教學《社戲》時，抓住文章最后一段文字：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！鼻腥胩釂枺耗且沟膽蛘娴暮每磫?？戲并不好看，作者為什么得出這樣的結(jié)論呢？通過探究，“受到優(yōu)待、看戲難得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”等故事情節(jié)進入學生的視野，濃濃的友情、鄉(xiāng)情讓豆好吃，戲也變得好看了。文章的思路、情感的把握自然順理成章地完成了。

（三）抓文中精彩片段

《背影》是膾炙人口的名篇，文中提到“背影”四次，其中父親為“我”買橘子這一處的背影寫得特別細致、動人，該段便可以作為切入口：找出語段中描寫背影的動作、衣著描寫，重點對“探身”、“爬上”、“攀”、“縮”、“微傾”等動詞揣摩品味，體會父親對兒子的舐犢情深和“我”的自責心理。理解了課文，再讓學生談?wù)劯改笇ψ约旱年P(guān)愛之情，讓他們學會感恩；也可以運用各種描寫手法寫一段表現(xiàn)親情的片斷。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”是最精彩的，利用提問迅速切入到這一部分，從三拳的擊打部位、所用修辭、鄭屠的反應(yīng)、圍觀者的表現(xiàn)等多種角度進行品讀后，再解決“為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”及“打了之后怎么樣”兩個問題，課文的教學任務(wù)就完成了。

這樣的切入以最快的速度直切要害，重點突出，使課堂教學更高效。

三、從課文寫作特點入手

擬人是《山中訪友》的主要寫作特點，可由此切入：

整體感知：作者走訪了山中的哪些“朋友”，他是如何稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可以體會作者怎樣的思想情感呢？

精讀細品：你最喜歡作者的哪位朋友，在文中找出描寫它的句子大聲朗讀，然后說說喜歡的理由。

拓展延伸：你從山中的朋友身上得到了什么感悟？如果你是山中的自然景物會對來訪的游客說什么呢？

四、從文章體裁入手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《致女兒的信》一文講述的是中學生敏感的愛情話題。內(nèi)容從文章體裁切入，爸爸為什么要寫信？可以幫助學生更好地理解課文：父親與青春期的女兒討論愛情，他有可能與孩子之間有代溝，又不得不說；如果一味談?wù)摯蟮览?，孩子也可能聽不進去。這時候采用書信形式，通過講故事，看明白了，愛的道理也在其中了。

當然“仁者見仁，智者見智”，同一篇課文不同的人選擇不同的突破點。不管怎樣處理文本，都要遵循以下原則：

1.教師要反復研讀文本，力求對課文有深刻、獨特的見解。

2.尋找突破點要圍繞對文本的整體理解進行。

3.切入內(nèi)容要力求激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性。