讓師愛與學(xué)生的身心健康一路同行

許德山

（平度市張戈莊鎮(zhèn)大丘小學(xué)，山東 平度 266738）

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交往氛圍

面對開放的世界和復(fù)雜的社會，學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，學(xué)生的個(gè)性千差萬別。教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，即愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于種種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會產(chǎn)生不良情緒，對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

如2009年我教畢業(yè)班，剛接這個(gè)班時(shí)，凡是教過這個(gè)班的教師都說，李剛是一個(gè)“朽木不可雕”的孩子，通過了解其他學(xué)生和教師才知道，他是一個(gè)離異家庭的孩子，隨母改嫁，到這學(xué)校不久，自尊心特強(qiáng)。在與他的談話中，他告訴我說：“在家里爸爸媽媽都不喜歡他，在學(xué)校老師和同學(xué)也不喜歡我?！甭牶?，我當(dāng)場表態(tài)說：“老師喜歡你，老師愛你，關(guān)于家長和同學(xué)們不喜歡你，我會盡最大努力，弄清原因，幫你解決，希望你與我配合，不讓老師失望?！彪S后，通過家訪，我才知道，李剛與養(yǎng)父的關(guān)系非常緊張，進(jìn)而引起了父母的關(guān)系也非常僵，甚至面臨再次離婚的危險(xiǎn)境地。從此，我下決心解決這個(gè)問題，經(jīng)過一段時(shí)間苦口婆心的勸說和耐心的教育，我終于弄清了原因。原來李剛本來對母親再婚有抵觸情緒，在他媽媽眼前說的爸爸對他如何如何的話全是自己編造的謊話。特別是有一次學(xué)校收費(fèi)，恰好媽媽不在家，李剛把爸爸給的錢買了零食吃了，第二天，媽媽回來后，李剛對媽媽說，爸爸不給錢。由于媽媽對李剛的過分信任和溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生許多誤會，家庭裂痕越來越大。在后來的一段日子里，我對李剛進(jìn)行了一系列的心理疏導(dǎo)和感恩教育，教育要他做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。功夫不負(fù)有心人，他在各個(gè)方面都有了很大進(jìn)步，與養(yǎng)父的關(guān)系也得到了緩解。在最后一個(gè)學(xué)期由于他的進(jìn)步，我還特意安排他擔(dān)任班級的體育委員，他工作非常出色。每當(dāng)回想起這件事，我為我用愛心成功挽救了一個(gè)家庭和一個(gè)孩子而暗自叫好，再苦再累也心甘情愿。

二、用愛心樹立自信心，培養(yǎng)自尊心

著名的教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相映的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！?/p>

我們每個(gè)人都應(yīng)該相信自己的能力，并且應(yīng)當(dāng)從小就相信自己，在別人肯定你之前，你先要肯定自己。如果你連自己都不相信，還有誰相信你呢？正如居里夫人所說：“我們應(yīng)該有恒心，尤其是要有自信心，必須相信自己是有能力的，而且要不惜代價(jià)把這種能力發(fā)揮出來?！?/p>

十個(gè)指頭有長短，由于智力的差別和基礎(chǔ)的不同，一個(gè)班級中不可能沒有學(xué)困生，由于他們學(xué)習(xí)成績差，長期受家長老師和同學(xué)的指責(zé)、懲罰和奚落，傷害了他們的自尊心，導(dǎo)致他們自卑，意志消沉，自暴自棄，回避現(xiàn)實(shí)。長此以往，他們就形成了躲“債”過“關(guān)”的應(yīng)付和恐懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理，以極其消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。然而事實(shí)證明，他們更希望進(jìn)步，更渴望成功，更渴望成為焦點(diǎn)，受到老師和同學(xué)們的關(guān)懷。他們更需要我們的愛，更需要我們的關(guān)注，更需要我們幫他們一把——即便是一個(gè)愛撫的手勢、一句激勵(lì)的言語、一束鼓勵(lì)的目光……也能幫助他們把受到的壓抑和摧殘的夢想之火重新點(diǎn)燃，使他們能把握好自己光明的人生航向。教師應(yīng)像對待其他學(xué)生一樣，尊重和維護(hù)他們的人格，尊重他們的權(quán)利、要求和意見，信任和關(guān)心他們，經(jīng)常找他們談心，給他們微笑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。只有這樣，才能慢慢融化他們與教師的隔閡，才能撫平他們的心理創(chuàng)傷，讓他們親近你，信任你，讓他們知道你是愛他們的，讓他們重新獲得自尊，懂得自重，從而鼓起勇氣，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，讓他們的閃光點(diǎn)有充分展示空間。四年級有一個(gè)學(xué)生叫張敏，他個(gè)子高高，眉清目秀，始終坐在教室的最后邊。課堂上，他總是筆直地坐著，始終盯著黑板，幾乎一動不動，當(dāng)然也從不舉手回答問題，最初引起我注意的是：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)經(jīng)常去倒垃圾，幫助別人清理衛(wèi)生，勞動時(shí)總是積極肯干，爭著干最臟最累的活。在一次談話中，我故意問他：“張敏，我發(fā)現(xiàn)你經(jīng)常去倒垃圾，為什么？”張敏回答：“老師，我學(xué)習(xí)不好，別的同學(xué)不愿意與我交朋友，我想用這種方法去接近同學(xué)們，希望得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)。”孩子的一番話使我的心靈震驚了。后進(jìn)生這個(gè)實(shí)實(shí)在在的群體，其內(nèi)心世界是多么的純潔，其要求是多么的渺小，然而卻經(jīng)常被某些教育工作者忽視了。于是在一次主體班會上，我讓每個(gè)學(xué)生講述自己和他人的閃光點(diǎn)，同學(xué)們都爭著搶著回答，唯獨(dú)張敏坐在那里一動不動。過了一段時(shí)間后，我說：“其實(shí)同學(xué)們忽略了一個(gè)好同學(xué)，我看張敏同學(xué)身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，他課堂上遵守紀(jì)律，勞動積極肯干，課后主動幫助別人打掃衛(wèi)生?！边@時(shí)同學(xué)們驚呆了，齊刷刷地回頭看張敏，而此時(shí)的張敏卻流淚了。在教育工作者而言是舉手之勞的事，卻使學(xué)生重新找回了自我，激發(fā)了向上的欲望，享受到了被別人尊重和接納的快樂，走出了自我封鎖的圈子，獲得了走向成功的自信心。在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常有目的地設(shè)計(jì)一些易于回答的問題，給他以鼓勵(lì)的眼神，讓他主動回答，并及時(shí)給與表揚(yáng)。經(jīng)常找他談話，給他講科學(xué)家愛迪生的故事，使他明白愛迪生小時(shí)侯是不聰明的，但他在一次次失敗后，毫不氣餒，勇往直前，奮起直追，有一種自信心理。正是有這樣的自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，張敏這個(gè)失群的孤雁，終于找回了自我，找回了自信。

總之，對待學(xué)習(xí)后進(jìn)、行為習(xí)慣不良、心理有障礙等不同情況的學(xué)生，應(yīng)弄清原因，對癥下藥，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。人非草木，孰能無情，師愛猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。對學(xué)生傾注發(fā)自內(nèi)心的愛，讓我們的愛與學(xué)生的身心健康一路同行。