構建作文互評機制，促進學生主體發(fā)展

王學芳

（揚州市邗江區(qū)頭橋中心小學，江蘇 揚州 225109）

在小學作文教學中存在著這樣一種現(xiàn)象：家長、校長乃至社會輿論，都要求教師精批細改，教師也努力精批細改，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天忙批改，仍然是不夠精、不夠細；在學生方面，作文發(fā)下來之后，認真琢磨批改道理的只是少數(shù)人，多數(shù)是只看看總批和等第，批改的地方越多越懶得看。在這種批改形式下，學生始終處于消極被動的狀態(tài)，很自然地失去了寫作的興趣?！缎W語文新課程標準》指出：“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼嗽谠u改作文這一問題上，語文教師必須切實轉變思想觀念和教學角色，以嶄新的教育理論為指導，讓學生主動參與到評改文章的活動中，幫助學生建立作文互改小組，引導學生參予作文互改，教給學生學法，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，激發(fā)學生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)學生的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的求知精神，促進學生主體的發(fā)展。下面談談作文互評的幾個步驟。

一、組建互評小組

讓學生參予作文評改前，教師首先要建立起學生作文互評小組，一般由鄰邊的前后幾個學生組建而成，一個小組應以四人為宜，每組指定一名作文程度較優(yōu)者任評改組長。

二、教師抽閱定標

學生寫好了文章，教師可將文章收上來，過一兩天再發(fā)給學生，進行冷處理。教師可利用冷處理的時間空檔，預先把全班作文瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況了解本次作文中帶有規(guī)律性、代表性的問題，預先形成若干條作文評改的指導性意見，并加以歸納整理，以備作文評改課上示范指導。

三、改前示范指導

學生開始評改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要簡明扼要地進行評改指導。主要內容是：將具有典范性的作文用多媒體投出來，啟發(fā)學生從寫作的多方面進行思考，對應寫作要求予以點撥，使其明白如何評價一篇作文、怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點，熟悉各種修改要領，即改什么、怎么改、為什么這樣改。教師通過自己的批改作示范，把批改的標準和方法交給學生，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生評改的能力，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，從而達到以改促寫。除了評改前指導外，教師還要鼓勵學生樹立作文評改的信心，激發(fā)學生評改作文的興趣。

四、激發(fā)評改興趣

興趣是心理活動的傾向性。在指導學生互改時，教師應注意激發(fā)興趣，調動學生修改作文的積極性，發(fā)揮其主體性作用。教師應對學生進行批改作文的目的教育，讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，用文學大家修改文章的典型事例來進行激勵學生，從王安石的“春風又綠江南岸”，到“披閱五載，增刪十次”的曹雪芹，使他們真正認識到修改作文真的能提高寫作水平，這樣學生才會饒有興趣地投入到評改活動之中。還要有意讓學生們在評改過程中嘗試某種成功的喜悅，使他們意識到作文評改不僅僅是老師的事情，更是自己的事情，讓他們感覺到不再是被動地讓別人說是論非，而是主動參予。這樣他們自然就會涌發(fā)出積極向上的精神，積極參予評改的熱情會空前高漲起來，極大地促進主體發(fā)展。

五、給予自改空間

將擱置一兩天的文章發(fā)給學生，讓學生自己看一看。先小聲朗讀改語病，即逐句地讀，自己發(fā)現(xiàn)字、詞、句、標點、意思重復等明顯的錯誤，并及時動筆加以改正。再默讀，在自己力所能及的范圍內，對照批改要求，從整體入手，看看材料是否符合題意、中心是否集中、段落是否清楚、內容是否具體、結構是否完整。最后根據(jù)問題，從選材、立意、結構、語言等方面對文章進行一番增、刪、改、調的潤色。在修改時要發(fā)現(xiàn)自己的長處和個性，長期這樣就會形成評改的能力，從而終身受益。

六、放手學生互評

“教學就是為了教學生學”。教師應該讓學生互評作文，各執(zhí)己見，而學生們會以小老師身份自居，以敏銳的眼光仔細認真地批改評判。學生的一篇篇作文，各有精妙之處，各有閃光之點，一篇篇習作是學生們相互學習的絕好材料。在評改過程中，學生對不同層次的作文大都進行了不同程度的反思，批改的過程也是評析欣賞的過程。一般情況下，寫作素質較好者評改低下水平的作文往往是一種歷練，而寫作水平低下者評改較高水平的作文往往就是一種鑒賞、學習，每人多少都能領悟到一些，使語言文字的表達精益求精、日趨完善，更重要的是互評能拓寬學生的思路，提高他們對文章的判斷能力。不單單是語言方面，別人作品里面的新觀點、巧思路、好手法也應該學習借鑒。教師還要讓學生在互評中學會修改，學會賞析，掌握方法，幫助別人查缺補漏。評改別人的作文時，要多讀幾遍，首先要細讀以對所評文章有個真實、深刻的第一印象，要細細閱讀作文，并標出明顯的錯別字、病句、錯誤標點，記下讀文時的靈感。接著要精讀，這是批閱的核心、關鍵。本著對他人、對自己負責的精神，根據(jù)自身的水平，對照批改要求，積極思考，細心品味文章，寫好眉批。然后要速讀，總體把握文章，嚴格評分標準，寫出評語。對于評語，學生大都能夠認真地批寫，能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個方面用流暢連貫的文字表達出來，而且學生往往也很關注這種同齡人的評語，有時同學的建議比教師的指正更容易被接受。最后要在尾批后署名，以增強責任意識。在評改過程中，有不明白或疑惑的地方，雙方可討論協(xié)商，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證互評的透明度，凸顯學生的主體地位。

七、小組交流檢查

同桌批改之后，被批改作文還要提交評改小組做交流，進行查漏補缺，糾正失誤。如果時間允許，可以在小組中再進行一次評選，評出組內的精美自然段。公認的美段由最先發(fā)現(xiàn)的同學起來誦讀。這樣無形中能擴大激勵面，不僅“美段”的習作者有成就感，而且誦讀“美段”的同學也有成就感。當誦到極妙處，如果有了教師的贊嘆或同學們的掌聲，這種榮譽感就會“升溫”，“千里馬”與“伯樂”之間就會形成良性互動。最后通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人張貼在學生園地里，以示表揚。如此一來，學生在讀文、評文的過程中，就能學會欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們能學會欣賞別人，學會尊重他人，學會傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評中體現(xiàn)得淋漓盡致。

八、及時反饋反思

學生精心評改后的作文，教師若是簡單地把它返回到學生手中，以為結束了本次作文的所有流程，那就錯了。最后一個環(huán)節(jié)“反饋心得”萬萬不可忽視。互評結束后，將作文本發(fā)至習作者手里，要求他們參照標準結合評語進行反思，尤其是那些被同學否定了的文字，須將原句與修改句作反復的比較，并深入思考：修改后表意是否更精確。修改得好，自當吸收；修改得不好，也不能唯評語是從；若難決高下，則可請老師幫助分析。只有習作者對別人的修改和評語進行潛心的琢磨，才能將眾家之長融化為自己的東西。這是信息的及時反饋過程，也是他們寫作水平的提高過程。

九、注重瀏覽驗收

為了全面了解、掌握學生寫的、改的真實情況，教師應在課外通過瀏覽，對學生互評后的作文進行全面驗收，把握總的寫作趨勢，解決學生批改不了的問題，選好典型文章，歸納共性問題，并做好批改記錄，以備日后教學時指導學生有的放失。在瀏覽中，教師要尊重學生的勞動成效，對學生的打分、批語一般不宜更改，并盡可能地予以正面的肯定和鼓勵。

學生作文互評是作文指導的繼續(xù)和深入，是提高作文教學質量的重要環(huán)節(jié)。修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。教師應建立學生作文互評機制，創(chuàng)造學生互評的條件，引導學生興致勃勃地參加作文評改活動，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，教他們學會學習，做學習的主人。總之，建立作文互評小組，引導學生參予作文評改，有利于學生觀察分析能力的培養(yǎng)，有利于學生評改習慣的形成和評改能力的培養(yǎng)，有助于促進學生的主體發(fā)展，最終將有助于學生作文水平的提高。