淺析小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

張旭東

（如皋開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)，江蘇 如皋 226578）

一、小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的涵義

把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與師生活動(dòng)等要素，按照一定的順序和規(guī)則進(jìn)行排列、組合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的綜合系統(tǒng)，把這個(gè)系統(tǒng)叫做課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素還有很多，它們之間存在著密切的聯(lián)系，具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣分析

我國(guó)最初的小學(xué)閱讀模式是引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，其教學(xué)程序主要是：（1）啟發(fā)工作；（2）閱讀全文；（3）讀后談話；（4）逐段閱讀分析；（5）編寫段落大意；（6）復(fù)習(xí)閱讀；（7）復(fù)述和創(chuàng)造性講述；（8）結(jié)束談話。我們把這種教學(xué)模式稱為“教授法”，很長(zhǎng)一段時(shí)期我國(guó)小學(xué)閱讀課程采取的都是這種教學(xué)程序，這種教學(xué)模式對(duì)我國(guó)前期小學(xué)教學(xué)起著非常積極的作用，較符合兒童閱讀文章的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并注意了閱讀的理解性和教育性，有其合理性。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種模式的弊端在不斷顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以教師為主，以學(xué)生為輔。

“教”和“學(xué)”是學(xué)校的一個(gè)重要關(guān)系，處理好這兩者的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)模式的一個(gè)體現(xiàn)?！敖淌诜ā睆?qiáng)調(diào)的是老師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，老師的作用不能忽視，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，那就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中教師給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀實(shí)踐很有限，很少讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。其主要模式就是教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。這種忽視學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，造成學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不高。

2.程序固定化。

課堂教學(xué)有一定的程序，但是不能生硬地照搬這種程序，必須根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定適合的教學(xué)程序。傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)人為地固定化、程式化，這勢(shì)必束縛教師和學(xué)生的手腳。由于教和學(xué)兩方面都被框在一個(gè)格子里，教學(xué)自然變成了一種無(wú)生氣、無(wú)創(chuàng)造的活動(dòng)。而且這種模式采用談話法，老師問(wèn)、學(xué)生答已成了固定的模式，但是教師的提問(wèn)并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、啟發(fā)性，學(xué)生自身閱讀的時(shí)間少而又少，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)欠缺，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維。

三、小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是小學(xué)教學(xué)不斷關(guān)注的一個(gè)重要課題，特別是小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化更是教師們關(guān)注的課題，我們要從教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、原則、方法與最優(yōu)化措施等方面去優(yōu)化小學(xué)閱讀課堂結(jié)構(gòu)。如何達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一個(gè)值得探討理論的問(wèn)題，我在結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出如下幾個(gè)方法：①綜合擬定任務(wù)；②深入研究學(xué)生；③優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容；④活用教學(xué)方法；⑤實(shí)行區(qū)別教學(xué)；⑥創(chuàng)造必要條件；⑦控制調(diào)整活動(dòng)；⑧分析教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理，在很大程度上還取決于教師充分考慮到師生雙方具有的全部可能性，預(yù)見在實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，以便使所設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有可行性的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式。

關(guān)于小學(xué)閱讀課堂結(jié)構(gòu)的基本模式我們可以分為三個(gè)階段：第一步，認(rèn)真閱讀，即通讀整篇課文，通過(guò)閱讀整篇課文讓學(xué)生能夠整體把握文章的主題思想，為下一步的閱讀打下基礎(chǔ)；第二步，深入分析每個(gè)段落的思想內(nèi)容及表達(dá)形式，了解每個(gè)段落的深層含義；第三步，進(jìn)一步綜合閱讀，在充分理解每個(gè)段落的基礎(chǔ)上總體把握整篇課文的主要思想，掌握文章的脈絡(luò)，攝取文章的主要內(nèi)容等。這三個(gè)步驟是相輔相成的，它們主題思想是總分總的模式。三個(gè)階段的教學(xué)要求，各有側(cè)重。

（1）“五步驟閱讀教學(xué)”結(jié)構(gòu)?！拔宀襟E閱讀教學(xué)”結(jié)構(gòu)，就是把一篇課文的教學(xué)大體分為五個(gè)部分，它是按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)的。這個(gè)結(jié)構(gòu)是建立在小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上而構(gòu)成的，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與接受知識(shí)的特點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在認(rèn)識(shí)中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，在自學(xué)中探求生疑，討論釋疑，在鞏固練習(xí)中提高。

（2）以“自學(xué)為主線”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！耙宰詫W(xué)為線”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變課堂教學(xué)以“教”為主、為以“學(xué)”為主。

①主要特色：這種模式建立在“讀”的基礎(chǔ)之上的，它在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性的同時(shí)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)。

②基本結(jié)構(gòu)：初讀課文，整體自學(xué)—細(xì)讀課文，分段自學(xué)—精讀課文，重點(diǎn)自學(xué)—熟讀課文。整體自學(xué)，初講課文，是讓學(xué)生初步感知課文，對(duì)課文有一個(gè)總的感受，形成初步的整體印象。

這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，但是這種模式不是閱讀課堂固有的教學(xué)模式，我們?cè)陂喿x課上不能完全照搬照抄，要根據(jù)教學(xué)中的特定環(huán)境采取不同的程序。這樣才能夠取得比較理想的效果，才能讓這種模式的真正魅力體現(xiàn)出來(lái)。

（3）啟發(fā)式閱讀法的基本結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

①主要特色：把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)上，使學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

②基本結(jié)構(gòu)：自學(xué)—質(zhì)疑—講解

2.基本模式有內(nèi)在的規(guī)律性。

每種模式的建立都必須符合一定的規(guī)律，它不能是沒(méi)有任何規(guī)律的存在，小學(xué)閱讀課堂的基本模式也有一定的規(guī)律性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，它符合普遍規(guī)律。一般的閱讀方式都是由淺入深、由表入里，當(dāng)我們打算深入了解一篇文章時(shí)，就不能走馬觀花地閱讀，一般都是總體瀏覽一下，然后分段細(xì)致地閱讀，再歸納一下文章的總體意思。

第二，它符合小學(xué)生閱讀的規(guī)律。小學(xué)生的閱讀不同于成人的閱讀方式，小學(xué)生的抽象邏輯思維不夠發(fā)達(dá)，不可能一氣呵成地閱讀整篇文章，主要經(jīng)歷“初步綜合閱讀—深入分析閱讀—進(jìn)一步綜合閱讀”這樣三個(gè)閱讀階段，才能從初步理解達(dá)到深入理解，以至掌握課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的意旨，以及作者的思想感情?！翱偂帧偂钡哪Ｊ胶托W(xué)生的這種閱讀習(xí)慣是相符的，它能幫助小學(xué)生建立自己的閱讀方式，真正達(dá)到閱讀的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，上面提到的這幾種模式僅供各位教師參考。小學(xué)教師要根據(jù)閱讀課的不同情境靈活地、創(chuàng)造性地制定出有利于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的課堂教學(xué)程序來(lái)。根據(jù)閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化小學(xué)閱讀課堂結(jié)構(gòu)的模式，并探索這一基本模式框架之下的變式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地“教”、創(chuàng)造性地“學(xué)”，是優(yōu)化小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一條重要途徑。

［1］潘菽主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，1980.

［2］吳文侃主編.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)論流派.福建教育出版社，1990.

［3］李江游.現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).四川教育出版社，1988.

［4］關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.中國(guó)人事出版社，2003.

［5］雅斯貝爾斯著.鄒進(jìn)譯.什么是教育［M］.北京：三聯(lián)書店，1991.