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    新形勢(shì)下大學(xué)生弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā)

    2010-08-15 00:42:55王亞娜鄭麗瓊
    文教資料 2010年7期
    關(guān)鍵詞:人力資源群體心理

    王亞娜 鄭麗瓊

    (江蘇大學(xué)學(xué)生工作處,江蘇鎮(zhèn)江212013)

    新形勢(shì)下大學(xué)生弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā)

    王亞娜 鄭麗瓊

    (江蘇大學(xué)學(xué)生工作處,江蘇鎮(zhèn)江212013)

    大學(xué)生弱勢(shì)群體的存在影響了學(xué)生成才和高校的發(fā)展。因此,通過綜合救助、全面教育,以及機(jī)會(huì)創(chuàng)造的方式加強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),使其逐漸發(fā)展成為高素質(zhì)的人才,是一項(xiàng)具有重大意義的戰(zhàn)略選擇。

    大學(xué)生弱勢(shì)群體人力資源開發(fā)有效途徑

    隨著我國(guó)高等教育逐漸走向大眾化,高中畢業(yè)生接受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加。這些學(xué)生中,存在著一些由于經(jīng)濟(jì)貧困、生理殘疾、心理障礙、競(jìng)爭(zhēng)失敗等原因而處于不利境地,并且出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)困難等問題的大學(xué)生群體,我們稱其為大學(xué)生弱勢(shì)群體。社會(huì)上存在的許多或明或暗的漠視、歧視行為,使大學(xué)生弱視群體無法獲得平等的就業(yè)權(quán),被無情地剝奪了公平競(jìng)爭(zhēng)的資格,引發(fā)了種種社會(huì)沖突和矛盾。因此,加強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),促進(jìn)他們德智體均衡發(fā)展,使其逐漸成為具有相當(dāng)?shù)慕】邓?、知識(shí)水平、技能水平及社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)的人才,是一項(xiàng)具有重大意義的戰(zhàn)略選擇,它體現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)的公平、公正,利于和諧、穩(wěn)定社會(huì)的構(gòu)建。

    一、大學(xué)生弱勢(shì)群體分類

    大學(xué)生弱勢(shì)群體是由于客觀或主觀原因,在經(jīng)濟(jì)、身體、心理、學(xué)習(xí)、人際交往、學(xué)校地位等方面處于不利境地的大學(xué)生群體,這一群體的學(xué)生承受著巨大的心理壓力,影響其健康成長(zhǎng)。大學(xué)生弱勢(shì)群體主要有以下幾種類型:經(jīng)濟(jì)貧困、學(xué)習(xí)困難、心理健康不佳、生理有缺陷、曾受違紀(jì)處理的類型。

    1.經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生群體

    高校經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生是指那些在校期間因家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品,日常生活缺乏經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生。由于窘迫的經(jīng)濟(jì)條件而帶來生計(jì)的壓力,很容易使這類學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理,即使充滿自信和樂觀態(tài)度的學(xué)生,也不得不犧牲休息甚至學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行各種勤工助學(xué)活動(dòng),而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活,最終也會(huì)產(chǎn)生一些不健康的心理反應(yīng)。

    2.學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生群體

    一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)目的不明確,自控能力差,或無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,雖和其他同學(xué)一樣在學(xué)校學(xué)習(xí)但不能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成績(jī)的落后,使這部分大學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的失敗,再加上心理的脆弱,使之在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了陰影。而在高校的各種榮譽(yù)往往是與學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力緊密聯(lián)系在一起的,這樣,對(duì)他們來說各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、擔(dān)任職務(wù)的可能性就不大,這就使他們感覺低人一等,產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑情緒和心理負(fù)擔(dān)。

    3.心理健康不佳的大學(xué)生群體

    進(jìn)入大學(xué)后,一方面隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加劇,面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各種矛盾,有些大學(xué)生感到無所適從,容易出現(xiàn)心理問題。另一方面,大學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)展最旺盛的時(shí)期,生理、心理的需要特別多卻又得不到完全滿足,會(huì)加劇心理負(fù)荷,誘發(fā)心理疾病。

    4.生理有缺陷的大學(xué)生群體

    生理的缺陷也是一個(gè)很重要的影響心理健康的因素。生理缺陷會(huì)給人的心理帶來負(fù)面影響,使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒,影響了人的情感、意志和性格,乃至人際關(guān)系的和諧。部分大學(xué)生身體有疾病或生理上有些缺陷,從而產(chǎn)生極強(qiáng)的自卑心理,整日沉默寡言、悶悶不樂,從而影響著他們的理智與行為。

    5.曾受違紀(jì)處理的大學(xué)生群體

    一部分學(xué)生因考試作弊、偷竊、打架等違紀(jì)受到校紀(jì)校規(guī)處理,從此對(duì)前途失去信心而一蹶不振,表現(xiàn)為思想消極、情緒低沉、行為懈怠、同學(xué)關(guān)系冷漠。由于缺乏進(jìn)步動(dòng)力及正確引導(dǎo),他們沒有正視自己的錯(cuò)誤,沒有重新樹立信心,嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)、生活和以后的就業(yè)。

    二、大學(xué)生弱勢(shì)群體人力資源開發(fā)的必要性

    學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),對(duì)其進(jìn)行思想上的教育、經(jīng)濟(jì)上的扶助和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),促進(jìn)其自信、自立、自強(qiáng),從而成長(zhǎng)為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的強(qiáng)者,這既是高校的一項(xiàng)重要教育任務(wù),又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

    1.大學(xué)生弱勢(shì)群體人力資源的開發(fā)是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

    大學(xué)生弱勢(shì)群體的行為及心理活動(dòng),一方面影響其自身正常的學(xué)習(xí)、生活,對(duì)成長(zhǎng)造成影響,另一方面在一定程度上對(duì)那些正常發(fā)展的學(xué)生造成不利影響。諸如自殺、逃課、賭博、打架、無所事事混日子等消極現(xiàn)象的存在,必然會(huì)對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生不良的影響。這些影響不利于學(xué)校的管理,更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    2.大學(xué)生弱勢(shì)群體人力資源的開發(fā)是其成功就業(yè)的必要條件之一

    大學(xué)生弱勢(shì)群體往往社會(huì)實(shí)踐能力差,綜合能力不強(qiáng),不能滿足用人單位的要求,在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中感到無所適從,無法獲得合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此,現(xiàn)階段加大對(duì)弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),提高這部分畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,幫助他們順利就業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)工作中一個(gè)不可忽視的問題。

    3.大學(xué)生弱勢(shì)群體人力資源的開發(fā)是構(gòu)建和諧校園的重要保障

    一方面,通過對(duì)弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),提高其就業(yè)能力,從而提高學(xué)校整體就業(yè)率,使學(xué)校在“招生—就業(yè)”上形成良性循環(huán),有利于學(xué)校的發(fā)展。另一方面,通過對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶,促進(jìn)其健康全面發(fā)展,在一定程度上可以消除不利于和諧校園建設(shè)的因素。

    三、大學(xué)生弱勢(shì)群體人力資源開發(fā)的有效途徑

    對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體自身而言,處于弱勢(shì)的最重要原因是,缺乏牢靠的基本素質(zhì)、開闊的知識(shí)面、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)能力而引起競(jìng)爭(zhēng)力低下,從而缺乏自信心或前進(jìn)的動(dòng)力,以致形成不思進(jìn)取、自我放棄、自甘墮落的惡性循環(huán)。

    強(qiáng)化大學(xué)生弱勢(shì)群體的人力資源開發(fā),首先要深入解學(xué)生,通過分類建立弱勢(shì)群體學(xué)生檔案,建立大學(xué)生弱勢(shì)群體綜合救助體系。正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位,了解學(xué)生,掌握每一個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況,是對(duì)其進(jìn)行良好教育與教學(xué)的前提。學(xué)校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)致大學(xué)生弱勢(shì)群體的不同原因建立不同顏色檔案袋,為下一步對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的跟蹤調(diào)查工作做好基礎(chǔ),通過對(duì)其情況的了解,分別選擇不同的個(gè)體救助途徑。包括大學(xué)生弱勢(shì)群體經(jīng)濟(jì)救助制度,大學(xué)生弱勢(shì)群體心理援助制度,比如學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、個(gè)性心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系調(diào)節(jié)與就業(yè)心理指導(dǎo)。通過這些途徑矯正學(xué)生不良的心理和行為,調(diào)節(jié)其情緒,發(fā)展和完善其人格,促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

    其次,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面教育。除了科學(xué)文化知識(shí)的教育,還應(yīng)該包括思想政治教育和素質(zhì)教育。思想政治教育幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,在他們踏上漫漫人生之路的過程中,給予扶助與引導(dǎo),提高他們對(duì)挫折的忍耐力,教會(huì)他們正確對(duì)待和處理人生道路上遇到的問題。加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高自身素質(zhì)。大學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)中顯示出較強(qiáng)的實(shí)力,關(guān)鍵還是要提高自身的綜合素質(zhì)。作為弱勢(shì)群體更應(yīng)培養(yǎng)自己各方面的能力,拓寬知識(shí)面,以較高的素質(zhì)去贏得社會(huì)的青睞,靠自身的努力去改變世俗的偏見。

    最后,注重教育公平,為弱勢(shì)群體創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)懷,每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)首先從班主任和輔導(dǎo)員那里掌握所教班級(jí)學(xué)生的心理檔案,在做好專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),利用課余時(shí)間或課堂暫息,有針對(duì)性、有目的地,并且懷著一種慈愛和關(guān)愛的心了解弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課外,由于弱勢(shì)群體學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性,教師應(yīng)主動(dòng)為他們提供機(jī)會(huì),使他們?cè)阱憻捴刑岣咦陨砟芰?,培養(yǎng)良好習(xí)慣,樹立自信心。

    當(dāng)然,大學(xué)生弱勢(shì)群體問題的解決,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和全社會(huì)的努力,需要我們用科學(xué)的方法教育他們,幫助他們成長(zhǎng)起來,激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí),使他們奮發(fā)向上,不斷充實(shí)自己,去適應(yīng)社會(huì),做生活的強(qiáng)者。

    [1][美]R·韋恩·蒙迪,羅伯特·M·諾埃.人力資源管理(第六版)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,1998.

    [2]楊在華.大學(xué)生弱勢(shì)群體就業(yè)難現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].教育與現(xiàn)化,2007,(2).

    [3]汪清,汪飛鴻.大學(xué)生弱勢(shì)群體現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策—以和諧社會(huì)的構(gòu)建為背景[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4).

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