讓語(yǔ)文課堂“五味俱全”

蔣慶豐

（常州市武進(jìn)區(qū)漕橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213171）

每當(dāng)和學(xué)生交流，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：“老師，您這堂課真有味道，聽(tīng)起來(lái)真過(guò)癮?！贝_實(shí)，學(xué)生喜歡有味道的課。而隨著課程改革的日益深入，要使課堂有滋有味，教師就需要運(yùn)用新理念、新知識(shí)、新視野去直面課改的新形勢(shì)，激活教學(xué)，教活學(xué)生。而我認(rèn)為，語(yǔ)文課要上得有“味道”，就要靈活運(yùn)用多種手段，使教學(xué)充滿趣味；巧妙運(yùn)用情感熏陶，使教學(xué)飽含情味；貼近學(xué)生生活，使教學(xué)融入生活味；調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使教學(xué)中點(diǎn)綴些藝術(shù)味；留給學(xué)生思考的空間，使教學(xué)富有韻味。

一、增添興趣味

興趣是最好的老師，興趣是課堂生命的所在。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投入其中，從而收到實(shí)效。因而教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于教學(xué)始終，不斷激發(fā)、鞏固和升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，由于課文知識(shí)性強(qiáng)，因此不僅學(xué)生，就連教師也感到枯燥無(wú)味，而這時(shí)，如果增添些趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)高漲。如在教《死海不死》時(shí)，如果純粹地分析內(nèi)容，講解原因，學(xué)生會(huì)興趣索然。我改變了以往的方法，上課時(shí)先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即拿一個(gè)雞蛋分別放入清水和濃鹽水中，然后觀察現(xiàn)象，并要求學(xué)生探討不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，發(fā)表自己的看法，課文闡述的道理不講也明白了。原本單調(diào)、沉悶、平淡、抽象的內(nèi)容變得豐富多彩、具體、形象，收到了事半功倍的效果。

此外，教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展各類活動(dòng)，引入現(xiàn)代教學(xué)手段等都是行之有效的方法。只要我們多方面地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)使課堂充滿趣味，洋溢著生機(jī)和靈氣。

二、飽含真情味

在教學(xué)中，一些優(yōu)秀教師飽含情味的講課，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)積極營(yíng)造一種以情奪心、為之一驚的教學(xué)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)情趣。在講課過(guò)程中，教師應(yīng)動(dòng)情、引情，學(xué)生入情、抒情，師生共同圍繞每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題突出講，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題剝開(kāi)議，對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)，對(duì)一般問(wèn)題精要析，并且適時(shí)引入優(yōu)美的詩(shī)歌、抒情的歌曲、情趣橫生的故事、富有哲理的諺語(yǔ)等，努力創(chuàng)造一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境。

我們的課堂教學(xué)，不僅要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)、情意盎然的教學(xué)過(guò)程，而且要有情味裊裊、如咀青果的“收尾”，課結(jié)束，但情猶存。例如，在講授《人民英雄紀(jì)念碑》這一課時(shí)，在師生共同列舉了無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血的壯舉后，課將結(jié)束，我趁勢(shì)轉(zhuǎn)入抒情，將學(xué)生的情感推向高潮。這節(jié)課，我通過(guò)精心設(shè)計(jì)了獨(dú)具情意的終課之曲，以情語(yǔ)攝魂，讓學(xué)生執(zhí)卷留戀，使這節(jié)課錦上添花。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)是一杯水，而融進(jìn)了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。

三、融入生活味

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄皼](méi)有生活做中心的教育是死教育”等觀點(diǎn)。確實(shí)，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面增加課堂的生活味。

1.教學(xué)內(nèi)容的生活味

照本宣科、缺乏生活味的教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械死板的，鮮活的內(nèi)容被教條化，課堂也就變得乏味無(wú)力了。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠?qū)⑸钪械乃?jiàn)所聞運(yùn)用到教學(xué)中的話，則可在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)中不知不覺(jué)地讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又增加學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講到“廣告多棱鏡”這一內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生把平時(shí)所看到的廣告語(yǔ)引入到課堂，使學(xué)生明白廣告語(yǔ)的特點(diǎn)和要求。這樣，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到書(shū)本的理論不再是空洞的說(shuō)教，而是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情自然高漲了。

2.教學(xué)情境的生活味

教育家杜威指出：“為了激活學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。”在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，把生活化的情境在課堂上展示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如我在上《禿鷹之死》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們的鎮(zhèn)中河河水污濁，并有很多死魚(yú)死蝦，如果你是一名小記者，想就該問(wèn)題去采訪環(huán)保部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)如何提問(wèn)？然后讓學(xué)生分角色表演，同學(xué)評(píng)議談看法。這樣，把生活中的情境在課上展示出來(lái)，既使學(xué)生從中明白了造成污染的原因，以及該如何去保護(hù)環(huán)境的道理，又活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

當(dāng)然，不同的課堂應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，但只要我們能從生活出發(fā)，學(xué)生就能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，走近課本，走進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，從而取得師生雙贏。

四、點(diǎn)綴藝術(shù)味

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次相信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意、感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力的發(fā)展。富有詩(shī)意的創(chuàng)造開(kāi)始于美的幻想，美使知覺(jué)更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性的思維?！闭n堂教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)是享受，是歡愉，是精神的升華。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)綴一點(diǎn)藝術(shù)味，把詩(shī)詞、音樂(lè)、繪畫(huà)、課本劇等藝術(shù)形式引入課堂，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊欣賞美、感悟美，從而享受愉悅的審美體驗(yàn)。

五、滲透出韻味

法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)，作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充，從而品味創(chuàng)作之樂(lè)，品嘗到詩(shī)的真味。課堂教學(xué)也不例外，教師講課時(shí)應(yīng)多留幾分給學(xué)生自己去補(bǔ)充、創(chuàng)造。這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，課堂教學(xué)不應(yīng)講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其力，自得其果，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

如我在上《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生自主解決字詞的意思，真正不會(huì)的則通過(guò)小組討論，質(zhì)疑解決。在討論文章的思想內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了以下兩個(gè)問(wèn)題：桃源中人為何叮囑漁人“不足為外人道也”？假如桃源中人知道了當(dāng)今社會(huì)的情況，他們會(huì)不會(huì)出來(lái)？這兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留下了較大的思維和創(chuàng)造的空間，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言。雖然教師不需要講多少話，但是問(wèn)題卻有效地解決了，而且學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)揮，收到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只要教師能根據(jù)新課標(biāo)要求靈活改變，把趣味、情味、生活味、藝術(shù)味相融合，課堂就會(huì)更富有韻味，而學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更有滋有味。

［1］黃全愈.素質(zhì)教育在美國(guó).

［2］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.

［3］萬(wàn)永如.淺談如何創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境.課程與教學(xué).

［4］孫金霞.提問(wèn)評(píng)議不容忽視.中學(xué)語(yǔ)文教材教法.

［5］莫海源.語(yǔ)文課堂的流動(dòng)美.中學(xué)語(yǔ)文教材教法.