關于高校課堂教學督導的反思與建議

卜曉艷 鄧銀城

（孝感學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000）

高校課堂教學督導是高校教學質量的重要保證，是教學質量監(jiān)控體系的必要組成部分，對完善教學質量管理的運行機制，促進擴招條件下高校教學質量的不斷提高，深化高校教學改革等都具有重要意義。目前各高校的督導員基本是離退休的教授或管理者，他們豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗是青年教師的成長基石。但是豐富的經(jīng)驗中是否有過時、落后的因素，應該如何保證青年教師創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，督導員是否應“有所為、有所不為”，如何體現(xiàn)大學教學的特殊性，這些都是本文要探討的問題。

一、對目前高校課堂教學督導的反思

（一）關于高校課堂教學督導的定位問題。

大學教學督導包含三部分，即督教、督學、督管。督教是指對教師教學全過程的各個主要教學環(huán)節(jié)進行檢查、咨詢、指導和評價；督學是指對學生的學習活動過程進行多方位的督導；督管是指對育人環(huán)境的管理進行督導。一般督導員與精力充沛的在職人員相比，他們年事較高，精力有限，屬于發(fā)揮余熱，不是全職在崗，不宜承擔過多過重的任務，不宜開展督管。開展督管也不是他們的強項，且在監(jiān)察部門之外，又增加督導組，不僅機構重疊，也不利于發(fā)揮行政人員對育人環(huán)境的管理積極性。而督學的大部分工作應由團委、學工部門、院系書記、輔導員、班主任和任課教師來完成。在督學中教學督導員主要是反饋課堂秩序和學生的學習態(tài)度，反映學生對課程設置和任課教師的意見。［1］目前大學教學督導員的工作應主要定位在督教，即主要是教學質量的監(jiān)控和咨詢，幫助青年教師提高教學水平，同時也了解學生的學習態(tài)度、對教學的意見及建議等信息，供學校領導、教務部門制定政策和工作計劃時參考。可見大學教學督導工作在很大程度上屬于學術性、咨詢性的工作。［1］

（二）高校課堂教學督導隊伍的年齡老化問題。

督導隊伍的老齡化對教學監(jiān)控是利弊兼有的。中國傳統(tǒng)文化中推崇“老”有一定的道理，老教師積淀下來的豐富經(jīng)驗，在教學督導中無私地傳授給新教師，無論在教學態(tài)度還是教學方法上，都使青年教師受到很多啟發(fā)。但時代在發(fā)展，教法在革新，尤其現(xiàn)代教育技術全面升級，在設備、觀念和思想的變革面前，老教師有多大把握確信自己的指導一定是最適時適度的。青年教師可能在教學思想、課堂管理等方面與老教師有不同的主張，他們與學生更加切近，思想更加開放前衛(wèi)，老教師在教學指導中如果干預過度，可能就扼殺了青年教師在教法上的創(chuàng)新性。督導員喜歡的經(jīng)典課堂模式是否能夠被今天的大學生和青年教師所完全認同，對于教師的麻利語句，應該如何正確地引導和評價等都值得深思。另外很多督導員并不是專門學習教育理論的，對于教育思想的把握能力和應用能力也值得推敲。教育學是最常被誤解為淺顯的學科，但真正教育理論的掌握是遠非經(jīng)驗所能支持和涵蓋的，縱然有畢生的教學功底，也應在督導工作中不斷吸收新理論，重新感悟教育學魅力的博大精深。

（三）大學課堂教學督導與中小學教學督導的差別。

大學課堂教學具有與中小學課堂教學不同的特點。從“以教為中心”到“以學為中心”的轉移中，大學教學與中小學教學的模式并不相同。大學的師生互動是否著重體現(xiàn)為課堂提問，是否在課堂管理中一定要求學生隨時保持聽課？目前中國大學最缺乏的是開放與自由的追問風氣，缺乏對個性化教學和個性化學生的認同。大學課堂教學與中小學課堂教學的最大區(qū)別就在于所授知識的確定性和真理性開始動搖，大學開始了科學判斷的教育，教給學生處理實驗數(shù)據(jù)，教學使他們擁有常規(guī)研究的最初體驗，大學更加關注方法和態(tài)度的培養(yǎng)。在基礎教育階段，我們可以用接受的主導方式進行教育，但大學階段學生要學會反思。按照這樣的思想，大學的課堂教學督導工作難度其實是很大的，如果僅僅依靠中小學的課堂教學標準來進行評價顯然維度過于單一教條。

二、對目前高校課堂教學督導的建議

（一）發(fā)展朋輩教學督導，促進督導隊伍的年輕化。

朋輩教學督導是指同齡或同級別的教學人員之間的相互指導。學校應該營造青年教師相互之間指點和學習的機會。朋輩教學督導不但可以促進督導隊伍的年輕化，而且可以促進督導形式的多樣化。除了正式督導員外，還應該增加兼職督導員，讓優(yōu)秀青年教師的新觀念影響更多的人。一般高校會組織教師之間相互聽課，但是大多數(shù)沒有上升到教學朋輩督導的高度。教學朋輩督導相對上級督導，沒有被審心理和防衛(wèi)心理［2］，可以讓教師更加放松和自然，更加專注于課堂藝術而不是評價。相對專家督導，沒有緊張畏懼心理和被監(jiān)視感，可以更加平等，教師之間可以相互勉勵、討論和學習，在指導和幫助別人的過程中產(chǎn)生的教學感悟是最寶貴而扎實的。相對學生督導，教學朋輩督導更容易上升到教學理論的高度。所以教學朋輩督導是其他督導形式必要而有益的補充，當然其有效實施還需要更多的理論指導和現(xiàn)實摸索。

（二）認真研究督導員指導尺度的把握。

督導員的指導對于青年教師的順利成長是十分重要的，但出于對督導員的尊敬和信任，青年教師可能出現(xiàn)盲從和偏聽的情況。一般在缺乏討論的氛圍下，面對督導員中肯的指導，青年教師能領會多少？有些督導員在教學風格上有所偏愛，比如偏愛穩(wěn)重大氣的教學風格，不贊賞個性犀利的教學風格，這是否會因此而影響青年教師教學魅力的多元化發(fā)展？老教師有很多堅定的理念，但作為教學主力的青年教師和學生是否能心悅誠服卻十分值得關注。［3］比如老教師認為教師講課時手絕對不能放在褲兜里，甚至上升到修養(yǎng)的高度，但學生喜歡這種真實、有個性的老師。有個性的教師可以感染學生，犀利的教風有利于學生批判性、自主性和創(chuàng)新性的發(fā)展，這是那些墨守成規(guī)的老師所不能比擬的。聞一多先生就是一個例子，他講課極為生動，但上課抽煙，在今天肯定是不可以的，但是缺點與優(yōu)點常常并存，老教師在容忍開放性和異端方面常常缺乏包容性。這些行為是否應該被禁止都是有爭議的問題，督導員不可以把話說的太絕對。大學課堂與中小學課堂的差別之一就在于它的學術性和包容性，而青年教師正因為經(jīng)驗少，反而更容易突破、創(chuàng)新和接受新事物。中國大學課堂教學不缺乏按部就班的典范，而是缺乏勇于創(chuàng)新的、有棱角的青年才俊。青年教師的成長離不開督導員的幫助和指導，但失當?shù)囊?guī)范可能把教學的天才扼殺在搖籃里。

（三）將督教、督學和督管三者有機結合。

有些高校輕督學、重督教，其結果是教師在課堂上花費大量時間管理出勤，也導致學生把上課作為一種負擔，不點名就不去。應付點名和考試屬于學習的外在動機，而對知識和在求知過程中的樂趣的渴望屬于學習的內(nèi)在動機。一味強調(diào)外在動機的結果常常是內(nèi)在動機的減弱，這樣無形中把學生由積極的學習者變成消極的被管理者，從根本上是違背現(xiàn)代教育理念的。教學是學校的中心工作，教學管理則是學校管理工作的核心。教學督導工作作為教學管理工作的一個咨詢部門，它與教學管理職能部門的工作有不同的分工和職責。由于教學督導工作經(jīng)常直接面對師生和日常教學活動，其工作方式又具有靈活性和隨機性，因此與教學管理職能部門的工作如教學檢查、評估和教學工作座談會等信息反饋工作相比，顯得更及時、更具體實際。由于教學督導委員會是由富有教學經(jīng)驗的老教授組成的，因此從專家治校的角度來看，教學督導又可以對學校教學管理部門的學術職能和行政職能進行督導，既能發(fā)現(xiàn)學術職能中的管理問題，又能發(fā)現(xiàn)管理中的學術問題，使教學管理工作更趨完善。教學督導與教學管理應該既有分工，又有合作，互相支持，形成合力［2］。

（四）督導員應鉆研大學課堂教學理論。

目前督導員依據(jù)的指導原則多是中小學的教學原則，這與大學特有的教育理論的匱乏是有關的。有學者提出大學教學的四個原則：連貫系統(tǒng)原則、分析綜合原則、科學學術原則、直觀原則［4］。這應該僅僅是起步研究，在大學，“好老師”、“好課堂”的定義應是多元化的。在組織青年教師進行授課比賽時，應該首先明確評價大學課堂與中小學課堂的差別在哪里。督導員的指導可以是教學態(tài)度、課堂管理、教學藝術和教學方法等多方面的。一般督導員在教學藝術和教學方法的指導上是比較慎重的，在教學態(tài)度和課堂管理上就肯定些，但是這些因素是緊密聯(lián)系的。如果由于學科背景的原因，督導員忽略了教學藝術和教學方法的指導，反而會讓青年教師只關注出勤和常規(guī)，忽略了對自身教學水平和教學魅力的深入探索。更重要的是，在多媒體技術普及的今天，督導員在多媒體教學設備使用和現(xiàn)代教育技術應用面前常常過于謙虛謹慎，指導有限，這不能不說是個亟待解決的問題。應該加強督導隊伍的教育理論學習與研究，督導員應該更充分地看到大學課堂教學與中小學課堂教學的不同點，在管理上更加靈活開放具體，對另類課堂教學風格給予更多包容。

［1］丘華昌.大學教學督導之管見.華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，2：103-105.

［2］寧波大學教學督導委員會.關于大學教學督導的實踐與認識.寧波大學學報（教育科學版），2002，24，（6）：46-48.

［3］黃桂成，曾智，文庠等.當前大學教學督導工作存在的問題與對策.醫(yī)學教育探索，2007，6，（9）：871-873.

［4］周季生.大學課堂教學的幾個問題——督導聽課后的思考.河北師范大學學報（教育科學版），2009，11，（4）：123-125.