教無定法，貴在得法——《愛如茉莉》案例比較與分析

紀明江

（句容市華陽鎮(zhèn)第四小學，江蘇 句容 212400）

有效的課堂之所以有效，關鍵在于讓學生有所得。不管什么方法，不管什么手段，不管什么形式，只要每一個教學環(huán)節(jié)、每一個教學手段都圍繞著同一個目標，實實在在地以學生為本，使學生扎扎實實地學到知識，掌握技能，活躍思維，提高素質，這就是有效的課堂教學。有效的課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)與孜孜探求的心靈。在看了著名特級教師薛法根和南京市優(yōu)秀青年教師郭學萍兩位執(zhí)教的 《愛如茉莉》課堂實錄后，我感受頗多。

案例背景：

《愛如茉莉》是蘇教版（國標本）五年級下學期教材，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。文章中，沒有感人肺腑的愛情表白，沒有卿卿我我的浪漫舉動，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細節(jié)，表現人物內心的情感：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買點現成的餃子煮給爸爸吃；爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫(yī)院；我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院；爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了；媽媽怕驚動爸爸不敢翻身，連手腳都麻木了……這些傳神的細節(jié)描寫，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛。

片斷一：

課前準備，薛老師在黑板上板書：

茉莉

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香

裊裊清香 彌 漫 詩 意

師：同學們課前讀過這篇文章嗎？讀過的請舉手。

生全部舉手。

師：好，都讀過了，我請一位同學讀一讀。一生讀。

師：你讀得很準確，還有誰讀得更好？

一生再讀（把“縷縷清香”“裊裊清香”讀得很有韻味）。

師：哎呀，你讀得真好，把詞語的感情都讀出來了。

師：一齊讀一讀。

師（指板書“茉莉”）：你心目中的茉莉是什么樣的？

生1：我心目中的茉莉是潔白無暇的。

師：好，誰能說兩句話？

生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像嬰兒的皮膚。

生3：我心目中的茉莉清香幽運，令我心曠神怡。

師：這個同學很會用詞，很會學習。

生4：茉莉花在我心目中是純凈無比的花，我感覺到一股清香撲鼻而來。

師：是的，在生活當中，有一種感情總讓人感動、回味，有一種愛就如茉莉，今天我們就一起來學習《愛如茉莉》這篇課文。（師在“茉莉”前添上“愛如”）

片斷二：

郭老師是這樣導入新課的：

師：同學們，先看老師在黑板上寫一個字，一起讀——愛。

生：愛。

師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。

生：（輕輕地讀）愛。

師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。

生：（大聲地讀）愛。

師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。

生：（深情地讀）愛。

師：每個人對“愛”的感悟、理解都不一樣，每個人都試圖在自己的生活中找到滿意的答案。今天這節(jié)課，我們就一起來學習一篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。（將課題補充完整）

［比較與分析］：

俗話說：“好的開端是成功的一半。”有效的導入，是有效課堂教學的重要組成部分。薛老師的導入很特別，他從讀詞到談“茉莉”導入新課，看似拉家常似的交談，卻蘊含了語文課標的新理念，即師生的平等關系在課堂中的確立，并體現了語文學習的認知規(guī)律，即從詞到句的讀說和理解。同時也讓學生獲得了初讀茉莉的感受，那一束束花兒在你心中悄然綻放，它們潔白純凈、幽香縷縷，雖然平淡無奇，卻充滿詩意。而郭老師則抓住了中國人內斂、含蓄，不善于說“愛”的特點，創(chuàng)設了一個寬松的氛圍，從“愛”字入手，讓學生從生動言語中感受愛，從不同層次讀“愛”中體驗愛，一下子就把學生的情緒給揪住，進入學習的語境中，也能夠較大膽地隨著老師的抒情而說出愛。兩位老師都緊緊圍繞課題，導入新課，雖然切入點不一樣，但是他們都力求導出情趣、導出重點、導出新意，起到思維定向、內容定旨、情感定調的作用，實現了教學效果和質量的最優(yōu)化。

片斷三：

薛老師：閱讀這篇文章，需要我們靜下心來，用心去讀，用心去悟。這種愛蘊含在課文的細節(jié)描寫中，所以首先在閱讀時要關注細節(jié)。（邊說邊板書）

關注細節(jié)：一句話，一個動作，一個眼神……

感受語言：一個字，一個詞，一個句子……

師：同學們，語言還有溫度啊，字詞含在語言中，從字詞當中我們還會體驗到溫暖。（板書）

語言有溫度

字詞知溫暖

師：同學們在讀的時候，可輕聲讀。關注一些字、詞、句，用筆劃下來，可以在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。

片斷四：

郭老師：患難見真情，輕輕的被愛觸動，愛流淌在每一個細節(jié)當中，知道什么是細節(jié)嗎？

生；就是一個環(huán)節(jié)，細小的環(huán)節(jié)。

師：可以是一段感人的話語，一個溫柔的動作，一個恬靜的微笑，一幅溫馨的畫面。請大家自讀課文的6—17小節(jié)，劃出使你感動的細節(jié)，用“____”畫出來。

生自讀（配樂：班德瑞）。

［比較與分析］：

愛是什么？愛是一堆細節(jié)。閱讀的本色是什么？應該是對每一個細節(jié)的處理。薛老師的話看似平常，仔細體會，意味深長?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。薛老師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。在這一片斷中，郭老師同樣也關注了“細節(jié)”，緊緊抓住了閱讀預習這根“筋”，把準了教學預設這條“脈”，用她那動情的語言傳遞著文化氣息，為下面成功的討論奠定了堅實的基礎。相形之下，薛老師的教學方法更具指導性、針對性，因為他開門見山地突破了語文閱讀教學中的“關”，即閱讀中應該閱讀什么，關注什么，解決什么的問題。這樣長期訓練，學生就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。總而言之，兩位老師的課堂有異曲同工之妙，能讓人產生“英雄所見略同”之感。

片斷五：

薛老師：課文最后一句，齊讀一下，有沒有誰關注過這句話？作者為什么這樣寫，為什么要用兩個“愛如茉莉”。

生：全文以茉莉貫穿全文。

（師和生共同理清全文線索）

師：你感覺最后結尾有什么樣的味道？

生：他們互相扶持，互相關心。

師：為什么結尾沒用“愛要扶持、愛要關心”？

生：這樣寫含蓄。

師：對，中國人表達愛很含蓄的，所以不能直接說“我愛你”（眾笑），（師板書）所以真愛如茉莉，平平淡淡、真真切切。

師：如果讓你寫，愛如______。你會寫嗎？

生認真寫，師巡視。

全班交流。

生1：愛如一杯香茗，品一口，沁人心田。

生2：愛如春風，讓人永遠溫暖。

生3：愛如紅玫瑰，讓人心醉。

師：你以后一定要這樣去表達愛。

（眾笑）

……

師：生活中處處都有真愛，也需要付出真愛，希望同學們好好體會，下課。

片斷六：

郭老師：“哦□愛如茉莉□愛如茉莉□”如果請你給這段話加標點，你怎樣加？

生1：我會加上感嘆號。

師：那你讀一讀。

生1：（讀得心潮澎湃）。

生2：（很深情地說）我覺得結尾加上省略號更合適。

師：（被怔住未作答）。

生2：（聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和學生由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。）

［比較與分析］：

新課程倡導拓展延伸，對放飛學生想象，弘揚學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著重要的意義。它源于課文又高于課文，有利于學生讀書思考，品析詞句，實現遷移，發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。薛老師這個環(huán)節(jié)的安排，體現了這一點。對于同樣一句話的處理，郭老師則通過標點的玩味來讓學生體驗情感，讓他們的“愛”得以升華，她讓學生真切地感受到，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養(yǎng)和寫作能力。的確，文字是簡單的，然而文字里的思想可能是相當豐富的。一句話采用怎樣的教學方法因人而異，但是只要有明確的教學目標，能夠著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，那就是有效的教學方法。

綜觀兩位名師的課堂，沒有眼花繚亂的多媒體，可謂簡簡單單，卻實實在在，充滿張力?！叭ケM浮華皆是真?！彼麄兙畹念A設，恰到好處的點撥，干凈詼諧的語言，親切的鼓勵，以及個人儒雅的氣質，使課堂彌漫了茉莉的清香。名家之所以“名”，名在有效；有效的課堂之所以有效，關鍵在于讓學生有所得，教無定法，貴在得法。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，我們應讓課堂少一點熱鬧，多一點熱度；少一點花哨，多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處。