淺談班主任對(duì)中職生心理問(wèn)題的引導(dǎo)

馬蕊紅

（蘭州市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730030）

淺談班主任對(duì)中職生心理問(wèn)題的引導(dǎo)

馬蕊紅

（蘭州市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730030）

從學(xué)生厭學(xué)心理的轉(zhuǎn)變、青春期心理的引導(dǎo)、特殊家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)及學(xué)生面臨就業(yè)焦慮心理的排除4方面分析學(xué)生的心理變化并提出相應(yīng)對(duì)策。

中職生；厭學(xué)心理；青春期心理；特殊家庭；就業(yè)焦慮心理

由于近年來(lái)的升學(xué)現(xiàn)狀和就業(yè)壓力，導(dǎo)致中職生出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，這給中職學(xué)校的教育和管理工作帶來(lái)很大難度?！敖處煈?yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求。作為學(xué)校教育的具體實(shí)施者，班主任和學(xué)生接觸最多，應(yīng)注意觀察學(xué)生的行為，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

1 學(xué)生厭學(xué)心理的轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校很多學(xué)生存有“高中上不了，只能上中職”的消極心理，而且他們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，普遍存在厭學(xué)心理。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行集體引導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能勝任護(hù)理工作，才能救死扶傷。把這些觀念以不同形式傳授給學(xué)生，并且將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主觀意愿，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

多數(shù)學(xué)生通過(guò)集體引導(dǎo)基本可以轉(zhuǎn)變思想，但是有極少數(shù)學(xué)生思想沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，這就需要個(gè)別心理輔導(dǎo)。這樣的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)非常差，班主任要有耐心，在一次次的教育過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，慢慢改掉一些不良習(xí)慣。鼓勵(lì)他們先從實(shí)踐課開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)操作后再掌握理論知識(shí)。對(duì)于理論課，要求每節(jié)課先聽(tīng)10～20分鐘，慢慢堅(jiān)持到能聽(tīng)完一整節(jié)課。課后再對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。筆者曾帶過(guò)一名女生，她認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，不是學(xué)習(xí)的料。一年級(jí)時(shí)，筆者找她談話(huà)，允許她掛科，但是要爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)課及格。到了二年級(jí)，她還存在掛科現(xiàn)象。但到了畢業(yè)考試，她的每門(mén)考試都及格，還有一門(mén)考了70多分?？傊瑓拰W(xué)心理的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，班主任不可操之過(guò)急，要及時(shí)肯定學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)慢慢提高。

2 對(duì)學(xué)生青春期心理的引導(dǎo)

中職生年齡大多在16～19歲之間，正處于性心理的“向往異性期”[2]。這個(gè)年齡階段，身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期，性生理不斷發(fā)展，性意識(shí)也開(kāi)始覺(jué)醒，他們對(duì)異性充滿(mǎn)好奇。這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚。中職生受認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)的情況下，教師對(duì)早戀等問(wèn)題未能及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)造成比較惡劣的影響。針對(duì)這一問(wèn)題可以采用以下幾種方法。

2.1 舉辦專(zhuān)題講座

青春期心理教育不是被動(dòng)解決學(xué)生已產(chǎn)生的心理問(wèn)題，而是在學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期時(shí)就主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，將有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和保健方法傳授給學(xué)生[3]，讓他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期對(duì)異性感興趣、有好感是正?，F(xiàn)象，正常的異性交往對(duì)身心有好處。同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些自我保護(hù)方法。

2.2 心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)即個(gè)別談話(huà)，它是青春期教育最重要的手段。作為班主任，應(yīng)具備一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否則心理輔導(dǎo)將達(dá)不到預(yù)期效果。在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)做到認(rèn)真傾聽(tīng)、理解、保密。

2.3 書(shū)信聯(lián)系

處在青春期的中職生，有時(shí)候與其交談并不是進(jìn)行溝通的最佳方式[3]。用書(shū)信進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，對(duì)于學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)講，既能減輕面談時(shí)的緊張感，又能達(dá)到與班主任進(jìn)行交流的目的。筆者班上每人有一本《心靈成長(zhǎng)日記》，學(xué)生可以記錄一些自己覺(jué)得困惑但解決不了的問(wèn)題；有一部分性格內(nèi)向而且非常信任班主任的學(xué)生會(huì)談及自己青春期心理問(wèn)題。此方法要建立在完全平等的朋友關(guān)系基礎(chǔ)上，只適合個(gè)別學(xué)生。

3 對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)

中職生中有很多特殊家庭的學(xué)生，如家庭離異、失去直系親屬，“超生”等。這些學(xué)生的家庭都不健全，他們擁有共同的心理特點(diǎn)：自卑、多疑、沒(méi)有安全感、不能與他人正常交往。對(duì)于這些學(xué)生的心理輔導(dǎo)需要學(xué)校和家庭共同配合，才能更好地進(jìn)行。對(duì)于學(xué)校一方來(lái)說(shuō)，首先要營(yíng)造和睦的班級(jí)氛圍，使班級(jí)像一個(gè)大家庭，讓學(xué)生感到自己生活在這樣的集體里有安全感。其次是愛(ài)的教育，愛(ài)是一切教育的前提。班主任無(wú)私的愛(ài)可以彌補(bǔ)學(xué)生在家庭中缺失的愛(ài)，使學(xué)生感受到愛(ài)的同時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)愛(ài)別人，并與他人正常交往。最后，可舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生自信心。這些學(xué)生由于所處家庭環(huán)境不一樣，存在很多特殊的心理問(wèn)題，班主任應(yīng)根據(jù)他們不同的家庭情況，對(duì)癥下藥。

3.1 對(duì)離異家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)

離異家庭的學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在吵架、不安定的環(huán)境中，所以很多學(xué)生看待事物比較偏激，班主任應(yīng)幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，糾正其對(duì)事物的偏激看法。

3.2 對(duì)喪失親人學(xué)生給予心理安慰

中職生中有極少數(shù)學(xué)生家庭不完整，他們的父親或母親已不在人世。他們害怕面對(duì)失去親人的痛苦，會(huì)整日不吃東西，整天不說(shuō)話(huà)或者整夜的哭，只有時(shí)間能淡化他們的痛苦。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生只能開(kāi)導(dǎo)他們按照親人希望的方式生活。另外，作為教育者，要默默關(guān)心他們的飲食起居，關(guān)心他們的心靈成長(zhǎng)，還要安排學(xué)生陪護(hù)。

3.3 對(duì)“超生”學(xué)生的心理輔導(dǎo)

“超生”家庭的學(xué)生，由于種種因素心理不健全。這些學(xué)生主要表現(xiàn)為多疑、敏感、孤僻、缺乏自信心、沒(méi)有安全感。

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生主要是用愛(ài)去感化，讓他們看到人性的優(yōu)點(diǎn)。適當(dāng)給他們安排一些任務(wù)，讓他們感到自己是被人需要的，是有價(jià)值的。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的撫慰，需要社會(huì)各界的努力。

4 就業(yè)焦慮心理的排除

隨著我國(guó)高等教育大眾化，中職學(xué)校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。目前中職生最大的心理壓力就是就業(yè)前的焦慮心理。筆者曾做過(guò)一次調(diào)查，面對(duì)實(shí)習(xí)、就業(yè)，90%以上的中職生感到前途渺茫，繼而產(chǎn)生焦慮心理，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行以下分析，讓學(xué)生正確定位，排除焦慮心理，全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.1 分析中職生自身現(xiàn)狀

中職學(xué)校由于進(jìn)校門(mén)檻低，在短短的2、3年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生各方面素質(zhì)不可能得到大幅度提高。但是中職教育重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，所以中職生動(dòng)手能力較強(qiáng)。

4.2 分析用人單位的要求

用人單位一般都會(huì)選擇綜合素質(zhì)較高的實(shí)用型人才，對(duì)于一些操作性比較強(qiáng)的崗位，用人單位不但重視其綜合素質(zhì)，更重視動(dòng)手能力。同時(shí)用人單位也很重視員工的團(tuán)隊(duì)合作能力和吃苦精神。因此，中職生應(yīng)在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3 分析社會(huì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視自己的健康狀況，而我國(guó)的醫(yī)療從業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)際需要。一些基層社區(qū)服務(wù)點(diǎn)以及農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)很多地方醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)有很大的就業(yè)空間。

4.4 幫助中職生樹(shù)立正確的就業(yè)觀

根據(jù)各種情況分析，中職生首先應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，特別要重視動(dòng)手能力的鍛煉。其次要根據(jù)自身情況，把眼光放低，要求放低，到真正需要服務(wù)的地方去。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)分析的同時(shí)，學(xué)校要積極和用人單位合作，拓寬就業(yè)渠道。

中職生的心理問(wèn)題非常復(fù)雜，對(duì)中職生的心理輔導(dǎo)應(yīng)引起社會(huì)各界的重視，應(yīng)將學(xué)生的心理健康教育納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃。建議學(xué)校不僅要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，而且要設(shè)立心理咨詢(xún)室，建立學(xué)生心理監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生將要出現(xiàn)的心理問(wèn)題，做到防患于未然；對(duì)已出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2]張進(jìn)輔.現(xiàn)代青年心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2002.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

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1671-1246（2010）07-0151-02