基于就業(yè)能力提升看高校實(shí)踐教學(xué)改革

孫 杰

（1 武漢大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430073；2 武漢紡織大學(xué) 團(tuán)委，湖北 武漢 430073）

基于就業(yè)能力提升看高校實(shí)踐教學(xué)改革

孫 杰1,2

（1 武漢大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430073；2 武漢紡織大學(xué) 團(tuán)委，湖北 武漢 430073）

現(xiàn)今高校實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，而實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力提升有著重要意義，本文為此提出了“三統(tǒng)一”的模式，改革高校實(shí)踐教學(xué)。

就業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；改革

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，可以把所學(xué)知識(shí)和理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，[1]增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，本文著重探討高校乃至高校教師如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)，深化教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

1 當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1 校內(nèi)資源緊張，教師在黑板上“開機(jī)器”

近年來(lái)高校就業(yè)大軍以25%的幅度遞增，在設(shè)備有限、經(jīng)費(fèi)不足的情況下，高校開展實(shí)踐教學(xué)的難度也越來(lái)越大，而老師的上課時(shí)間與課時(shí)量有限，所以學(xué)生大多是在儀器設(shè)備調(diào)試好、藥品配齊的情況下，按照指導(dǎo)老師部署、跟著老師的示范，手把手完成簡(jiǎn)單的操作，甚至有的學(xué)校教學(xué)資源更新不足，設(shè)備老化，難以使用，老師只有在教室、黑板上“開機(jī)器”。

1.2 教學(xué)觀念存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象

部分教師在教學(xué)觀念上“重理論、輕實(shí)踐”，把實(shí)踐教學(xué)看作課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，開份證明，讓學(xué)生自己聯(lián)系，將將削減化為學(xué)生無(wú)組織、無(wú)目標(biāo)的個(gè)人行為，放任自流[5]。有的指導(dǎo)老師在承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)情況下，還要作為十幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)者，有的甚至把以前學(xué)生做過(guò)的論文題目讓學(xué)生再作，滋生了抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.3 教學(xué)時(shí)間沖突，削弱實(shí)踐教學(xué)的力度

有的高校壓縮實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在培養(yǎng)計(jì)劃中把畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期，恰好與就業(yè)應(yīng)聘時(shí)間相沖突，畢業(yè)生忙于聯(lián)系就業(yè)單位，參加面試，根本沒(méi)有時(shí)間和精力用在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，自然把畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文撰寫放到了從屬的地位，削弱了實(shí)踐教學(xué)的力度，有的學(xué)生在找到工作單位后，又被單位安排提前上崗，致使學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文的撰寫[6]。

1.4 校外實(shí)習(xí)質(zhì)量差，“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重

以前高校校外實(shí)習(xí)基地往往設(shè)在國(guó)有企業(yè)，國(guó)企往往出于國(guó)家政策和培養(yǎng)人才的考慮，責(zé)無(wú)旁貸也比較愿意接受實(shí)踐教學(xué)，然而近年來(lái)，而由于國(guó)企改制，大部分的民企、私企轉(zhuǎn)變了生產(chǎn)理念、提高了由于管理不便、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密等方面的考慮不愿接待，使得實(shí)習(xí)的質(zhì)量很差，本應(yīng)了解的工藝流程、技術(shù)參數(shù)卻無(wú)法了解和掌握，更無(wú)法了解企業(yè)對(duì)生產(chǎn)的詳細(xì)組織與管理過(guò)程[7]，“走過(guò)場(chǎng)，走馬觀花”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

1.5 教師對(duì)企業(yè)缺乏了解，實(shí)習(xí)鑒定缺乏評(píng)價(jià)體系

部分高校教師缺乏對(duì)企業(yè)的了解，帶著學(xué)生去企業(yè)做課題，結(jié)果往往脫離生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)現(xiàn)有的條件和環(huán)境下，學(xué)生難以完成課題。企業(yè)缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，安排不合理，時(shí)間限制等因素，致使實(shí)踐草草結(jié)束，在給學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定上也是報(bào)喜不報(bào)憂，缺乏評(píng)價(jià)體系，難以體現(xiàn)出學(xué)生到底學(xué)到了多少知識(shí)，表現(xiàn)如何。

1.6 實(shí)踐基地建設(shè)難，缺乏有效的管理方法

高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，付給企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)過(guò)低，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大實(shí)際意義[8]。一些教師憑借院(系)或個(gè)人關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，企業(yè)很難從學(xué)生的實(shí)習(xí)中得到實(shí)惠；人才市場(chǎng)流動(dòng)順暢，許多專業(yè)人才供過(guò)于求，企業(yè)不再需要通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)和留用人才。短時(shí)間的實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以迅速給企業(yè)帶來(lái)科研實(shí)力提高經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，原來(lái)所建的實(shí)習(xí)基地可能由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況的變化而被迫取消，高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的管理方法，沒(méi)有相關(guān)國(guó)家制度法規(guī)進(jìn)行約束。

2 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升的意義

2.1 促使大學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展和個(gè)性完善，認(rèn)識(shí)社會(huì)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想道德品質(zhì)形成和發(fā)展的決定性因素。大學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“知、情、意、行”的發(fā)展過(guò)程，從根本上說(shuō)是思想道德意識(shí)與思想道德實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生加深對(duì)理淪知識(shí)的理解，形成正確的價(jià)值取向，在成功和失敗的磨練中增強(qiáng)意志控制能力。大學(xué)生只有深入實(shí)際了解社會(huì)，才能增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

離開了教育者指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生難以形成辨別是非、善惡、美丑的能力，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也難以使所學(xué)的文化科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為真正的能力。健康的身體、高尚的審美情趣、良好的勞動(dòng)素養(yǎng)這些基本素質(zhì)的形成無(wú)一不需要通過(guò)實(shí)踐的鍛煉和培養(yǎng)。[2]實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化實(shí)現(xiàn)的最主要平臺(tái)，是大學(xué)生主觀自我向社會(huì)自我轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體作用，重視讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從中獲得樂(lè)趣、獲得信心、獲得成功，受到教育，將社會(huì)公認(rèn)的法律制度、道德規(guī)范、價(jià)值觀念等吸收或內(nèi)化于個(gè)人思想中，成為人格的組成部分，從而使學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的知識(shí)、個(gè)性得以“外化”完善，并在不斷反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)升華，成為一名全面發(fā)展的人。

2.2 拓展大學(xué)生就業(yè)所需的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和研究能力

教育最重要的任務(wù)之一，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維和獨(dú)立性的工作。國(guó)際教育理論近年的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就指出，高等學(xué)校素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。而實(shí)踐教學(xué)最根本的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生將書本知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是對(duì)未來(lái)人才獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。[3]通過(guò)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)形成感性認(rèn)識(shí)，具備研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步提高理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到理論創(chuàng)新效果。

2.3 讓大學(xué)生深入了解專業(yè)，正確擇業(yè)

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和體會(huì)到課本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用學(xué)生通過(guò)參與專業(yè)領(lǐng)域的課題研究，能夠更系統(tǒng)地了解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在此過(guò)程中，學(xué)生不斷了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)、認(rèn)清社會(huì)，革新自己陳舊的擇業(yè)觀念，充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。

2.4 加深大學(xué)生與企業(yè)的相互了解，有利于學(xué)生社會(huì)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

近年來(lái)，用人單位在錄用人才時(shí)，在知識(shí)技能方而，比較注重吸收那些知識(shí)而廣，文理兼通，適應(yīng)性廣，可塑性強(qiáng)的畢業(yè)生加入自己的單位，而采用何種手段選拔到這樣畢業(yè)生成為企業(yè)非常重視的問(wèn)題。事實(shí)上，企業(yè)也是非?？是笕瞬诺?，但一些學(xué)生往往浮躁，在企業(yè)里缺乏吃苦精神，這山望著那山高，一遇到高工資就頻繁跳糟，有的企業(yè)年年都在招聘畢業(yè)生，但真正留下來(lái)的卻少之又少。而通過(guò)吸納一部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，為企業(yè)提供“相千里馬”的機(jī)會(huì)，在為期較長(zhǎng)實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神等等，有利于學(xué)生社會(huì)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 高校實(shí)踐教學(xué)改革“三統(tǒng)一”模式

3.1 教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一

3.1.1 以就業(yè)為導(dǎo)向整合專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高等教育實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。高等院校應(yīng)該針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)第一開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的特色專業(yè)。如東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國(guó)內(nèi)外知名大企業(yè)云集，應(yīng)以開發(fā)校企聯(lián)合的專業(yè)為主導(dǎo)；中西部地區(qū)多數(shù)是農(nóng)業(yè)大省，是糧食等大宗農(nóng)產(chǎn)品的調(diào)出基地應(yīng)發(fā)揮農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，以開發(fā)農(nóng)、畜、水產(chǎn)品類深加工專業(yè)為主導(dǎo)。第二，開發(fā)與專業(yè)化協(xié)作相適應(yīng)的復(fù)合型專業(yè)，高校應(yīng)當(dāng)有效利用教育資源和專業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，甚至是校際合作的“雙學(xué)位”課程，讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。第三，對(duì)于長(zhǎng)年就業(yè)率不到10%的專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取停辦、整合、開發(fā)新方向等方法提高就業(yè)率。

3.1.2以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整課程設(shè)置

現(xiàn)在，高等院校的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃大多是由專業(yè)教師初步制定，企業(yè)專業(yè)人士參與論證，教育主管部門審定完成的。專業(yè)教師沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專業(yè)人士又沒(méi)有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還是“兩張皮”粘貼在一起，沒(méi)有真正意義上的貫通。如果實(shí)踐課課程設(shè)置多了就會(huì)增加教育成本，如果設(shè)置少了就不能滿足實(shí)際需要，因此，每個(gè)專業(yè)應(yīng)開設(shè)多少門課程，應(yīng)該從專業(yè)崗位對(duì)操作人員應(yīng)其備的知識(shí)面和知識(shí)量出發(fā)，由具有專業(yè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士研討后確定[9]。教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)多樣化，應(yīng)采用案例教學(xué)、教學(xué)診斷、定崗教學(xué)、企業(yè)實(shí)際診斷等方法，采用多媒體、教學(xué)軟件、VCD、視聽等手段實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)。

3.2 教學(xué)時(shí)間與就業(yè)時(shí)間統(tǒng)一

現(xiàn)今高效的教學(xué)時(shí)間安排并不合理，學(xué)生在大一、大二時(shí)課程很少，空余時(shí)間多，而進(jìn)入大三專業(yè)課則排滿了整個(gè)學(xué)期，教師和學(xué)生均感吃力，到了大四又要開始進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)和論文的撰寫，這一部分時(shí)間往往被安排在第八學(xué)期，常常與學(xué)生求職就業(yè)時(shí)間相沖突，而實(shí)踐教學(xué)中最接近就業(yè)市場(chǎng)，融入企業(yè)生活，直接利于就業(yè)的環(huán)節(jié)就是畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)階段。具體做法是學(xué)生利用四年寒暑假里的一定時(shí)間，帶著研究課題，在教師有力指導(dǎo)的前提下深入到某一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)、工廠進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，定點(diǎn)實(shí)習(xí)，并且盡可能的參與實(shí)習(xí)單位的科研、管理、營(yíng)銷等工作，這樣的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生充分與就業(yè)市場(chǎng)、工作崗位接軌，而且讓企業(yè)也了解了學(xué)生的各方面情況，不再盲目的挑選畢業(yè)生，直接從實(shí)習(xí)的學(xué)生中挑選人才留用。

3.3 教學(xué)基地與就業(yè)基地統(tǒng)一

不少高校選取企業(yè)作為自己的實(shí)踐教學(xué)基地，而畢業(yè)生就業(yè)卻不在這個(gè)企業(yè)，教學(xué)基地與就業(yè)基地脫鉤，企業(yè)在協(xié)助高校培養(yǎng)人才后又眼睜睜的看著人才流失，長(zhǎng)此以往，企業(yè)必然不愿意只為他人作嫁衣，基地建設(shè)必然不能長(zhǎng)遠(yuǎn)，也不利于畢業(yè)生就業(yè)率的有效提高，在“雙向選擇”的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生不愿意到實(shí)踐基地就業(yè)，緣于高校選定的實(shí)踐基地不合理，不利于學(xué)生就業(yè)，留不住學(xué)生。高校應(yīng)當(dāng)盡量選取既適合教學(xué)、又利于就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，兩者相統(tǒng)一，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，緊密合作，人才對(duì)流，進(jìn)行更深層次的合作，企事業(yè)單位要參與學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展[10]，雙方還要申請(qǐng)政府部門支持加大經(jīng)費(fèi)投入力度，形成互利互惠長(zhǎng)效合作機(jī)制。企業(yè)常年穩(wěn)定接收畢業(yè)生，就業(yè)率必然得到了有效提高。

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Reform the Practice of Teaching，in order to enhance the employability

SUN Jie1,2
（1 School of Philosophy, Wuhan University, Wuhan Hubei 430073, China;2 Communist Youth League Committee, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China）

Practical Teaching today there are many problems, and practical teaching as a teaching system, is an important part of enhancing employability for students of great significance, this paper put forth a "three unified" model to reform Practical Teaching.

employability；practice teaching；reform

G42

A

1009－5160(2010)06－0052－03

孫杰（1981-），男，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、美學(xué)、心理健康教育.

湖北省共青團(tuán)調(diào)研課題基金項(xiàng)目（2009）.