心理效應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)振輝

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

心理效應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)振輝

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

心理效應(yīng)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)效果

在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教學(xué)的藝術(shù)性，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在此，筆者根據(jù)多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑睦硇?yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 重視首因效應(yīng)，力爭(zhēng)開端良好

首因效應(yīng)，也稱為第一印象的作用。根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)[1]。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師前幾堂課給學(xué)生留下的印象往往是非常深刻的。它影響到學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教與學(xué)的雙向交流，教師威信的形成等方面。誠然，教師給學(xué)生留下良好的第一印象，有助于教師樹立威信，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的交流與合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好本課程的信心。在教學(xué)過程中，取得良好的開端非常重要。例如：第一次給學(xué)生講授計(jì)算機(jī)課時(shí)，筆者避開抽象的理論，只是拿一臺(tái)微機(jī)讓學(xué)生練習(xí)拆裝，讓學(xué)生接觸微機(jī)的硬件，了解硬件相關(guān)知識(shí)，然后上機(jī)操作。這樣既使學(xué)生了解了微機(jī)的硬件構(gòu)成，又滿足了其好奇心，使其獲得成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 避開霍布森選擇效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

霍布森選擇效應(yīng)，其實(shí)質(zhì)就是沒有選擇余地的選擇是唯一的選擇。顯然，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，若是讓學(xué)生陷入霍布森選擇效應(yīng)的困境，那么學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就得不到充分發(fā)揮，無法再進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而影響對(duì)他們想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須避開霍布森選擇效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，講授清空回收站操作時(shí)，教師一般會(huì)告訴學(xué)生，這個(gè)操作要謹(jǐn)慎，回收站被清空后，文件及文件夾將會(huì)被刪除。這樣一來，給學(xué)生的感覺是無法恢復(fù)被刪除的文件，甚至有的學(xué)生不敢清空回收站，以防誤操作。實(shí)際上，可以利用數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件，及時(shí)恢復(fù)被刪除的文件，且成功率很高。因此，教師可以延伸課堂知識(shí)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：如何恢復(fù)被刪除的文件。引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和探索，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

3 融入羅森塔爾效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生成才

羅森塔爾效應(yīng)，就是在強(qiáng)烈的愛和期望下，產(chǎn)生出相應(yīng)期望的結(jié)果。即教育中的師愛力量。例如，筆者在給某班學(xué)生上計(jì)算機(jī)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，但是課堂紀(jì)律散漫。筆者運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，首先，善意地指出他們的缺點(diǎn)和不足，講明不遵守課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)習(xí)的影響，希望引起他們的注意并促使其改正。其次，將他們與其他班進(jìn)行比較，讓他們切實(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在以后的教學(xué)中，筆者主動(dòng)與他們進(jìn)行交流和溝通，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，漸漸與他們建立了友誼。他們的每一次進(jìn)步，筆者都及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。很快，該班的課堂紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)取得了較大進(jìn)步。

4 運(yùn)用登門檻效應(yīng)，分解教學(xué)目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，某些操作難度較大，不易于學(xué)生理解和掌握。登門檻效應(yīng)啟示教師，將教學(xué)目標(biāo)分解成難度較小的若干學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有利于由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果[2]；也有利于學(xué)生消化和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索新知識(shí)。例如，講解Word表格制作時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分解為3項(xiàng)：第一項(xiàng)，學(xué)習(xí)普通表格的制作，即只有縱線和橫線的表格。比如，簡(jiǎn)單的課程表制作，這一項(xiàng)內(nèi)容易于學(xué)習(xí)和掌握。第二項(xiàng)，帶有斜線表頭的表格制作。比如帶有斜線表頭的銷售表。第三項(xiàng)，需要進(jìn)行合并或分解單元格的表格制作。比如簡(jiǎn)歷表。經(jīng)過3個(gè)項(xiàng)目的分步教學(xué)，學(xué)生很快掌握了表格制作方法。

5 貼上好標(biāo)簽，收到好效果

在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生很好地完成了操作任務(wù)后，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但表揚(yáng)方法不同，效果也就不一樣。筆者采用的方法是：除了表揚(yáng)之外，還要聯(lián)系將來的工作。例如，考核學(xué)生Word文字處理軟件掌握情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能完成日常的文字處理工作，只有少數(shù)學(xué)生還需加把勁。為了使學(xué)生繼續(xù)努力，保持學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，筆者告訴學(xué)生，有不少學(xué)生已經(jīng)具備熟練使用Word開展日常工作的能力，滿足了文職崗位的需求。當(dāng)然，找到工作的學(xué)生還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能，以后才能更好地工作。這其實(shí)是給學(xué)生貼上好“標(biāo)簽”。喻示學(xué)習(xí)努力的學(xué)生即使有了工作，也要繼續(xù)努力，將來才能找到更好的工作；學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，更要加把勁，將來才會(huì)找到一份好工作。在之后的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，完成操作任務(wù)后，總是希望教師幫助檢查。而沒有完成操作任務(wù)的學(xué)生，總是努力完成，這就是標(biāo)簽效應(yīng)。心理學(xué)研究表明，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

6 運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，活躍課堂氣氛

鯰魚效應(yīng)啟示教師，在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班級(jí)中那些積極、勤奮、認(rèn)真的學(xué)生。讓這些學(xué)生帶動(dòng)、感染其他學(xué)生，活躍課堂氣氛，形成良好的學(xué)風(fēng)。為此，每次計(jì)算機(jī)操作課，筆者都安排操作任務(wù)讓學(xué)生完成。學(xué)生完成后，筆者當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，使學(xué)生獲得成就感。當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)并獲得高分后，他會(huì)更加努力學(xué)習(xí)并幫助和鼓勵(lì)其他學(xué)生；對(duì)于還沒完成任務(wù)的學(xué)生，會(huì)以完成任務(wù)的學(xué)生為榜樣，抓緊時(shí)間操作，繼續(xù)努力；而個(gè)別不思上進(jìn)、貪玩的學(xué)生，在教師批評(píng)教育之后，也愿意動(dòng)手操作。這樣一來，課堂教學(xué)效果明顯提高。

[1]邢惠麗，沈美，王德臣.心理效應(yīng)理論在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，16：58～59.

[2]姬彥紅.運(yùn)用心理效應(yīng)提高教學(xué)效率[J].中國教師，2008，22：54～55.

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1671-1246（2010）15-0053-02