班徽班訓(xùn)在和諧班級建設(shè)中的作用

付百紅，鄧 嬋，胡惠明，陳仕星

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

班徽班訓(xùn)在和諧班級建設(shè)中的作用

付百紅，鄧 嬋，胡惠明，陳仕星

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

良好的班級文化氛圍是班級建設(shè)成熟的表征，對促進(jìn)學(xué)生和諧成長、全面發(fā)展具有潛移默化的教育意義。班徽、班訓(xùn)高度體現(xiàn)班級集體意志，是班級文化的核心標(biāo)志。以分析班徽、班訓(xùn)在和諧班級建設(shè)中的作用為基礎(chǔ)，對其創(chuàng)設(shè)過程中如何貫穿教育意圖的管理行為進(jìn)行討論。

班徽；班訓(xùn)；和諧班級

一個充滿陽光、具有凝聚力的班集體，一般都具有鮮明的班級特征，這種特征即濃厚的班級文化氛圍。在班級文化建設(shè)中，具有核心標(biāo)志的班徽、班訓(xùn)，既是班級文化成熟的外在表征，又是引領(lǐng)學(xué)生感悟生命真諦，培育職業(yè)素養(yǎng)、自信自律精神的原動力。將符合學(xué)生固有訴求的教育意圖貫穿于其創(chuàng)設(shè)過程中，并注重效能性管理，會對學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展產(chǎn)生潛移默化、意義深遠(yuǎn)的影響。

1 班徽、班訓(xùn)是和諧班級文化建設(shè)的靈魂

（1）成熟的班級文化是班級成員在班主任的引導(dǎo)下，在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的過程中所創(chuàng)造出的物質(zhì)與精神財富的總和。其以教室物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以學(xué)生行為文化為折射，以班級制度文化為制約，以班級的精神文化為升華和追求。具體表現(xiàn)在，作為班級形象的外顯標(biāo)志，諸如國旗、班徽、班訓(xùn)、班歌、班旗、班牌、班服（校服）、?？?、教室設(shè)施、貼畫、警句、花草、板報、班級日記、讀書角、學(xué)生的儀表、清潔衛(wèi)生等，它們構(gòu)成了班級物質(zhì)文化的層面，其內(nèi)容豐富且具有“桃李不言”的隱形教育效果；而凝結(jié)著全班學(xué)生意志的班訓(xùn)、班規(guī)、公約、獎懲制度、倡議、承諾等行為準(zhǔn)則，作為班級的制度文化，具有較直接、自覺的約束力；行為文化是班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、文娛活動、人際交往的動態(tài)體現(xiàn)；精神文化是班級的價值觀念，班級精神，道德理念，輿論導(dǎo)向，師生、生生關(guān)系，班風(fēng)班貌等，它是班級文化的靈魂。

當(dāng)一個自然班級形成后,進(jìn)行班級文化建設(shè)便成為班級管理活動中不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；當(dāng)班級文化建設(shè)走向成熟時，其制度、精神被學(xué)生逐漸內(nèi)化，并通過全體學(xué)生的言行舉止表現(xiàn)出來，形成班級特有的形象和氣質(zhì)。

（2）班級文化是校園文化的基本單元，也是學(xué)校德育活動中最為活躍的音符。優(yōu)秀的班級文化具有陶冶情操、潤澤心靈的教育功能，彰顯本班個性特征的班級文化是人心的向往與寄托，能讓全體學(xué)生有以班為榮的自豪感與歸屬感，可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其懂得尊重、關(guān)懷、守諾和自律。班級文化的創(chuàng)設(shè)過程還提高了學(xué)生的審美能力、合作能力和創(chuàng)造能力等。他們由此所迸發(fā)出的創(chuàng)造激情，所分享到的成功快樂，所感受到的團(tuán)隊精神，所獲得的自信心，都成為其健康成長、追求和諧人生的動力。這種陽光朝氣、和諧向上的班級文化氛圍，促進(jìn)了和諧班級建設(shè)，為良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

（3）班徽、班訓(xùn)、班規(guī)是班級文化的精髓，融合與凝結(jié)著班級文化的基本元素，是最具有識別效能的班級DNA，對班級文化建設(shè)具有持久的號召力。由圖像、文字、數(shù)字、色彩等元素構(gòu)成的班徽，是喻示班級整體形象的圖案標(biāo)志，突出學(xué)生積極向上、熱愛集體的精神風(fēng)貌，生動展現(xiàn)班級的人文特色與形象特征；班訓(xùn)則代表著全班學(xué)生共同的期望和追求，其生動簡練但寓意深長、催人奮進(jìn)的語言，最能體現(xiàn)班級價值、理念，成為班級管理和學(xué)生行為的鞭策與指向。將班徽的感性形象和班訓(xùn)的內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合起來，將班訓(xùn)的內(nèi)涵指向與班規(guī)實(shí)際要求有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)其內(nèi)在精神的相關(guān)性與教育的目的性，在構(gòu)成班級文化“名片”與主軸的同時，便會持久地滲透到學(xué)生心中，對學(xué)生養(yǎng)成良好的處事風(fēng)范，樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)文化精神和職業(yè)素養(yǎng)，取得理想的職業(yè)準(zhǔn)入資格，都能產(chǎn)生深刻的影響，從而強(qiáng)化學(xué)校的德育成效。班級文化建設(shè)作為和諧班級建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一旦被學(xué)生自覺地貫徹在班級管理的各個方面時，便會對和諧班級的建設(shè)產(chǎn)生直接的指導(dǎo)和推動作用。

2 班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)過程中德育實(shí)效性的體現(xiàn)

如何在以班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)為中心的班級文化建設(shè)中，始終如一地貫穿德育意圖，讓德育活動的每個音符都悅耳動聽，讓校園文化的每個元素都和諧美麗，讓學(xué)生在活動中真正汲取健康成長、和諧發(fā)展的養(yǎng)分，這是教師應(yīng)更多關(guān)注的。我校的主旨文化是圍繞培養(yǎng)合格的中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)型人才的目標(biāo)來建設(shè)與發(fā)展的。因此，班徽、班訓(xùn)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以校園文化背景為依托，以班級文化建設(shè)為承載，以構(gòu)建和諧班級為目標(biāo)，注重創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵中學(xué)生固有訴求的體現(xiàn)。

根據(jù)以上原則，在班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)做到學(xué)校辦學(xué)主旨的統(tǒng)一性與班級文化個性相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)過程的分層分段與年級特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生主體性與教師的教育性指導(dǎo)相結(jié)合，班徽、班訓(xùn)內(nèi)涵與班級特征相結(jié)合，日常管理與專題教育活動相結(jié)合。使創(chuàng)設(shè)過程成為和諧德育的有效途徑，使創(chuàng)設(shè)成果成為和諧班級和校園文化建設(shè)的寶貴財富。

（1）學(xué)校辦學(xué)主旨的統(tǒng)一性與班級文化個性相結(jié)合。班級文化是學(xué)校文化的基本單元，必須以學(xué)校辦學(xué)的主旨文化為核心。既要在班級文化的基本要素中融入學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念和管理風(fēng)格，又要使班級文化的鮮明個性得以充分張揚(yáng)。也就是說，班徽、班訓(xùn)這一班級標(biāo)識性文化的創(chuàng)設(shè)，必須在體現(xiàn)學(xué)校教育與管理意圖的前提下進(jìn)行。因此，在和諧班級文化建設(shè)活動中，應(yīng)把諸如國旗、學(xué)生行為守則、學(xué)校教育理念以及外顯設(shè)計、基本格調(diào)和整體布局等學(xué)校文化的基本元素等內(nèi)容納入學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和布設(shè)方案中。在此基礎(chǔ)上，各班再進(jìn)行班級特色文化建設(shè)。

（2）創(chuàng)設(shè)過程的分層分段與年級特點(diǎn)相結(jié)合。班級文化尤其是精神層面的文化，是班級成長過程的積累，班徽、班訓(xùn)濃縮了全班學(xué)生在建設(shè)班集體過程中，對職業(yè)教育、對新學(xué)校、對本專業(yè)的認(rèn)知，對班集體、對同學(xué)的認(rèn)可和對自己的再認(rèn)識等。同時，在入校初期，學(xué)生在此方面的水平與能力參差不齊，所以，對三年制班級來講，班徽、班訓(xùn)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立分層分段的管理制度，即一年級第一學(xué)期，在學(xué)校層面進(jìn)行整體布設(shè)，對班級學(xué)生、班主任進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)；第二學(xué)期初為班級醞釀、策劃、初稿展示，學(xué)校收集樣稿，進(jìn)行統(tǒng)一制作；第三學(xué)期為整體布設(shè)階段，自此，班級文化建設(shè)的固有模式便形成了；最后是保存階段，即在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，班徽、班訓(xùn)應(yīng)作為班級文化檔案資料，由學(xué)校永久保存，適時展示。

（3）學(xué)生主體性與教師的教育性指導(dǎo)相結(jié)合。班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)除由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行文化建設(shè)外，還需在班主任的指導(dǎo)下，融入其教育與管理意圖，以學(xué)生為主體，挖掘全班學(xué)生的智慧源泉，凝聚全班學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)晶。具體地講，應(yīng)以班級集體文化建設(shè)為主題，以創(chuàng)建和諧班級為目標(biāo)，以班級形象分析為前提，通過主題班會、征集活動、班級PK與演講比賽等方式，集思廣益，在創(chuàng)設(shè)過程中教育和鍛煉學(xué)生。

班級形象分析對策劃班級形象十分重要。同時，這個過程也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺。所以，應(yīng)在班主任帶領(lǐng)下，進(jìn)行班級形象調(diào)查，如“理想中的我班是什么樣？我班的專業(yè)、特點(diǎn)、優(yōu)勢？我最喜歡的班級活動？我班的榮譽(yù)和驕傲？”等。讓學(xué)生在這些活動中產(chǎn)生責(zé)任感，自覺投入到班級文化建設(shè)中，共同建設(shè)和諧班集體，與班級一起成長。

（4）班徽、班訓(xùn)內(nèi)涵與班級特征相結(jié)合。班級文化的巨大作用在于平時對學(xué)生細(xì)雨無聲的滋養(yǎng)與內(nèi)化。班徽、班訓(xùn)體現(xiàn)班級個性，具有較高的識別性、象征性、審美性和創(chuàng)造性，富有藝術(shù)感染力和時代氣息。好的班徽、班訓(xùn)會影響學(xué)生一生。因此，班徽、班訓(xùn)設(shè)計應(yīng)緊扣班級文化的主題，班徽應(yīng)簡潔和諧；班訓(xùn)應(yīng)言簡意賅，通俗易懂，生動具體，容易記憶,朗朗上口。

（5）日常管理與專題教育活動相結(jié)合。為使班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)活動切實(shí)促進(jìn)和諧班級文化的建設(shè)，切實(shí)伴隨和激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)活動作為申報和諧班級創(chuàng)建項目的基本內(nèi)容，各班要在完成班級基本建設(shè)基礎(chǔ)上，方能參加班徽、班訓(xùn)評比活動。并借助有關(guān)活動的平臺，如校園文化節(jié)、迎新生活動、學(xué)生家長會、班級文化觀摩周、和諧成長風(fēng)采展、班徽班訓(xùn)自創(chuàng)大賽、朗誦班訓(xùn)活動等，將這一班級文化成果和學(xué)生成長的足跡予以展示和分享，既豐富了活動的內(nèi)涵，又使學(xué)生在展示中得到激勵、受到教育。

G40-058

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1671-1246（2010）01-0035-02