中等職業(yè)教育骨干師資省級培訓(xùn)實(shí)證研究

□王子原

中等職業(yè)教育骨干師資省級培訓(xùn)實(shí)證研究

□王子原

骨干教師是中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍中的生力軍，實(shí)施中等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)是提高中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑。文章通過對江西省某高校骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，客觀總結(jié)了幾年來該校師資培訓(xùn)工作的成果，并從中分析整理出幾條成功開展中等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)工作的相關(guān)建議，認(rèn)為應(yīng)樹立“以人為本”的觀念，建立合理的骨干教師資源配置機(jī)制，倡導(dǎo)骨干教師在業(yè)務(wù)能力上要發(fā)揮示范和輻射作用，加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)教育研究意識以及改變骨干教師培訓(xùn)方式、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等均是開展培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，以期為同類高等院校開展骨干教師培訓(xùn)工作提供一定的參考借鑒。

中職教育；骨干師資；培訓(xùn)；反思

為進(jìn)一步貫徹落實(shí) 《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出的有關(guān)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作的各項(xiàng)任務(wù)，使職業(yè)教育教師隊(duì)伍更好地適應(yīng)新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)我國《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳〔2007〕4號）文件，各級政府高度重視職教師資培訓(xùn)工作，把加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校骨干師資隊(duì)伍建設(shè)擺在職業(yè)教育發(fā)展中的重要位置，作為提高中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，采取強(qiáng)有力的措施，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，取得了明顯成效。[1]據(jù)有關(guān)資料顯示，2005年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師共75萬人。具有本科學(xué)歷教師的比例為72%,其中普通中專為79%,職業(yè)高中為68%，分別比1996年提高了14個(gè)和37個(gè)百分點(diǎn)。具有高級職務(wù)教師的比例為18%，其中普通中專為23%，職業(yè)高中為13%，分別比1996年提高了8個(gè)和6個(gè)百分點(diǎn)。

然而，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代為職業(yè)教育提供了良好的機(jī)遇，可持續(xù)發(fā)展為職業(yè)教育提供了大有作為的用武之地，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，職教師資擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。近年來，由于中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)招，使得許多中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師出現(xiàn)緊缺，尤其是中青年骨干教師更為匱乏。如何改變目前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，如何解決當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)，筆者從事職教師資培訓(xùn)工作多年，認(rèn)為目前開展的培訓(xùn)多屬于“短、平、快”培訓(xùn)，還不能夠稱其為體系，僅僅是促進(jìn)職教師資素質(zhì)提高的眾多手段之一，而開展培訓(xùn)的最終目的應(yīng)當(dāng)是希望培訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)摸索出一套特色鮮明、切實(shí)可行的能夠促使骨干教師自我充電、自我提高的中等職業(yè)教育骨干師資培訓(xùn)體系，從而推動我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)我國中等職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。

一、江西科技師范學(xué)院開展骨干師資培訓(xùn)的實(shí)證調(diào)研

江西科技師范學(xué)院是我國最早獨(dú)立設(shè)置的本科高等職業(yè)技術(shù)師范院校。1993年，江西省教育廳在我校設(shè)立了江西省城鎮(zhèn)職教師資培訓(xùn)中心；2000年經(jīng)教育部反復(fù)遴選，確立江西科技師范學(xué)院為全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地。職教師資培訓(xùn)基地的工作職能是立足本省，面向全國，進(jìn)行多種類型、多種層次的職教師資培訓(xùn)的組織管理機(jī)構(gòu)，其中由該基地組織實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：國家級職教骨干專業(yè)教師培訓(xùn)、省級職教骨干專業(yè)教師培訓(xùn)、各類中等職業(yè)學(xué)校校長崗位培訓(xùn)及高級研修、職校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)（專升本自考助學(xué)）。培訓(xùn)主要涉及的專業(yè)有：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、電腦動畫設(shè)計(jì)、電子與信息技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)與工藝、電子電器、飯店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理等多個(gè)專業(yè)。另外，培訓(xùn)時(shí)間有為期兩個(gè)月的國家級骨干教師培訓(xùn)班、為期一個(gè)月的省級骨干教師培訓(xùn)班和為期一年的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括我國大力發(fā)展職業(yè)教育的方針和政策，德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)理念和方法以及各專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。

自2007年下半年至今，培訓(xùn)基地開展了多期培訓(xùn)班，具體情況有：

2007年6月25日至2007年12月23日，連續(xù)承辦中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)3期，共培訓(xùn)227人，骨干教師報(bào)到率為96.60%。其中計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)計(jì)劃數(shù)90名，實(shí)際培訓(xùn)89名；電子與信息技術(shù)專業(yè)計(jì)劃數(shù)32名，實(shí)際培訓(xùn)29名；服裝設(shè)計(jì)與工藝計(jì)劃數(shù)53名，實(shí)際培訓(xùn)53名；工藝美術(shù)專業(yè)計(jì)劃數(shù)60名，實(shí)際培訓(xùn)56名。其中有161人獲得國家職業(yè)資格高級技能證書。

2008年度，基地培訓(xùn)教師共計(jì)535人，其中國家級培訓(xùn)班2期，培訓(xùn)人數(shù)82人；省級培訓(xùn)班4期，培訓(xùn)人數(shù)391人；自主開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目3期，培訓(xùn)人數(shù)62人。

2009年度，先后組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)以及其他各類培訓(xùn)8期，共培訓(xùn)452人次。其中國家級培訓(xùn)總計(jì)劃數(shù)為80人，實(shí)際到校參培人數(shù)為75人，完成了培訓(xùn)計(jì)劃的94%。

同時(shí)，基地為了確保每期培訓(xùn)的質(zhì)量，在培訓(xùn)開班前，培訓(xùn)基地各有關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)和教師一道，深入調(diào)研分析，精心擬定詳細(xì)的培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃，并能夠及時(shí)的根據(jù)學(xué)員的培訓(xùn)需求和反饋意見，不斷完善培訓(xùn)計(jì)劃，做到按需施教，由于教學(xué)安排能夠緊扣“職教”和“師資”要求，注重更新學(xué)員的專業(yè)理論知識，拓寬了他們的職業(yè)視野，所以，前來參加培訓(xùn)的學(xué)員普遍反映，老師教學(xué)效果好，要求也很嚴(yán)格，在這里學(xué)到了許多能直接提高教學(xué)能力的新知識、新方法，在今后各自的教育教學(xué)工作中將會發(fā)揮十分積極的作用。

近幾年來，從培訓(xùn)學(xué)員反饋回來的信息表明，接受培訓(xùn)后的多數(shù)骨干教師返校后能夠運(yùn)用學(xué)到的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮帶頭、示范、輻射作用，團(tuán)結(jié)其他教師創(chuàng)造性地、有成效地教書育人，使各地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)得到了充分地交流與融合，并產(chǎn)出了一批有價(jià)值的教育科研成果，如：由江西科技師范學(xué)院職教師資培訓(xùn)基地編輯的 《2007年職業(yè)學(xué)校骨干教師國家級培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文專輯》以《職教論壇》增刊的形式正式出版，共輯錄了216篇論文，這些無疑對從事職業(yè)教育工作的同志帶來了啟發(fā)。由此可見，造就一支符合時(shí)代要求、發(fā)揮示范作用的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師隊(duì)伍，是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)中，以師德教育為首要內(nèi)容，以教育科研為突破口，全面規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分階段推進(jìn)，積極探索有特色的中等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)的新模式，已經(jīng)成為當(dāng)前各培訓(xùn)基地開展骨干教師培訓(xùn)的重要課題。

二、開展中職骨干師資培訓(xùn)工作的反思

完善骨干教師的知識結(jié)構(gòu)，提高骨干教師的教學(xué)能力，更新骨干教師的教育觀念，使骨干教師們牢固樹立起正確的人生觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，真正建立起一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、富于朝氣的跨世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師隊(duì)伍。[2]并使他們起到以強(qiáng)帶弱、輻射周邊進(jìn)而帶動整個(gè)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的優(yōu)化,提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),提高整體中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)層面入手：

（一）各地中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格選送受訓(xùn)的骨干教師

我們認(rèn)為骨干教師的選拔不應(yīng)該也不可能是教師的全體，其培訓(xùn)自然也不是全員培訓(xùn)，只是培訓(xùn)一定數(shù)量的教師，因而這就需要做好培訓(xùn)對象的選送工作。筆者認(rèn)為首先要明確選送標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格挑選，盡力使參加培訓(xùn)的教師水平比較齊，專業(yè)比較對口，素質(zhì)比較好，起點(diǎn)比較高，發(fā)展?jié)摿Ρ容^大。

（二）培訓(xùn)基地應(yīng)建立健全各種規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，為保證培訓(xùn)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和進(jìn)行，我們認(rèn)為建立健全各種規(guī)章制度是順利開展骨干師資培訓(xùn)工作的重要保障。[3]因此，培訓(xùn)基地制定了《全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地江西科技師范學(xué)院培訓(xùn)工作管理辦法》《全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地江西科技師范學(xué)院培訓(xùn)教學(xué)工作要求》《教案編寫規(guī)范與要求》《班主任工作職責(zé)》《培訓(xùn)學(xué)員守則》《職教師資培訓(xùn)學(xué)員下企業(yè)實(shí)踐守則》《江西科技師范學(xué)院師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)效果評估表》《專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)考核內(nèi)容及成績評定辦法》等一系列規(guī)章制度，這一系列規(guī)章制度對教學(xué)雙方都提出了明確的要求，而且要求每一期骨干教師的培訓(xùn)均由各專業(yè)分管院長擔(dān)任教學(xué)院長，專業(yè)比較強(qiáng)的副院長擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同時(shí)還要求選派一位責(zé)任心較強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，科學(xué)地管理班級，管理學(xué)員。在嚴(yán)格管理的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“自我管理”，結(jié)合深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)員在學(xué)習(xí)期間嚴(yán)格要求自己，達(dá)到不斷提高的目的，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容要有實(shí)效性

培訓(xùn)基地要在深入了解骨干教師在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、專業(yè)需求、骨干教師的素質(zhì)現(xiàn)狀以及骨干教師成長的心理特點(diǎn)和心理需求的基礎(chǔ)上科學(xué)合理的設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。一般來說，培訓(xùn)內(nèi)容主要分為專業(yè)類培訓(xùn)和職業(yè)教育理論類相關(guān)培訓(xùn)。無論哪一類培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既能夠突出骨干教師培訓(xùn)的特色，又必須具備一定的科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)效性及前沿性。[4]我們認(rèn)為只有設(shè)置科學(xué)、合理、實(shí)用的骨干教師培訓(xùn)方案，采取科學(xué)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用靈活多樣的教學(xué)方法，就能夠大大提高骨干教師的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲，真正達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

（四）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。對任課教師進(jìn)行電化教學(xué)設(shè)備操作使用、維修保養(yǎng)、課件制作等方面的短期培訓(xùn)，使教師能正確、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。[5]

（五）建立和完善骨干師資到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度

要提高教師操作先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的研究，做到人才培養(yǎng)和企業(yè)要求對接。就必須大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高骨干教師實(shí)踐教學(xué)能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極組織安排骨干教師下到企業(yè)中去實(shí)踐，這既是中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的重要形式，又是提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。所以，盡快建立和完善中等職業(yè)學(xué)校骨干師資到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度是十分必要的。

（六）跟蹤督導(dǎo)收集信息

跟蹤督導(dǎo)是骨干教師集中培訓(xùn)全過程之后的重要環(huán)節(jié)。骨干教師培訓(xùn)要求骨干教師在所任職學(xué)校輻射一方，帶動一片。因此，為了切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)后的管理，我們采取了一系列措施：一是經(jīng)常不定期的深入培訓(xùn)學(xué)員的任職單位，實(shí)地調(diào)研骨干教師參訓(xùn)后的收獲體會、進(jìn)步與提高、骨干作用的發(fā)揮等情況。二是建立骨干教師跟蹤通訊錄（手機(jī)及QQ群），通過電話及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，關(guān)注受訓(xùn)骨干教師在思想、教學(xué)、科研、管理等方面取得的成績，使他們感受到培訓(xùn)給自己帶來的變化和收益。三是在教學(xué)和科研方面給予大力支持，督促教師對教育科研課題的研究,擴(kuò)大教師理論聯(lián)系實(shí)際、深入探討問題的思維空間,促進(jìn)骨干教師教學(xué)能力的提高和自身風(fēng)格的形成，使骨干教師最大限度地發(fā)揮模范帶頭作用。四是及時(shí)的與他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T取得聯(lián)系,為他們提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會與空間,讓他們把先進(jìn)的教育理念和思想及時(shí)高效地傳遞給其他教師。

（七）建立骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

骨干教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分,是非學(xué)歷教育的一種形式,繼續(xù)教育的根本性在于它的針對性、實(shí)效性、前瞻性和科學(xué)性,它是比學(xué)歷教育更上水平的教育形式。管理部門要想利用好這塊陣地,充分發(fā)揮骨干教師指揮部的作用,建立有效的骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制顯得格外重要。[6]

（八）要有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)的骨干教師，至少要達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的三個(gè)方面的要求：一是運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)理論和方法，完成一份教案，并進(jìn)行試講；二是撰寫教學(xué)研究論文，有條件的專業(yè)還應(yīng)提交實(shí)訓(xùn)作品；三是由合作企業(yè)對學(xué)員實(shí)踐情況和專業(yè)技能水平做出評定。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要采取多種措施、創(chuàng)造條件，使參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)期間或培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)，取得更高一級的專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格證書。

（九）加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)教育研究意識

加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)教育研究意識應(yīng)該成為職教師資培訓(xùn)基地的重要任務(wù)之一。這是由職教師資培訓(xùn)基地的高層次、對職教教師培訓(xùn)的具體任務(wù)所決定的。骨干教師的職業(yè)教育研究意識的范疇?wèi)?yīng)該包括所有與職教有關(guān)的問題，但重點(diǎn)應(yīng)該在職教師資及其培訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)問題和職教教學(xué)問題方面，如職教師資的任職資格與晉升標(biāo)準(zhǔn)、骨干師資的培訓(xùn)提高、培訓(xùn)基地的任務(wù)與作用、培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置以及課程的調(diào)整，職業(yè)教育如何為社會服務(wù)及相互作用等問題，以及職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)作為骨干教師了解和熟悉的范疇，而不能就培訓(xùn)而培訓(xùn)。

（十）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得通過應(yīng)用信息技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，對未來職教教師進(jìn)行培訓(xùn)成為一種趨勢。因?yàn)檫@種培訓(xùn)方式跨越了時(shí)間和空間，以培訓(xùn)學(xué)員為中心，學(xué)員能夠更主動地、更自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而且能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，彌補(bǔ)培訓(xùn)骨干師資數(shù)量上的不足，最重要的是通過這種方式能夠使各省市的骨干師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成一個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，從而有效地發(fā)揮職教師資培訓(xùn)的整體功能。

所以，中職骨干教師培訓(xùn)應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，為職業(yè)需要開展培訓(xùn)，按職業(yè)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)，將骨干師資培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)向提高骨干師資關(guān)鍵能力的發(fā)展和培養(yǎng)上去，并在重視資格認(rèn)定的同時(shí)，特別關(guān)注骨干師資適應(yīng)能力和繼續(xù)培育的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。綜上所述，在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求下，我們今后開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的思路是：貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，樹立面向市場、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的開放式辦學(xué)觀念，通過優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮全國職教師資重點(diǎn)建設(shè)培訓(xùn)基地的示范作用，立足省內(nèi)，面向全國，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，不斷增強(qiáng)為職教事業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能。

[1]袁貴仁.與時(shí)俱進(jìn)深化改革努力開創(chuàng)“十五”期間教師教育工作的新局面[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002，（4）.

[2]曹勝利.教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究[M].沈陽:沈陽出版社，2000.

[3]國家教育委員會職業(yè)技術(shù)教育司.職業(yè)技術(shù)教育文件選編（1978—1988)[C].三聯(lián)書店，1989：137—138.

[4]于法鳴.培訓(xùn)與就業(yè)（第二版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

[5]華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究所技術(shù)教育研究室.技術(shù)教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，1986：1-7.

[6]袁吉林，張翌鳴.中部地區(qū)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)證研究[M].北京：開明出版社，2004：10.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

王子原（1968－），江西科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育和職教師資培訓(xùn)。

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1001－7518（2010）13－0060-03