新課標(biāo)下高中文言文有效性教學(xué)的幾點嘗試

江忠虎

文言文是中華民族燦爛文化的重要載體，文言文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。同時文言文也是高考的重頭戲。僅以安徽省高考為例，各年試卷中文言文閱讀試題（除古代詩歌鑒賞）占近20分。然而，文言文教與學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生不喜歡學(xué)，教師無熱情教，形成惡性循環(huán)。錢夢龍先生就曾經(jīng)感慨說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’?！蔽难晕慕虒W(xué)出現(xiàn)了“想說愛你不容易”的尷尬局面。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹陂_展文言文有效教學(xué)的探索過程中，是否可以找到一些支點，撬動“死角”，擺脫“想說愛你不容易”局面，改變這種“教無力，學(xué)無趣”的現(xiàn)狀，使高中文言文教學(xué)收到實效，在此，只想借一己之嘗試，幫助學(xué)生找到一個支點愛上文言文學(xué)習(xí)，并作引玉之磚，以求教于大方之家。

一、重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主探究

從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要的心理成分，它推動學(xué)生產(chǎn)生自主探究知識的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要和求知欲?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。學(xué)生對文言文的厭學(xué)，除了課文本身的一些文字障礙外，主要源自老師“肢解式”死板教學(xué)方法。如果施教者設(shè)置一定的情境使學(xué)生思維進入其間，以題串文，那么定可以將學(xué)生原有的動機、潛在的興趣遷移到所設(shè)置的問題情境中。筆者在教《寡人之于國也》時，打破了常規(guī)串講模式，讓學(xué)生在聽配樂時，給學(xué)生設(shè)置了一些情境，比如“有誰能為百姓來考慮到細微的問題”，把學(xué)生直接帶到了幾千年前的戰(zhàn)國時期，對當(dāng)時的現(xiàn)狀似乎有了更直觀的了解，因而學(xué)生在后面理解孟子的“蒼生之生，在我心兮”的民本思想時，學(xué)生都有較為深刻的認識。在我看來，學(xué)生在情境中絲毫沒有要死背硬記的厭煩感，思維始終在問題情境活動之中，一堂課下來，輕松愉快地實現(xiàn)了知識教學(xué)、能力訓(xùn)練和情感體驗的教學(xué)目標(biāo)。

二、重形式靈活，激活學(xué)生認知潛能

葉圣陶先生說過：“語文老師不是給學(xué)生講書的。”新課標(biāo)下語文教學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)，確定了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的能動性地位。而以往“一字一句”的枯燥講解，使學(xué)生喪失了作為人的能動性。

從教學(xué)最佳結(jié)合角度看，教師的教只有與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮教學(xué)的最佳效果，最終實現(xiàn)“不教”、“會學(xué)”。教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與，合作學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)中，筆者常采用學(xué)生喜聞樂見的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

如“競賽式”。高中學(xué)生經(jīng)過初中的文言文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了利用工具書和課文注釋閱讀文言文的能力。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，我的具體做法是：

1.責(zé)任分包。將全班學(xué)生分成四個小組，把課文分包給四個小組成員。包干的內(nèi)容包括文言語段的串講以及本段內(nèi)容中包含的文言文知識點。

2.分組競賽。各組準(zhǔn)備好后開始競賽。第一輪為串講環(huán)節(jié)，每組派出一位同學(xué)串講本小組承包的課文內(nèi)容。其他組同學(xué)注意糾錯。這樣就使得全班同學(xué)都必須注意全文內(nèi)容。

3.串講評分。每組的串講得分為10分，如果其他組的同學(xué)指出并更正一個錯誤則扣0.5分。

4.文言文知識點競賽。各組分別找出承包內(nèi)容中的文言知識點，包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義以及特殊句式，每找出一點，可得一分。

5.評優(yōu)設(shè)獎。兩輪比賽累積得分最高的小組為優(yōu)勝組。請優(yōu)勝組的同學(xué)為全班同學(xué)示范分類歸納文言常識。

6.教師補充總結(jié)。在糾錯環(huán)節(jié)中教師就以裁判的身份加入進來，對錯誤進行判定。在比賽結(jié)束后，對遺漏的文言知識點進行補充。

又如，“學(xué)生自擬檢測題”式（此形式筆者多用于高三階段）。 從約翰M.凱勒（John M.Keller）提出的ARCS動機模型中我們可以看到，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就要讓他主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，自主完成知識的建構(gòu)。因此筆者在文言文教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生自擬課文同步測試題，在班級交流、評比，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們意識到自主命制試題與自己的文言學(xué)習(xí)以及將來的高考密切相關(guān)，這時他們對這項工作產(chǎn)生了深厚的興趣，在教師的點撥之下他們感覺到自己有能力擬制一份高質(zhì)量的試題，擁有了信心，最后他們在命題、答題、批改以及后來的正規(guī)測試中體驗到成就感，成為了他們繼續(xù)努力不斷提升的源源不斷的動力，而在這個過程中學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

再如，“排課本劇”式。筆者在教《燭之武退秦師》（人教版〈必修一〉）時，提前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生編寫劇本（劇本編寫常識在初中已學(xué)過），讓學(xué)生排課本劇，讓學(xué)生穿越時空，來到了幾千年前的先秦時期，對當(dāng)時的秦、晉合圍，鄭國危在旦夕的現(xiàn)狀似乎有了更直觀的了解，因而學(xué)生在后面理解燭之武退秦師的語言技巧及思想內(nèi)容時，都有較為深刻的認識。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝灰浞终{(diào)動起學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生們在愉悅中輕松地掌握文言知識，就會完成新課標(biāo)中對文言文教學(xué)的目標(biāo)要求。

三、重知識積累，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣

文言文教學(xué)是一個由淺入深、循序漸進的過程，教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)日積月累的好習(xí)慣來學(xué)好文言文。文言文教學(xué)既不能急躁，又不能擺花架子，好看不中用。在教學(xué)上，筆者采用化整為零的辦法，以每一課為單位，圍繞《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）及《安徽省高考考試說明》中的要求，設(shè)置“知識卡片”，由學(xué)生自己在復(fù)習(xí)鞏固階段填寫完成，然后在全班交流，相互補充。這樣，把文言系統(tǒng)知識建構(gòu)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課下做積極的梳理，而把課堂上的時間更多地留給師生共同的品味與鑒賞，不僅使學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力得到有效提升，而且老師也從重復(fù)勞動中解脫出來。

高中文言文有效性教學(xué)的方法遠不止這些，因人而異，因環(huán)境而異，筆者將在教學(xué)實踐中不斷反思，在反思中不斷改進。